張黎明

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢430205）

超大班英語(yǔ)教學(xué)策略探究

張黎明

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢430205）

語(yǔ)言教學(xué)一般多為小班教學(xué)，有利于教學(xué)與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及應(yīng)用能力。但由于高校擴(kuò)招、師資短缺和教學(xué)成本考慮，導(dǎo)致大班和超大班英語(yǔ)教學(xué)大量存在，如何探索超大班英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律和有效實(shí)施；適應(yīng)超大班教學(xué)策略，無(wú)疑是所有英語(yǔ)教學(xué)工作者必須認(rèn)真思考的重要問(wèn)題。本文在對(duì)超大班進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上，立足于本院的現(xiàn)狀，對(duì)超大班英語(yǔ)教學(xué)的可行性進(jìn)行探索，提出了適應(yīng)超大班英語(yǔ)教學(xué)的模式和策略。

超大班；教學(xué)模式；教學(xué)策略

一、超大班的定義

班型的大小其實(shí)是個(gè)相對(duì)概念,小班可以到小到師生一一對(duì)應(yīng),大的可以達(dá)到一個(gè)班40人、50人、60人,有的甚至更多。根據(jù)各自的情況,H.Coleman（1989）把大班定義為50人左右的班型。P.Ur（1996）把大班定義為40~45人。由于英語(yǔ)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)且多年來(lái)班型習(xí)慣在45人左右，為了研究方便，我們?nèi)藶橐?guī)定外語(yǔ)專業(yè)25人以下的班級(jí)為小班，26~35人的班為中班，36~45人數(shù)的班級(jí)為大班，45人以上的班為超大班。

實(shí)際上，人們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)班級(jí)容量的增加就有很大爭(zhēng)議。有人認(rèn)為學(xué)生急劇擴(kuò)招并進(jìn)行大班型教學(xué)是一種冒進(jìn)，是一種不切實(shí)際的設(shè)想，一旦實(shí)行，它將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡。從事大班教學(xué)之初，很多教師認(rèn)為大班教學(xué)會(huì)存在以下問(wèn)題:1.班級(jí)學(xué)生多，學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)減少;2.傳統(tǒng)運(yùn)用的很多課堂教學(xué)手段無(wú)法有效運(yùn)用;3.課堂教學(xué)活動(dòng)組織會(huì)遇到一定困難，課堂氣氛難以調(diào)節(jié)，師生之間的配合會(huì)受到影響;4.老師無(wú)法像以前那樣關(guān)注班內(nèi)的每位學(xué)生，更無(wú)法和學(xué)生進(jìn)行充分的溝通;5.教師的作業(yè)批改量加大;6.口語(yǔ)、聽(tīng)力、泛讀教學(xué)時(shí)數(shù)減少、老師對(duì)個(gè)人檢查的機(jī)會(huì)減少,學(xué)生對(duì)科目的重視程度受影響;7.學(xué)生需要解決的思想問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題增加;8.擴(kuò)招后,生源質(zhì)量下降,學(xué)生基礎(chǔ)差,以前使用的教材的難度相對(duì)增加;9.傳統(tǒng)測(cè)試手段受到影響，考卷批改負(fù)擔(dān)加大。

對(duì)于加大班型進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué),國(guó)外一些學(xué)者也做了一些研究工作。P.Ur（1996）認(rèn)為；大班教學(xué)可行但存在著一些難以解決的問(wèn)題；如課堂紀(jì)律難維持；書(shū)面作業(yè)批改量大；難以保持學(xué)生興趣;難以提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；難以對(duì)每一個(gè)學(xué)生都給予足夠的注意；學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)受影響。

但是，一些研究學(xué)者也認(rèn)為大班教學(xué)有其特有的優(yōu)點(diǎn)；班大人多可以提供更多人的資源；學(xué)生的經(jīng)歷不同，知識(shí)不同,意見(jiàn)多種多樣、興趣廣泛、思路開(kāi)闊，所有這些都可以用于課堂的交互活動(dòng)；更多學(xué)生可進(jìn)行實(shí)際接觸有自身的教育價(jià)值，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)更多人的價(jià)值觀,了解更多人的脾氣秉性、從而增加對(duì)人的了解，意識(shí)到更多不同人的存在；大班里教師不能充分照顧每一個(gè)學(xué)生,要想使教學(xué)獲得成功就意味著學(xué)生們必須合作，互相幫助，從而培養(yǎng)合作互助的精神；教大班更具有挑戰(zhàn)性和趣味性，它為教師提供了改進(jìn)、創(chuàng)造及提高教學(xué)技藝的機(jī)會(huì)。

