崔君紅

（洛陽師范學(xué)院公共外語教研部 河南洛陽 471022）

音樂專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語課堂中的情感因素

崔君紅

（洛陽師范學(xué)院公共外語教研部 河南洛陽 471022）

情感因素在大學(xué)英語教學(xué)中所起的重要作用已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可。本文通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)音樂專業(yè)學(xué)生具有特有的個(gè)人情感因素，對(duì)教師情感因素的介入又非常敏感，因此教師需有意識(shí)地采取有效措施激發(fā)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

情感因素；音樂專業(yè)學(xué)生；大學(xué)英語

一、引言

20世紀(jì) 60年代，隨著人本主義心理學(xué)的發(fā)展，語言教學(xué)中的情感因素受到了重視。80年代語言教學(xué)研究開始轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者如何學(xué)的問題，情感因素對(duì)學(xué)習(xí)者的影響再次得到了學(xué)者和教師的關(guān)注。國內(nèi)外很多學(xué)者和教師從不同角度對(duì)語言學(xué)習(xí)中的情感因素進(jìn)行了理論探討和實(shí)證研究，肯定了積極情感因素對(duì)語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。Stern（1983：386）認(rèn)為情感因素對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響至少和認(rèn)知因素一樣大，而且往往更大。他甚至認(rèn)為，情感與性格是啟動(dòng)認(rèn)知技能發(fā)生作用必不可少的發(fā)動(dòng)機(jī)。作為大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)特別群體——音樂專業(yè)學(xué)生，大家普遍認(rèn)為他們的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)興趣不足，自信心缺乏。據(jù)Krashen的情感過濾假說（the Affective Filter Hypothesis），這些情感因素將對(duì)語言輸入起制約作用，大學(xué)英語教學(xué)在這個(gè)群體中進(jìn)行得不會(huì)順利。那么音樂專業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的個(gè)體情感因素到底如何？有沒有具體可行的措施促成個(gè)體情感因素的積極轉(zhuǎn)化？本文將在情感因素理論研究的基礎(chǔ)上，以音樂專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情感因素為切入點(diǎn)，對(duì)改善音樂專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀提出一些自己的思考和見解。

二、情感因素研究的理論基礎(chǔ)

人本主義心理學(xué)于 20世紀(jì) 60年代產(chǎn)生于美國。代表人物為馬斯洛（Maslow）、羅杰斯（Rogers）等，他們提出的一些觀點(diǎn)對(duì)教育包括語言教育提供了有益啟示。馬斯洛強(qiáng)調(diào)教育的目的就是人的自我實(shí)現(xiàn)。人具有一種與生俱來的潛能，發(fā)揮潛能，超越自我是人的最基本要求。和睦、真誠、信任和理解的環(huán)境具有促使?jié)撃艿靡詫?shí)現(xiàn)的作用。羅杰斯的“以人為中心”的教育思想強(qiáng)調(diào)人的自我指導(dǎo)能力、自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的過程，并且提倡指導(dǎo)性教學(xué)（魏少敏，2010）。他還提出不能只注重人的理性發(fā)展，不能片面地訓(xùn)練人的認(rèn)知能力而忽視學(xué)生精神世界的情感需求，要做到認(rèn)知和情感的統(tǒng)一，構(gòu)筑自我實(shí)現(xiàn)的人格。

在語言學(xué)界，Dulay和Burt在1977年首次提出“情感過濾假說”，旨在解釋情感因素怎樣影響外語學(xué)習(xí)的過程。Krashen（1981）在其基礎(chǔ)上發(fā)展了這一理論，認(rèn)為情感過濾“是阻止學(xué)習(xí)者完全消化他學(xué)習(xí)中所得到的綜合信息輸入的一種情感障礙”。情感過濾假說認(rèn)為，有大量合適的輸入并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語，第二語言習(xí)得的進(jìn)程還受到情感因素的影響，情感因素對(duì)語言習(xí)得是否能夠獲得足夠的語言攝入起過濾作用。Krashen將情感過濾比喻為一道無形的墻，存在于學(xué)習(xí)者與所輸入的內(nèi)容間。只有當(dāng)這個(gè)情感過濾器處于有利于語言學(xué)習(xí)的狀態(tài)時(shí)，輸入的信息才會(huì)被學(xué)習(xí)者吸收。反之，輸入的信息就會(huì)完全或者部分丟失，不利于語言學(xué)習(xí)。因此我們可以看到積極的情感因素將減少情感過濾，加快語言獲得的速度與效率。

