黎貢梅

我常想，為什么會(huì)有這邊老師苦口婆心、恨鐵不成鋼那邊學(xué)生卻無動(dòng)于衷這種吃力不討好的現(xiàn)象呢？這可悲的現(xiàn)象催我深思。幾年來的班主任工作使我堅(jiān)信：只有靈活引導(dǎo)，才能對學(xué)生見效。這就要運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，充分利用學(xué)生的心理機(jī)制?，F(xiàn)就我?guī)啄陙淼膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗鯓愚D(zhuǎn)化后進(jìn)生。

一、了解后進(jìn)生的心理矛盾

所謂后進(jìn)生，無論是思想上的后進(jìn)，還是成績上的后進(jìn)，都不是一朝一夕形成的。因此，在教育他們的時(shí)候，要善于觀察、分析后進(jìn)生的心理狀態(tài)，掌握他們心理上的特殊矛盾，有針對性地、因人而異地對各個(gè)不同的后進(jìn)生進(jìn)行教育，這樣才能收到良好的教育效果。

那么，后進(jìn)生的心理有哪些特點(diǎn)？根據(jù)這些特點(diǎn)又應(yīng)該采取什么樣的方法呢？

1.自尊和得不到尊重的矛盾

初中學(xué)生有強(qiáng)烈的自尊心和榮譽(yù)感。后進(jìn)的學(xué)生，由于他們?nèi)秉c(diǎn)、毛病比較多，往往得不到別人的尊重，對于這樣的學(xué)生，我們班主任要理解、體諒他們，尊重信任他們，鼓勵(lì)他們看到自己的長處，利用長處獲得同學(xué)的信賴，樹立威信，從而啟發(fā)他們進(jìn)步。如我過去所接任的班中，曾有個(gè)紀(jì)律非常散漫的學(xué)生，接手后我也嘗到了他的“厲害”滋味，怎么辦呢？我找到他原來的班主任，了解了他過去的所作所為，于是找他談話。開始幾次，他都不理會(huì)，但我還是耐心地開導(dǎo)他，最后他才把他的一切告訴了我。從中我發(fā)現(xiàn)了他有個(gè)顯著的特點(diǎn)即愛面子，于是對癥下藥，慢慢使他走上了正軌。

可見，對于后進(jìn)生不能不管不問，但這種管和問是建立在對他的高度尊重的基礎(chǔ)上。粗暴的訓(xùn)斥、頻繁的批評都只能挫傷他們的自尊心而收不到教育的效果。

2.好勝而不能取勝的矛盾

是人都有榮譽(yù)恥辱感，更何況是半幼稚半成熟時(shí)期的中學(xué)生呢？后進(jìn)生的好勝心更比一般學(xué)生強(qiáng)。他們希望得到老師的表揚(yáng)、同學(xué)的贊許，可是自己所得到的往往是批評、斥責(zé)，甚至冷嘲熱諷，這使他們的好勝心受到損傷和打擊。有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不好，不能樹立起威信，就想在其他方面，特別是在一些不良行為上出風(fēng)頭、引人注目，來滿足爭強(qiáng)好勝的心理。這樣一來，引起同學(xué)老師的更大反感、更多的批評指責(zé)。好勝心得不到滿足，不良行為卻得到了強(qiáng)化，造成其思想品德的后進(jìn)，從而又導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進(jìn)一步退步。

班主任看到后進(jìn)生好勝心理得不到滿足時(shí)，應(yīng)加以引導(dǎo)，盡量創(chuàng)設(shè)一些有利于發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)的環(huán)境，讓他們在特定的環(huán)境中獲得勝利。同時(shí)，要把其成功的喜悅告訴其他學(xué)生，讓全班學(xué)生知道，他們雖然后進(jìn)，但也有可取之處，還要教育先進(jìn)的學(xué)生要看到他們的長處，與他們交朋友，幫助他們不斷進(jìn)步。這樣既能滿足他們的好勝心，又能幫助他們在同學(xué)中樹立威信。

