陳慧艷

在這夏猶清和，芳草未歇的時節(jié)，我有幸來到北京，走進(jìn)北京大學(xué)的課堂，成為一名教育部、財(cái)政部“國培計(jì)劃——山西省農(nóng)村骨干教師北京大學(xué)研修班”的學(xué)員。在這短暫的10天時間里，與多名教授、學(xué)者共同度過一段難忘的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會。如今靜下心來梳理培訓(xùn)思緒和反芻培訓(xùn)得失，深感教師培訓(xùn)之路的漫長而又辛。教師培訓(xùn)是教師隊(duì)伍建設(shè)的保障工程，是教育事業(yè)的基礎(chǔ)工程，對全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量具有基礎(chǔ)性和決定性的作用。隨著新課改的穩(wěn)步推進(jìn)，教師必然會遇到越來越多的來自教學(xué)實(shí)踐中的問題與困惑，直面這些問題，僅靠教師已有的專業(yè)素養(yǎng)和專家的理論指導(dǎo)是難以應(yīng)付的。誰能成為教師成長的引領(lǐng)者？是教師自身，還是來自培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專家？實(shí)踐證明，實(shí)施“研訓(xùn)一體”是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。

一、“研訓(xùn)一體”成為教師培訓(xùn)的必然趨勢

在過去很長的一段時間里，教師的培訓(xùn)主要的是理念和理論等宏觀問題，培訓(xùn)者處于控制與主導(dǎo)地位，教師只是作為“被培訓(xùn)者”，處于消極與被動狀態(tài)，教師只是知識的“旁觀者”而非“參與者”，使得培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的積極性、主動性得不到發(fā)揮，造成創(chuàng)造性的缺失。同時，培訓(xùn)內(nèi)容與教師本人的教育實(shí)踐處于分離狀態(tài)，有時聽專家講座轟轟烈烈，回到實(shí)踐卻是“霧里看花”、“水中望月”，最終使教師對培訓(xùn)失去信心。這次北大研修班給我們教師的培訓(xùn)工作一個很大的啟示：我們應(yīng)該認(rèn)識到，教師培訓(xùn)質(zhì)量的提高不是靠“專家講座——教師聆聽”的單向傳遞活動實(shí)現(xiàn)的，而是靠教師通過參與、合作和在專家的指導(dǎo)下“研訓(xùn)一體”來實(shí)現(xiàn)的。

二、“研訓(xùn)一體”為教師的培訓(xùn)搭建平臺

當(dāng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革走向教育實(shí)踐是時，新課程對中小學(xué)教師提出了許多新問題，這些問題的產(chǎn)生具有復(fù)雜性、多樣性、長期性特點(diǎn)。而這些問題又具有及時解決、現(xiàn)場解決的要求。因此，新課程的問題最終需要教師自己在教育教學(xué)實(shí)踐中解決。而研訓(xùn)一體就是一種解決教學(xué)問題的平臺。

不同經(jīng)歷和背景的教師在自己不同的實(shí)際工作中，形成了自己對不同問題的看法，這是教師培訓(xùn)中重要的學(xué)習(xí)資源。因此，在教師培訓(xùn)中，應(yīng)充分挖掘教師在職業(yè)生涯成長中所積累的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)以及處理許多疑難問題的智慧，使這些經(jīng)驗(yàn)、智慧不僅為教師獨(dú)享，更為重要的是讓所有參訓(xùn)教師能夠在學(xué)習(xí)中分享和共享，從中吸納對自己有益的方面。為此，在培訓(xùn)中，教師的學(xué)習(xí)應(yīng)是一種團(tuán)體學(xué)習(xí)，它的基礎(chǔ)是建立在教師文化的基礎(chǔ)上教師文化為教師的工作提供了意義、支持和身份認(rèn)同，而“研訓(xùn)一體”在內(nèi)容上，可以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)?！把小笔菑膯栴}出發(fā)，以研究完成問題的解答為目的。“訓(xùn)”是從主題的發(fā)展出發(fā)，從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展出發(fā)，通過多元化的形式達(dá)到教師素質(zhì)的提高；在形式上，或輔導(dǎo)、或研討、或交流、或觀摩、或評優(yōu)、或說課等研訓(xùn)形式，體現(xiàn)了教師“成人、在職、業(yè)余”的培訓(xùn)特點(diǎn)；在實(shí)效上，研中有訓(xùn)，以訓(xùn)促研，研中提高，可以改變以往只抓少數(shù)“尖子”、骨干教師培訓(xùn)忽視教師群體素質(zhì)提高的傾向。在研中訓(xùn)，還可以為一線解決實(shí)際問題，達(dá)到訓(xùn)的目的。這里教研、培訓(xùn)是互補(bǔ)、共生的，通過“研訓(xùn)一體”的載體與平臺，以問題為突破口，滲透新課程理念，最后解決問題，指導(dǎo)實(shí)踐和改善行為為目的，適應(yīng)課程改革和發(fā)展的需要，取得事半功倍的成效。

三、“研訓(xùn)一體”對教師培訓(xùn)提出的新要求

在教師培訓(xùn)中，如何使研訓(xùn)一體收到應(yīng)有的效果，我們認(rèn)為應(yīng)考慮教師的實(shí)際按需施教。首先，以問題為起點(diǎn)，實(shí)行分類培訓(xùn)。根據(jù)教師個人發(fā)展和成長規(guī)律，我們對職業(yè)適應(yīng)期、成熟期、發(fā)展期的各類教師進(jìn)行合理調(diào)配和組合，實(shí)行分類培訓(xùn)。其次，以發(fā)展為中心，實(shí)行全員培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容可包括：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)實(shí)施能力、班級組織活動能力、掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能力、教學(xué)研究能力。與此同時，以教育教學(xué)實(shí)際為基本途徑，讓培訓(xùn)內(nèi)容與具體的教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，促進(jìn)每一個教師在課堂實(shí)踐中提高自己駕馭課堂的能力，更好地掌握教育教學(xué)技能。再次，以教師為本，變革培訓(xùn)方式?？梢酝ㄟ^走進(jìn)教育家的讀書活動、促進(jìn)教師在學(xué)習(xí)中反思、在反思中實(shí)踐、在實(shí)踐中成長，還可以結(jié)合案例分析開展培訓(xùn)。

總之，“研訓(xùn)一體”的培訓(xùn)不同于一般的知識傳授的學(xué)習(xí)過程，不同于一般理論灌輸?shù)恼n堂傳授方式，不同于一般的教條說教的文化內(nèi)涵和道德魅力。雖不能一蹴而就，但能由表及里、深入內(nèi)心，起到潛移默化作用的教化之魅力。