關(guān)于情感，心理學(xué)家把它定義為人對(duì)客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)（黃希庭，2003）。對(duì)于語言學(xué)習(xí)中的情感，Dickinson（1987：25）認(rèn)為是關(guān)于學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語以及其使用者的態(tài)度，是關(guān)于學(xué)習(xí)者感情上的反應(yīng)。Arnold和 Brown（1999：8-24）把情感因素分為了兩大類，第一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素，包括焦慮、抑制、性格的外向與內(nèi)向、自尊、動(dòng)機(jī)等；第二類是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識(shí)等。徐錦芬、占小海（2010）依據(jù)我國大學(xué)英語的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合國外專家對(duì)情感因素的理論探討，將兩類情感因素定義為個(gè)體因素和交互因素，并將個(gè)體因素和交互因素的具體構(gòu)成做了調(diào)整。其中個(gè)體因素涉及學(xué)生本人內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、自尊和焦慮等；交互因素主要包括課堂環(huán)境和課堂交流以及師生關(guān)系和移情等。本文依據(jù)以上兩種分類，對(duì)音樂專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的情感因素做以問卷調(diào)查。

三、調(diào)查問卷結(jié)果分析

本次調(diào)查對(duì)象是2010級(jí)入學(xué)的洛陽師范學(xué)院音樂教育專業(yè)的學(xué)生。問卷主要由選擇題構(gòu)成，內(nèi)容包括學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、焦慮、自信心和性格等個(gè)體情感因素，同時(shí)也涉及課堂交流，師生關(guān)系等交互因素。本次調(diào)查共收回有效問卷 108份。數(shù)據(jù)在一定程度上反映出了音樂專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的特有問題。

1.學(xué)習(xí)者個(gè)體因素

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指為學(xué)習(xí)者提供動(dòng)力和指引方向的一系列因素，可以簡(jiǎn)單概括為學(xué)習(xí)英語的原因和目的。Gardner將動(dòng)機(jī)分為融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)兩類。持有融入性動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者要比持有工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情更高，更持久，學(xué)習(xí)效果也更好。從本次問卷調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生覺得自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)的占14%，較強(qiáng)的占38%，一般的占33%人，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的只占15%，這個(gè)數(shù)據(jù)顯示學(xué)生整體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是較強(qiáng)的，高于社會(huì)對(duì)藝術(shù)生的評(píng)價(jià)，這是值得教師關(guān)注和欣慰的。涉及具體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，23%的學(xué)生表示是為了通過學(xué)業(yè)考試，獲得學(xué)位；47%的學(xué)生希望通過四六級(jí)考試并找到一份好的工作；29%的學(xué)生是因?yàn)橄矚g英語，希望了解目的語社團(tuán)文化。由此可見多數(shù)學(xué)生持工具型動(dòng)機(jī)，這種情況在英語作為外語教學(xué)這個(gè)大環(huán)境中很容易出現(xiàn)。招聘單位對(duì)四六級(jí)的要求及考研英語的需求，是這部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。就業(yè)需求和壓力激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，雖然是工具型動(dòng)機(jī)，但是數(shù)據(jù)顯示出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是較強(qiáng)的，這對(duì)體驗(yàn)過英語學(xué)習(xí)挫敗感的學(xué)生來說是難能可貴的。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到即使是工具型動(dòng)機(jī)在一定時(shí)期內(nèi)也會(huì)極大地改善教學(xué)效果。學(xué)生只要對(duì)英語學(xué)習(xí)有需求，有渴求，教師就應(yīng)該真誠對(duì)待，保持學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，并通過外部環(huán)境的激勵(lì)促進(jìn)外部動(dòng)力向內(nèi)部動(dòng)力的轉(zhuǎn)化。

