劉媧路,張彩貞,黃 玫

(防災科技學院外語系,河北三河 065201)

非英語專業(yè)學生語音學習中元認知理論的有效介入

劉媧路,張彩貞,黃 玫

(防災科技學院外語系,河北三河 065201)

元認知是調節(jié)認知過程的心理活動,其應用于教學即學習者對學習活動進行有意識的計劃、控制和調節(jié)。心理自覺、策略選擇以及自我評估三個元認知策略都可以有效介入到非英語專業(yè)學生語音學習的過程中,并能收到良好的學習效果。

語音學習;元認知;元認知策略

由于大班教學、授課時間有限等因素,非英語專業(yè)學生的語音學習始終處于瓶頸之中。如何使大學英語學生通過自主學習改變語音面貌是大學英語教學的熱點問題之一。本文以元認知理論為依據,討論如何應用元認知理論對學生進行學習指導,從而有效提高非英語專業(yè)學生的語音能力。

一、元認知的概念與元認知能力的培養(yǎng)

元認知這一概念的最早提出者 Flavell指出:元認知是任何調節(jié)認知過程的認知活動,是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的認識,并對自身各種活動進行計劃、控制和調節(jié)[1]。自問世以來,元認知理論在二語習得領域中獲得廣泛關注。Devine et al.的研究證明了元認知和寫作成績之間的關系;吳紅云等在國內第一次對寫作元認知進行實證研究;Thompson&Rubin等對聽力元認知策略進行有效性研究[2]。其他大量研究證明,元認知知識的應用在翻譯、口語等方面都能起到理想效果。

元認知能力是否能夠通過教學得到提高?有學者認為元認知意識只有通過學習者自身探索實踐,才能總結出一套適合自身的元認知策略。另一部分學者堅持元認知培訓的可行性[3]6。本文認為對學生進行元認知培訓具有可行性,即教師指導學生有意識地注意自己的認知策略,在自主學習中提高語言能力和元認知能力。

二、元認知培訓與非英語專業(yè)學生的語音學習

對于如何把元認知理論有效介入到非英語專業(yè)學生的語音學習中去,本文采取國內學者楊文瀅[4]提出的元認知訓練的三個步驟:(1)學習前的心理自覺;(2)對學習行動的執(zhí)行控制,包括理解學習行動和選擇策略;(3)對學習的評估與調節(jié)?；谝陨先c,下文將就語音學習前的心理指導、語音學習的具體策略以及語音學習后的自我評估三方面探討如何把元認知理論有效介入到非英語專業(yè)學生的語音學習中去。

三、非英語專業(yè)學生語音學習中元認知理論的有效介入

心理自覺、策略選擇以及自我評估三個方面是元認知訓練的三個必須步驟。如何在語音訓練中有效執(zhí)行如上三個步驟,是本文的重點探討內容。

(一)語音學習前的心理自覺

在學生進行語音學習前,教師應從如下兩方面幫助學生做好心理上的準備:

1.語音學習具有充分必要性

教師首先應該使學生明白語音在交流中起著重要作用。相對接近母語者的發(fā)音和語音語調能夠使母語者順利理解其表達內容,使母語者達到心理上的相對認同,達到順利交流的目的。同時,掌握一定的語音知識,有利于理解母語者的日?？焖儆⒄Z,對提高聽力十分有益。

2.語音學習目標因人而異

同時,教師要指導學生認同“語音能力”這一標準因人而異。有自己民族特色的發(fā)音越來越被英語母語者所接受,“帶外國腔的英語不僅有其生存的環(huán)境和條件,而且有其生存的必要?！盵5]對于非英語專業(yè)學生來說,能夠正確順利表達自己思想至關重要,而能否說出一口語音地道的英語并不是英語學習的終極目標。學生可以在“可接受的語音”和“地道的語音”之間進行梯度選擇。

總之,在心理自覺方面,教師要指導學生對自己的學習動機和目標樹立清晰的觀點,才能有的放矢,獲得學習的成就感與自信。

(二)語音學習的策略選擇

教師希望做到把元認知理論有效介入到學生語音學習中去,首先要指導學生認識到語音學習的特點。語音研究主要涵蓋語音學與音系學,具體到語音學習來講就包括三項主要內容:發(fā)音、音系規(guī)則與超音段特征。每一項內容又有其不同特點和練習方法。理解了所學知識特點后,教師需要指導學生明白:“哪些策略比較適合?”“這些策略哪些比較可行”,之后,教師可以就計劃和監(jiān)控兩方面向學生提供相應的元認知策略。