二、超大班英語(yǔ)教學(xué)可行性探索

加大班型進(jìn)行“語(yǔ)言教學(xué)”是否可行?從語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，目前我國(guó)的漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)從小學(xué)到大學(xué)班容量40人左右的教學(xué)班廣泛存在、專門進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的中文院系也不例外、40人左右的漢語(yǔ)大班教學(xué)已經(jīng)成為人們接受了的事實(shí)。從漢語(yǔ)教學(xué)理論的研究來(lái)看，還沒(méi)有研究人員認(rèn)為班容量大是“冒進(jìn)”或“不切實(shí)際”，也沒(méi)有人認(rèn)為班容量是影響漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。盡管外語(yǔ)教學(xué)和母語(yǔ)教學(xué)有一定的差異，但學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制有相通之處，語(yǔ)言教學(xué)的目的也是一致的，而且外語(yǔ)教學(xué)和母語(yǔ)教學(xué)都屬語(yǔ)言教學(xué)。

如果我國(guó)的漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)從小學(xué)到大學(xué)進(jìn)行的大班教學(xué)均認(rèn)為可行的話，從理論上講，外語(yǔ)大班教學(xué)似乎也應(yīng)該具備可行性。不可否認(rèn)，人們對(duì)大班教學(xué)的主觀印象與專家對(duì)大班教學(xué)的認(rèn)識(shí)和教研機(jī)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果存在著很大差異。

J.Harmer（1998）也認(rèn)為大班教學(xué)影響教師和學(xué)生的接觸,學(xué)生難以爭(zhēng)取并得到老師的注意，大班教學(xué)對(duì)缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)有一定難度。但他認(rèn)為，盡管大班教學(xué)存在困難，但大班教學(xué)還是可以操作的。同時(shí)他還提供了一些教學(xué)的策略,如充分利用小組活動(dòng)和結(jié)對(duì)子活動(dòng),這樣可以最大限度地促使學(xué)生參與教學(xué)；充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用,他們可以協(xié)助老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；注意視覺(jué)和聲音效果；充分利用大班的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榇蟀嗳硕?，教學(xué)更容易幽默有趣。

Kevin Verdon（1995）以 “OFSTED Finds No Clear Link Be2tween Class Size And Lesson Quality”為題發(fā)表了一份研究報(bào)告,報(bào)告經(jīng)過(guò)對(duì)200,000次課進(jìn)行分析得出了這樣的結(jié)論:班型大小與教學(xué)的質(zhì)量沒(méi)有明顯的聯(lián)系。調(diào)查結(jié)果顯示:在許多因素中,有效的教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響比班型大小對(duì)成績(jī)的影響更為重要;無(wú)論是大班還是小班都可以進(jìn)行有效的教學(xué);有效的教學(xué)包括高期望值、周密的計(jì)劃、教學(xué)熱情和對(duì)學(xué)生良好的反饋;小班“似乎（appear）”對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生、對(duì)教育有特殊需要的學(xué)生、學(xué)習(xí)低效的中學(xué)生和學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的學(xué)生有益。

教師不但要注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能操作的規(guī)范化，還要注重自身素質(zhì)的提高。首先，教師需具有較好的英文能力，以語(yǔ)言作為橋梁，協(xié)助學(xué)生與患者進(jìn)行病情交流、促進(jìn)互動(dòng)，提升學(xué)生在教學(xué)中的參與度，增加對(duì)教學(xué)查房的興趣。在進(jìn)行留學(xué)生教學(xué)前，教師需進(jìn)行英語(yǔ)能力培訓(xùn)，獲得留學(xué)生授課資格證書(shū)。其次，教師需要有教學(xué)責(zé)任心，悉心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n。查房前，教師選擇合適病例，事先與患者進(jìn)行充分溝通，在尊重隱私的前提下使其配合教學(xué)工作。高素質(zhì)、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)水平優(yōu)良的教師隊(duì)伍是臨床教學(xué)的基礎(chǔ)，這樣才能在科室形成良好的教學(xué)風(fēng)氣和育人環(huán)境。

三、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院于2004年成為教育部184所英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)學(xué)校，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)模式、實(shí)施多媒體英語(yǔ)教學(xué)和分層次、分課型教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果和成效，學(xué)生英語(yǔ)能力和水平有了明顯提高，特別是促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程體系和教學(xué)模式的設(shè)定，有利于學(xué)生四年英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷線，選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)途徑。然而，由于師資力量的制約、教學(xué)成本的考慮和招生規(guī)模的擴(kuò)大，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂尤其是讀寫(xiě)譯課堂，超大班現(xiàn)象大量存在，部分班級(jí)人數(shù)達(dá)到180人，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一些負(fù)面效應(yīng)，影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成果的鞏固和拓展。