焦慮是指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)（王銀泉，萬玉書，2001）。被調(diào)查的學(xué)生中有 19%表示課堂提問時(shí)感到緊張，81%則選擇從不緊張或偶爾緊張。73%的學(xué)生表示他們最喜歡的回答問題方式是自愿回答；56%的學(xué)生表示回答不出問題不緊張或偶爾緊張。按照數(shù)據(jù)反映，大學(xué)英語課堂上學(xué)生的焦慮感低，且大多數(shù)人喜歡自愿回答，發(fā)言應(yīng)該比較踴躍，然而數(shù)據(jù)和課堂的真實(shí)情況卻有很大差異。因此筆者抽取不常參與課堂活動(dòng)的15名學(xué)生進(jìn)行隨訪，這15名學(xué)生在問卷調(diào)查時(shí)曾表示課堂提問不緊張或偶爾緊張，同時(shí)傾向的回答問題方式是自愿回答。訪談過程中這些學(xué)生提到課堂上如果英語水平好的學(xué)生自愿回答問題，他們大多時(shí)候就被免于提問了，因此不會(huì)太緊張，這個(gè)現(xiàn)象很值得教師去反思。過度緊張很可能導(dǎo)致妨礙型焦慮（debilitating anxiety），會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)；而適當(dāng)或輕度的促進(jìn)型焦慮（facilitation anxiety）則會(huì)使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待所學(xué)內(nèi)容，努力達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。面對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，很多大學(xué)英語教師覺得學(xué)生回答問題費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，漸漸會(huì)形成沒人回答時(shí)讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生多回答的狀況，提問的覆蓋面在課堂上很容易縮小在一部分學(xué)生身上。學(xué)生不回答問題不是因?yàn)榫o張害怕，而是覺得課堂提問不會(huì)針對(duì)自己；即使被提問到，說“Sorry”也不太尷尬。這樣的課堂教學(xué)效果就令人擔(dān)憂了。

自信是一個(gè)人對(duì)自身能力持肯定評(píng)價(jià)的心理狀態(tài)，是相信自己有能力實(shí)現(xiàn)自己既定目標(biāo)的心理傾向，是保證語言學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的有利心理?xiàng)l件。雖然普遍認(rèn)為音樂專業(yè)學(xué)生在以往的英語學(xué)習(xí)中遭受了挫折或失敗，會(huì)存在懼怕心理。但是在被調(diào)查的學(xué)生中，有 55%的學(xué)生表示有信心學(xué)好英語，28%的學(xué)生表示信心一般。只有 17%的學(xué)生表示沒有信心。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示出，音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)好英語的信心還是較強(qiáng)的，讓人高興。然而具體到實(shí)際的課堂活動(dòng)時(shí)，52%的學(xué)生表示阻礙自己參與課堂活動(dòng)的原因是自己的英語水平不高，不自信、害怕出錯(cuò)。這也反應(yīng)出了音樂專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的矛盾狀況：有愿望，有動(dòng)機(jī)，有信心學(xué)好，但是囿于自己的現(xiàn)有英語水平，行動(dòng)上卻缺乏自信的表現(xiàn)，沒有行動(dòng)力。這就更加需要教師在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，保護(hù)學(xué)生的自信心。無論在課堂提問的設(shè)計(jì)上，還是在學(xué)業(yè)目標(biāo)的設(shè)定上，要以學(xué)生原有的英語水平為參考，遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論。

2.交互因素

大學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)師生的動(dòng)態(tài)交互過程。教師的態(tài)度、師生關(guān)系等會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程。羅杰斯（1994）曾在《學(xué)習(xí)的自由》（Freedom to Learn）一書中指出：我知道，這種有意義的學(xué)習(xí)的發(fā)起，不依賴教師的教學(xué)技術(shù)，不依賴他在該領(lǐng)域的精學(xué)博聞，不依賴他的授課計(jì)劃，不依賴他對(duì)視聽教具的運(yùn)用，不依賴他的授課和演示……促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)依賴于促進(jìn)者（facilitator）和學(xué)習(xí)者的彼此關(guān)系（李媛瑩，2009）。

本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示 98%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)態(tài)度對(duì)英語學(xué)習(xí)有影響；其中 82%認(rèn)為影響很大。97%的學(xué)生認(rèn)為教師評(píng)價(jià)會(huì)影響他們的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)言的積極性；其中認(rèn)為影響很大的占 77%。97%的學(xué)生表示教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注度會(huì)影響他們的英語學(xué)習(xí)，其中 79%認(rèn)為影響很大。97%的學(xué)生認(rèn)為教師的鼓勵(lì)會(huì)促使他們堅(jiān)持英語學(xué)習(xí)；其中 87%的學(xué)生認(rèn)為這種影響力很強(qiáng)。這些數(shù)據(jù)充分顯示出教師在教學(xué)過程中所呈現(xiàn)的教學(xué)態(tài)度和投入的感情將對(duì)音樂專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有不可估量的影響。在學(xué)生個(gè)人情感因素的分析中我們可以看到學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中所存在的情感矛盾：相信自己的學(xué)習(xí)能力，但又否定自己的英語水平。這種情感矛盾抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，他們不可能積極的參與到英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中來。因此，從采取行動(dòng)到達(dá)成學(xué)習(xí)愿望的過程中，音樂專業(yè)學(xué)生尤其需要教師的積極鼓勵(lì)和幫助，需要教師提供一個(gè)安全的、有激勵(lì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

