王春伶

【摘要】新課標關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，倡導學生主動參與，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，獲取知識的能力，分析解決問題的能力，交流合作的能力。本文是本人在教學實踐中的幾點嘗試,在此與各位進行探討交流。

【關(guān)鍵詞】物理課堂;新課標;業(yè)余活動

一、新課改中的物理課堂

傳統(tǒng)物理教學是以課堂、教師、課本三者為中心，注重知識傳授，強調(diào)了知識的重要性、忽視了學生的實際興趣，淡化了學生的學習思維、偏重于機械記憶、解題訓練。教學的手段單一、陳舊，在很大程度上，教師的演示代替了學生的動手。

新課改中的物理教學，強調(diào)了使學生形成積極主動的學習態(tài)度，也是獲得知識與技能的過程，以及成為學會學習和形成正確價值觀的過程；關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，倡導學生主動參與，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，獲取知識的能力，分析解決問題的能力，交流合作的能力。為適應新課改要求，那么物理課堂教學中不妨加一些欣賞課。

欣賞課經(jīng)常出現(xiàn)在音樂課、美術(shù)課的課堂上，現(xiàn)在我在物理章節(jié)小結(jié)和系統(tǒng)復習時，也推出了物理課上的欣賞課。

一章講完之后，每小組合作，對本章知識、重點、難點及一些典型試題做一下總結(jié)，集體討論成初稿，然后由學生進行板塊設計，把內(nèi)容寫在一張B4紙上，如同手抄報一樣，既要實用，又要美觀，既對知識是個總結(jié)，又提高了學生設計版面的能力，還能表現(xiàn)出學生的審美意識。學生對此積極性很高。上課時，把他們的“藝術(shù)品”貼在墻上，讓其他同學欣賞時，很多學生又體現(xiàn)到了別的組的優(yōu)點、自己組的不足及需要改進的地方，從中又看到本章知識不足的地方，看到了其它的典型例題，互相去問、去解決。教師在課堂上也可以做一定的指導，并評出優(yōu)秀制作小組，予以加分獎勵。

另外，還可以讓每個小組展示一些關(guān)于這一章的典型習題集，學生亦是興趣高漲，紛紛積極準備，經(jīng)小組審核后，同樣展示在B4紙上，在欣賞課上把它貼出來，來顯示本組學生的能力。

學生們在展示過程中，發(fā)現(xiàn)了他們不足之處，而且有一些題是他們意想不到的，有些題是他們曾經(jīng)在這“吃一塹”的，他們也想讓別人也在這“吃一塹”，學習上的這種競爭，更能讓學生體現(xiàn)出收獲的愉悅。

通過欣賞課的推出，學生在課堂上“動”起來，發(fā)現(xiàn)比教師傳統(tǒng)的領(lǐng)著學生將知識點再復習一遍要強得多，甚至有一些題目連教師也沒有見過。有許多的學生積極的參與，增強他們學習的興趣，快樂中學習、競爭中提高，不知不覺中又增加了設計、審美能力。何樂而不為呢？

二、新課改中的業(yè)余活動

為了提高學生學習物理的積極性，我們開展了多方位、多角度的業(yè)余活動，可以讓學生從實踐中找到自信。

首先，讓學生去做一些課外小實驗。學生在課外自行設計、自己尋找實驗器材、自己動手進行的實驗，它能為學生提供大量動手探究的機會，能加深學生對物理知識的理解和鞏固，可以彌補課堂教學的不足，同時學生通過自己動手，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領(lǐng)悟科學的思想和精神。如小電動機模型；可用兩支鉛筆緊緊壓在一起，在中間就形成一條狹縫，讓狹縫平行于日光燈去觀察衍射現(xiàn)象；在水中放入平面鏡，放在太陽光下，學生就可以觀看白光的色散現(xiàn)象；將用蠟燭熏黑的小鋼球放入水中，觀察水中小黑球出現(xiàn)的現(xiàn)象；觀察太陽光經(jīng)過茂密樹林在地上形成光斑的特點；做“筷子提米”的實驗、蠟燭翹翹板的實驗、紙鍋燒水的實驗、靜電實驗等等。學生做實驗過程中，能體會到成功的喜悅和失敗的原因。

其次，學生自制教具。學生自制彈簧測力計；自制“水流星”；自制“衛(wèi)星模型”（也是氫原子模型）；自制電磁鐵；自制滑動變阻器。帶領(lǐng)參加科技小組活動，參加科技小制作。只要“慧眼識珠”，就能“變廢為寶”，物盡其用，成為大家課外小實驗的好器材。學生對簡單的教具去做實驗非常感興趣，特別是有一點成就之后，會更加積極主動去做。

以及物理課本中有許多小實驗、小制作，題材廣泛、材料豐富。如紙鍋燒水，開水煮活魚，防火報警器等，利用學具做好這些小實驗，小制作，可以培養(yǎng)學生學習物理的興趣。 為開發(fā)學生的聰明才智，還引導學生進行小發(fā)明，小創(chuàng)造。

再以后，我又增加課后探索題。學生已形成教師講學生學的思維模式，探索性思維很少，往往受思維定勢的影響比較多，現(xiàn)可通過一些課外知識的延展，使學生不固守原來的思維定勢，從而能更深層去探索，打開學生的視野。

我為學生出了一道探索題：彈簧的功能有哪些？學生看到題后，首先考慮到都什么地方有彈簧，它的功能是什么？學生回答好多，不少學生把彈簧的功能答成了使用彈簧的工具，而沒說出它的功能。在他們所舉事例中，大部分學生只想到了我們常見的一圈一圈繞著的彈簧，即螺旋彈簧，幾乎沒有學生說出板簧（簧片）、發(fā)條、蚊香式等變形的彈簧，當我說出彈簧的六大功能時，學生瞠目結(jié)舌，特別是談到彈簧的緩沖功能和振動發(fā)聲功能時，學生更感到驚訝。

通過這次學生探索，學生感覺到自己理解知識的局限性，存在一定的思維定勢，學生為了拓寬自己的眼界，更愿意多做一些課外知識的探究。

這樣 從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣；讓學生通過自己的實踐感知、體驗物理客觀世界；引發(fā)學生產(chǎn)生問題，鼓勵學生想像和猜測；重視過程的自我評價；有足夠的信息量；有合作與交流的時間與空間；滲透物理科學方法，科學態(tài)度、科學精神很大程度上提高了學生積極獲取知識的興趣。