3.上進(jìn)心與意志薄弱之間的矛盾

后進(jìn)生開始的時(shí)候常常表現(xiàn)出一種急于改變現(xiàn)狀的心理，即使是對前途失去了信心的學(xué)生，也往往會(huì)出現(xiàn)改好的念頭。不過，后進(jìn)生這個(gè)向上的念頭有時(shí)還是微弱的，并且持續(xù)的時(shí)間不長，往往意志不夠堅(jiān)強(qiáng)。這個(gè)時(shí)候班主任更應(yīng)該認(rèn)真觀察，從各種活動(dòng)中尋覓他們的閃光點(diǎn)，從閃光點(diǎn)中啟發(fā)幫助其提高成績。

二、堅(jiān)持正面教育

了解掌握了后進(jìn)生心理的特點(diǎn)，就要根據(jù)他們各自的具體情況給予不同的教育。由于中學(xué)生處在半幼稚半成熟的時(shí)期，因此后進(jìn)生更多地表現(xiàn)為成績差，而思想品德的后進(jìn)只是表現(xiàn)在一些懶散的表面現(xiàn)象。從中學(xué)生的年齡特點(diǎn)看，他們身心正處在一個(gè)發(fā)展的階段，在心理上有較強(qiáng)的自尊心、自信心和渴望獨(dú)立的愿望，而自制力又往往不夠。遇到困難時(shí)容易灰心喪氣。他們有時(shí)顯得很懂事，有時(shí)又流露出小孩子的稚氣；他們的精力充沛，求知欲強(qiáng)，易于接受好的影響，但由于他們?nèi)狈ι鐣?huì)生活經(jīng)驗(yàn)，辨別是非的能力不強(qiáng)，因而容易沾染一些不良習(xí)氣，如吸煙、斗毆、上網(wǎng)等。如果對這些學(xué)生不及時(shí)給予正面的教育，后果將不堪設(shè)想。因此，對于中學(xué)生，應(yīng)堅(jiān)持正面教育為主。

三、與后進(jìn)生交朋友

后進(jìn)生因?yàn)楹筮M(jìn)，他們的同學(xué)一般都不愿與他們接近，更不愿成為他們的朋友。失去了伙伴的信任，對老師班主任更是存有戒心。這時(shí)，如果班主任也不理解他，便會(huì)使其處于孤寂之境地，從而加劇其后進(jìn)的程度。班主任既然是教育管理者，便應(yīng)與他們交朋友。在交往過程中發(fā)現(xiàn)其正當(dāng)?shù)膼酆?，幫助發(fā)展其愛好，與他們建立真正的友誼，從而消除他們對老師的戒心。他們?nèi)绻牙蠋煯?dāng)成了自己的朋友，就什么都好辦了。

四、要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，以表揚(yáng)取代批評

后進(jìn)生相信老師對他們的友情后，便會(huì)自然而然地表現(xiàn)出他們的優(yōu)缺點(diǎn)來。因?yàn)槿耸窍矚g表揚(yáng)的，即便是該批評的人和事都盡量以表揚(yáng)的方式去達(dá)到批評的目的。在不得不采用批評的教育方式時(shí)，我也注意批評的藝術(shù)，注意學(xué)生對批評的可接受性，不傷害學(xué)生的自尊心。盡量多表揚(yáng)少批評，極少得過表揚(yáng)的后進(jìn)生，一旦得到表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)自己也有值得驕傲的地方，那種動(dòng)力是不可估量的。表揚(yáng)比批評效果好得多。班上有一男生，很好動(dòng)，個(gè)性又強(qiáng)，我想批評他，他肯定是反感的。于是，我挖空心思來找機(jī)會(huì)表揚(yáng)他，表揚(yáng)他勞動(dòng)積極，內(nèi)務(wù)整理整齊，表揚(yáng)他的某次作業(yè)寫得好，在作業(yè)本上又寫上鼓勵(lì)的評語。經(jīng)過多次表揚(yáng)，他很用心聽課了，一改以前那種無所謂的態(tài)度。

教育實(shí)踐告訴我們，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們找到克服缺點(diǎn)的正確途徑，這對一些后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變很有幫助。因此，我們要用真情來關(guān)心后進(jìn)生，使他們也能更好地茁壯成長。

（責(zé)任編輯龐丹丹）