但令筆者擔(dān)憂的是，進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生普遍面臨大班上課的情況，學(xué)生人均課堂教學(xué)資源占有量低，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體關(guān)注度也相應(yīng)減少。那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在課堂活動(dòng)中和老師直接交流的機(jī)會(huì)多，能夠得到教師的直接鼓勵(lì)；那些課堂中很少主動(dòng)參與，卻很需要教師鼓勵(lì)的學(xué)生，在課堂上得到教師贊揚(yáng)和肯定的機(jī)會(huì)非常少。甚至?xí)霈F(xiàn)一學(xué)期結(jié)束后，教師不知道學(xué)生姓名的狀況，使學(xué)生心理缺乏安全感。另一方面，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語課堂很容易出現(xiàn)的狀況是學(xué)生課堂上沉默寡言，這種狀態(tài)極易導(dǎo)致教師情感受挫，而這種挫敗感會(huì)隨之影響教師的教學(xué)態(tài)度。教師會(huì)認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)既然不好開展，那就以自己為中心，以語言輸入為主要教學(xué)模式，完成自己的教學(xué)任務(wù)就行。師生雙方的情感互相影響，一旦構(gòu)成惡性循環(huán)，必定會(huì)導(dǎo)致師生雙方溝通的缺失，也必然會(huì)導(dǎo)致雙方的距離感和生疏感。

四、建議及對(duì)策

鑒于以上分析，我們應(yīng)該能看到音樂專業(yè)學(xué)生具有英語學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)機(jī)，雖然他們經(jīng)歷過英語學(xué)習(xí)的失敗，對(duì)自己的英語水平?jīng)]信心，但是對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力仍抱有自信，這是難能可貴的。他們對(duì)教師的期望很高，對(duì)教師的態(tài)度和情感投入非常的敏感，因此在對(duì)待這些學(xué)生時(shí)，教師需要更耐心、更細(xì)心，要針對(duì)音樂專業(yè)學(xué)生特有的情感因素和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來逐步引導(dǎo)學(xué)生。

1.發(fā)揮教師在交互情感因素中的主導(dǎo)地位

人本主義心理學(xué)家羅杰斯（Rogers）肯定了教師言行上表現(xiàn)出的對(duì)待學(xué)生的“態(tài)度”對(duì)師生關(guān)系的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)地大于教學(xué)技術(shù)，講課程序等。我們本次研究的調(diào)查數(shù)據(jù)也有力的說明了音樂專業(yè)學(xué)生對(duì)教師態(tài)度和情感投入的依賴性和敏感性。羅杰斯強(qiáng)調(diào)在課堂中師生關(guān)系的構(gòu)成要素是“真誠”、“接受”和“理解”。面對(duì)音樂專業(yè)學(xué)生教師必須明白，要建立和諧友好的師生關(guān)系，教師起著絕對(duì)的主導(dǎo)和促進(jìn)作用。因?yàn)橐魳穼I(yè)學(xué)生有了英語成績(jī)不佳的經(jīng)歷后，在大學(xué)英語課堂上沒有心理優(yōu)勢(shì)感，教師在師生關(guān)系構(gòu)建中，必須采取主動(dòng)態(tài)度。教師應(yīng)理解音樂專業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語課堂上保持沉默的原因不是其學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，很可能是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)材料的難易，課堂問題的設(shè)置非其“最近發(fā)展區(qū)”。教師學(xué)會(huì)“移情”后，就不會(huì)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的沉默坐以待斃。“親其師，信其道”，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛態(tài)度也會(huì)促成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)化。

