王賢貴

隨著新課程改革的不斷深化，各種以學(xué)生為主體的教學(xué)法不斷地被挖掘出來，其中不乏一些被廣大一線教師所采用，具有強(qiáng)大生命力的科學(xué)的教學(xué)法。這些教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重在學(xué)生的“動(dòng)”。但學(xué)生在“動(dòng)”的過程中主動(dòng)獲得的知識(shí)還只是一個(gè)個(gè)的點(diǎn)，它是零散的，缺乏知識(shí)間的聯(lián)系，學(xué)生不能綜合運(yùn)用這些知識(shí)來解決實(shí)際問題。以課題為中心的思想品德教學(xué)法能有效地解決這一問題。課題教學(xué)法，緊緊抓住課題展開教學(xué)，一步步地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)，同時(shí)掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，能更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題。

一、抓住單元課題，解析單元構(gòu)架

初中思想品德教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，把課標(biāo)要求中相關(guān)或相近的內(nèi)容，整合到每一個(gè)單元，確定一個(gè)單元主題，這個(gè)單元主題就是這一單元內(nèi)容的靈魂。這一個(gè)個(gè)的單元主題相疊加，構(gòu)成了初中思想品德的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地掌握課標(biāo)知識(shí)，達(dá)到初中思想品德課的課標(biāo)要求。教師按照單元主題的內(nèi)容，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解掌握主題內(nèi)容，能夠較好地幫助學(xué)生整體把握課標(biāo)知識(shí)，形成科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。如教科版思想品德八年級(jí)下冊(cè)第四單元“勞動(dòng)創(chuàng)造世界”這一單元課題下涵蓋了“人類需要?jiǎng)趧?dòng)”“尊重勞動(dòng)者，珍惜勞動(dòng)成果”“樂于勞動(dòng)，善于勞動(dòng)”三個(gè)二級(jí)課題，這三個(gè)二級(jí)課題從三個(gè)層面（勞動(dòng)—?jiǎng)趧?dòng)者—新型勞動(dòng)者）由大到小，由淺入深，從理論逐步過渡到學(xué)生實(shí)際，旨在通過本單元的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的勞動(dòng)觀念，尊重每一個(gè)勞動(dòng)者，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，成長為一個(gè)新型勞動(dòng)者。

教師在本單元的教學(xué)中，特別是在本單元復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)候，就要緊緊抓住單元課題及二級(jí)課題間的邏輯關(guān)系。如果教師善于誘導(dǎo)，學(xué)生就能較好地理解勞動(dòng)的意義，同時(shí)產(chǎn)生對(duì)勞動(dòng)者的敬仰之情和對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)品的珍惜之情，在此基礎(chǔ)上很自然地形成做一個(gè)新型勞動(dòng)者的愿望，較好地達(dá)到課標(biāo)要求。這樣不但讓學(xué)生理解掌握課標(biāo)知識(shí)，而且讓學(xué)生從整體上掌握各知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，有利于學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。

二、抓住課文課題，理解課標(biāo)內(nèi)容

課題名稱在教學(xué)過程中具有重要作用，編者在確定各課題名稱時(shí)，既要考慮課題名稱與內(nèi)容的一致性，又要注重課題名稱的概括性。教師在教學(xué)的過程中，就要抓住課題名稱，引導(dǎo)學(xué)生了解掌握該學(xué)習(xí)課題的基本內(nèi)容框架，才能使其系統(tǒng)地、整體地把握教材知識(shí)，才能把個(gè)案內(nèi)容上升到理論高度，更好地培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。比如教科版九年級(jí)第十六課“可持續(xù)發(fā)展”這一課題下設(shè)的二級(jí)課題“控制人口，提高素質(zhì)”“節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境”。如果單獨(dú)學(xué)習(xí)這兩個(gè)課題內(nèi)容，它們就是毫不相干的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很難把“人口、資源、環(huán)境”有機(jī)地結(jié)合起來上升到“可持續(xù)發(fā)展”這一高度來認(rèn)識(shí)，教師抓住了“可持續(xù)發(fā)展”這個(gè)課題，再結(jié)合“人口、資源、環(huán)境”的內(nèi)容，就能引導(dǎo)學(xué)生較好地理解人口、資源、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，我們的需要才能可持續(xù)，這樣的發(fā)展才是可持續(xù)發(fā)展。如果師生沒有抓住這一課文課題，很難想象學(xué)生會(huì)如何理解和掌握這些內(nèi)容，更談不上把它們上升到更高的理論層面，形成良好的思想道德行為習(xí)慣。

三、抓住課時(shí)課題，理解課標(biāo)知識(shí)

“不積跬步，無以至千里”，學(xué)生價(jià)值觀的提升并不是一蹴而就的，它有賴于平時(shí)的點(diǎn)滴積累，逐漸由量變到質(zhì)變。因而，教師要把握好每一課時(shí)的教學(xué)課題，讓學(xué)生每一課時(shí)都有所積累，有所提高。一個(gè)教學(xué)課題下往往包含了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師就要利用教學(xué)課題，引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握各知識(shí)點(diǎn)及其聯(lián)系。比如教科版九年級(jí)第十二課第一課時(shí)課題“依法治國”下設(shè)的“有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究”四個(gè)知識(shí)點(diǎn)，必須結(jié)合“依法治國”這一課題，才能理解到依法治國的基本要求及其相互關(guān)系，才能使學(xué)生進(jìn)一步懂得依法治國的重要意義。

四、自擬課題，培養(yǎng)能力

教材的各級(jí)課題名稱都是經(jīng)過反復(fù)推敲，具有科學(xué)性，但編者是站在不同的高度，不同的角度命名，這就為我們教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容的理解再為課題另命名創(chuàng)造了條件。比如教科版九年級(jí)第十四課題“小平，您好”，下設(shè)的主要內(nèi)容是我國的基本國情和基本路線，這一內(nèi)容是我們的總設(shè)計(jì)師鄧小平提出的，因而編者以“小平，您好”命名本課題，但它與具體內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生很難理解到它們之間的關(guān)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)內(nèi)容的理解為課文命名，如“社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線”就能較好地體現(xiàn)本教學(xué)主題的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生自擬課題名稱可以讓學(xué)生宏觀地掌握課標(biāo)知識(shí)，這些知識(shí)在學(xué)生頭腦中不再是互不相干的知識(shí)點(diǎn)，而是具有普遍聯(lián)系的知識(shí)面，以后學(xué)生需要解決現(xiàn)實(shí)生活問題的時(shí)候，可以隨時(shí)調(diào)用這些知識(shí)。自擬課題教學(xué)法即可培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際生活問題的能力，又可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋找最優(yōu)解決方案的能力，還可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（責(zé)任編輯袁妮）