學習者在進行學習之前都應制訂一個周詳、可操作性強的學習計劃。語音學習方面,學習者應考慮到自身語音基礎、學習條件等制訂適合自身的學習計劃。教師可以從宏觀上提供策略方案:(1)有意識地制定長期目標和短期目標; (2)大學英語課堂之外,每天或每周固定地安排時間進行語音練習;(3)選擇一本適合自己難度的語音教材;(4)根據語音的不同內容,有區(qū)別地選擇學習方法,如跟讀、模仿、聽辨等練習;(5)帶著訓練語音的目的定期收聽收看廣播電視電影等;(6)定期找外教等探討語音方面的問題。另外,教師還可以根據學生的不同情況不斷加入新的計劃策略的建議,使學生可以根據自身情況相應采用。

監(jiān)控策略即對所計劃的策略的執(zhí)行情況的監(jiān)督控制,是學習策略選擇的重要組成部分,是學習成功與否的關鍵。自我監(jiān)控和自我修正能力的運用和提高是語音教學的一個重要目標[6]。語音學習者應當就自己是否完成所選擇的計劃進行觀察,同時觀察自身的學習效率進行檢測和調節(jié)。教師應當指導學生持續(xù)監(jiān)控自己的學習策略,就自己是否完成所選擇的計劃進行觀察,同時觀察自身的學習效率進行檢測和調節(jié)。如果有新的計劃策略被提出,監(jiān)控策略可以隨之調整。

在學習策略的選擇上,教師所提出的應該是相對具有可行性的建議,而應用何種策略是學生根據自身情況所進行的選擇。

(三)語音學習的自我評估

作為元認知訓練的最后一個環(huán)節(jié),自我評估的意義在于是建立一個自我評判的標準,而不是依賴外來因素對自己的學習效果進行評斷。自我評估的有效施行可以樹立學習自信,同時對上一階段策略執(zhí)行的不足方面進行調節(jié)。

不同于英語學習的其他項目,語音學習的成效很難以卷面形式體現。非英語專業(yè)學生專業(yè)課多,英語學習時間不足,很容易忽視對語音學習的自我評估。對此,教師可以指導學生定期反思自己學習心理有沒有發(fā)生變化,對選擇的策略有沒有徹底執(zhí)行并按時監(jiān)控。同時,在學習效果方面,學生可以每周對自己的發(fā)音、模仿以及對話進行錄音,并使之和先前錄音進行比較。通過對比,本周所訓練內容若能獲得相對明顯的進步,即證明學習策略可以繼續(xù)執(zhí)行。反之,要及時反思甚至調整先前所選擇的策略。

對于語音學習,元認知理論介入的的重點不是使學生機械地就某種方法進行操練,而是提示學習者應該時刻對自己的學習方式與認知方式進行認知與反思,在這一過程中找到最適合自己的學習策略。

[1]Flavell J.H.Metacognitive and cognitive monitoring:A new area of cognitive development inquiry[J].American Psychologies,1979,(34):906-911.

[2]岳好平,施卓廷.大學英語自主學習元認知實證研究[J].外語研究,2009,(4):63-67.

[3]陳唐艷,曾潔.外語教學中的元認知能力培養(yǎng)述評[J].外語界,2007,(2):45-48.

[4]楊文瀅.將元認知訓練納入英語教學之研討[J].外語教學與研究,2002,(2):28-29.

[5]束定芳,莊智象.現代外語教學:理論、實踐與方法 (修訂版)[M].上海:上海外語教育出版社,2008,(7):52.

[6]Morley J.A Multidimensional Curriculum design for speech -pronunciation instruction[G]∥ (Ed.) Pronunciation Pedagogy and Theory:New Views,New Directions.Alexandria,VA:TESOL.,1994:64-91.

Abstract:Meta-cognition is themental activity to regulate cognitive procedure and applied in teaching,it is the learner's conscious planning,controlling and regulating of their learning activities.Based on theories of meta-cognition,from the aspects of realization, strategy choice and self-evaluation,this papermanages to illustrate how English teachers can effectively putmeta-cognition theories into practice in non-English majors'phonetic leaning and achieve good learning effect.

Key words:phonetic learning;meta-cognition;meta-cognition strategies

The Effective Use ofM eta-cogn itive Theories in College Non-EnglishMajors'Phonetic Learn ing

L IU Wa-lu,ZHANG Cai-zhen,HUANGMei
(Department of Foreign Languages,Institute ofDisaster Prevention,Sanhe 065201,China)

H319.3

A

1001-7836(2011)04-0183-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.04.075

2010-07-21

2009河北省教育廳人文社會科學研究項目“大學生英語學習元認知策略的研究與應用”(SZ091102)的研究成果之一

劉媧路(1982-),女(滿族),河北張家口人,防災科技學研外語系講師,英語語言文學碩士,從事英語語言學與語言教學研究。