2.以成就感強(qiáng)化自信心

本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示出了音樂專業(yè)學(xué)生對(duì)自身英語現(xiàn)狀的不自信。教師在設(shè)計(jì)課堂問題和及教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮到學(xué)生的真實(shí)英語水平，讓學(xué)生“跳一跳夠得著”。尤其是大學(xué)英語起始階段，不能讓學(xué)生在過高要求下喪失信心，再次體會(huì)挫敗感而放棄大學(xué)英語的學(xué)習(xí)。在入學(xué)之初對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短期目標(biāo)設(shè)定，使他們?cè)诙唐谀繕?biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上找到成就感，強(qiáng)化自信心。另外對(duì)音樂專業(yè)學(xué)生要特別關(guān)注的是，大學(xué)英語階段他們很容易把英語學(xué)習(xí)局限于英語課堂，這樣學(xué)生即使在課堂上認(rèn)真參與了，進(jìn)步也不會(huì)明顯，反而會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)逐步失去信心。教師一定要把課內(nèi)外結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使英語學(xué)習(xí)在課后保持一個(gè)持續(xù)的狀況。學(xué)生一旦體會(huì)到了進(jìn)步，對(duì)英語的自信也會(huì)逐步建立。

3.以小組合作學(xué)習(xí)為契機(jī)，提高學(xué)生的主動(dòng)性，加大學(xué)生個(gè)體關(guān)注度

小組合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以小組的形式，在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的指導(dǎo)下，為獲取最大的個(gè)人、小組學(xué)習(xí)成果而進(jìn)行合作互助的學(xué)習(xí)方式。小組活動(dòng)確保了每個(gè)小組成員平等參與的機(jī)會(huì)，增加了學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流；每個(gè)成員在小組內(nèi)被同伴及教師關(guān)注的力度也會(huì)相應(yīng)增高。無論主動(dòng)還是被動(dòng)，每個(gè)小組成員在小組學(xué)習(xí)的氛圍中必須表達(dá)自己，展示自己，這樣就改善了英語課堂中少數(shù)人發(fā)言的狀況，也使每個(gè)學(xué)生獲得體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。在本次調(diào)查中，有 69%的學(xué)生表示他們的性格趨于外向，這非常有利于小組活動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)的開展。

4.采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生努力，給予積極反饋

音樂專業(yè)學(xué)生長(zhǎng)期以來在英語知識(shí)鏈上的遺留問題并非一朝一夕可以完全解決，因此不應(yīng)該以硬性的終結(jié)評(píng)價(jià)對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，這種評(píng)價(jià)只會(huì)再次向?qū)W生證實(shí)他們的英語水平不佳。靈活的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，比如說形成性評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)的運(yùn)用，可以把評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)放到日常學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，及反映出的情感、態(tài)度和策略上。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)更重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)。因此學(xué)生只要有進(jìn)步，教師就可以及時(shí)地反饋給學(xué)生，給予他們肯定的，鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。積極的反饋會(huì)降低學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的焦慮，幫助音樂專業(yè)學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)這種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式可以全程監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、協(xié)助他們調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，這是音樂專業(yè)學(xué)生在具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力之前特別需要的。

5.充分利用人文課程特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)和學(xué)生情感滲透

除了語言學(xué)習(xí)外，大學(xué)英語的另一個(gè)特點(diǎn)就是它的人文教育功能。無論采用什么樣的大學(xué)英語教材，作為語言載體的文章本身大多是以主題形式編寫的，這些主題涉及到學(xué)校生活和社會(huì)生活的各個(gè)方面。由于教材的教育性導(dǎo)向，文章蘊(yùn)含的多為反映真、善、美的情感和積極向上的人生態(tài)度。教師應(yīng)以教材為載體，向?qū)W生傳達(dá)積極的人生觀。這種積極的情感滲透會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到英語課堂的魅力所在，積極的人生價(jià)值取向也必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

五、結(jié)束語

綜上所述，情感因素在音樂專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)中的作用不容忽視。對(duì)于在英語課堂上處于心理劣勢(shì)的學(xué)生來說，教師的言行決定了師生關(guān)系的取向，進(jìn)而對(duì)整個(gè)教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。教師必須認(rèn)識(shí)到所面對(duì)學(xué)生的情感特點(diǎn)，避其短而取其長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生之間的良性感情交流。借助這種良性情感的滲透來降低學(xué)生的焦慮，建立學(xué)生的自信心并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力內(nèi)化。這樣，針對(duì)音樂專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語課堂活動(dòng)才能開展的有聲有色，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能得以提高。

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崔君紅（1980-），女，河南平頂山人，碩士，洛陽師范學(xué)院公共外語教研部講師，研究方向：第二語言習(xí)得和教學(xué)法。

2011-06-28