四、超大班英語(yǔ)教學(xué)策略

超大班英語(yǔ)教學(xué)，作為特定時(shí)期高校教學(xué)現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師必須有充足的思想準(zhǔn)備和完美備課，并通過(guò)實(shí)施相關(guān)教學(xué)策略，以不斷提高教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)和降低教學(xué)成本。

（一）設(shè)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是“以教師為中心”的教學(xué)模式，教師是語(yǔ)言知識(shí)的講授者和引領(lǐng)者，成為教學(xué)的主體。但是由于大班教學(xué)的弊端，教學(xué)效果不甚理想。而“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式則主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，所有教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)均以分析和滿足學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)。在這種教學(xué)模式下，老師只是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)者、合作者和課堂教學(xué)的組織者，師生共同協(xié)作，實(shí)行“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。在超大班英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生明白自己是學(xué)習(xí)的主體，并且引導(dǎo)學(xué)生如何適應(yīng)大班學(xué)習(xí)以減少學(xué)生對(duì)教師的依賴性，并能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)教師所布置的各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作并且鼓勵(lì)學(xué)生與教師多溝通。同時(shí)，在超大班英語(yǔ)教學(xué)中，教師不可能顧及到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)輔以教師的引導(dǎo)和個(gè)性化輔導(dǎo)將是提高大班英語(yǔ)教學(xué)效果的有效途徑。

（二）充分有效利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源

21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運(yùn)用和多媒體技術(shù)的開(kāi)發(fā)，涌現(xiàn)了大量有聲資料和多媒體軟件，使得英語(yǔ)教學(xué)的手段發(fā)生了巨大改變。越來(lái)越多的英語(yǔ)教學(xué)研究和實(shí)踐表明，多媒體教學(xué)在輸出形象化 、學(xué)習(xí)個(gè)性化 、安排科學(xué)化等方面都顯著地優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。使用多媒體教學(xué)的最大好處是無(wú)需很多教師，能使大量學(xué)生同時(shí)得到聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練。多媒體教學(xué)軟件更是提供了友寬松和和協(xié)調(diào)的人機(jī)交互學(xué)習(xí)環(huán)境，可以為多個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。同時(shí)，作為一種非線性的信息結(jié)構(gòu)，還可為學(xué)生提供“自行控制”的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)選擇相應(yīng)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式，這就解決了大班授課難以因材施教的難題。但在多媒體教學(xué)的過(guò)程中，教師不能忽略師生之間的交流和互動(dòng)，要讓眾多的學(xué)生自主和自覺(jué)地參與其中，有效地提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和能力。教師充分利用多媒體教室、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù) （包括電子郵箱、QQ群、博客等）多與學(xué)生進(jìn)行雙向交流、巧教活學(xué)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證英語(yǔ)大班的教學(xué)質(zhì)量。

（三）圍繞交際練習(xí)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)

教師只要是本著交際的目的，就不會(huì)是講解完語(yǔ)法、練習(xí)完句型就結(jié)束，而是會(huì)把大量的語(yǔ)言練習(xí)交給學(xué)生。例如，兩人對(duì)練、角色扮演、戲劇表演、辯論的方式會(huì)讓學(xué)生在得到聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造相互交流的機(jī)會(huì)。近年來(lái)，國(guó)際流行的合作教學(xué)法就是一個(gè)很好的教學(xué)途徑。它以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在團(tuán)體內(nèi)的交際和溝通。教師可以給各個(gè)小組一些開(kāi)放性的問(wèn)題進(jìn)行討論，讓組員自由表達(dá)自己的意見(jiàn)。在輕松和諧的氛圍里，學(xué)生會(huì)減輕心理壓力及樂(lè)于用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。教師還可在小組之間引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（四）采取分層次和分課型教學(xué)法

造成大班教學(xué)效果不好的重要因素是學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，這樣就給教師授課、設(shè)置課堂活動(dòng)和布置課后作業(yè)帶來(lái)了很大的困難。因此，教師可采取層次教學(xué)法，即在授課時(shí)以班級(jí)中等學(xué)生水平為目標(biāo)備課，而在練習(xí)和作業(yè)中分層次，布置不同的課堂練習(xí)和課后作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的需要。鼓勵(lì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)一步提高自己的英語(yǔ)水平，幫助那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生盡快融入到全班的學(xué)習(xí)中來(lái)，保證大班英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。另一措施是實(shí)行分課型教學(xué)，將大學(xué)英語(yǔ)分為視聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)譯二種課型，合理分配課時(shí)，使學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力得到提高。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院通過(guò)近6年的實(shí)踐，在總學(xué)時(shí)數(shù)不增加的情況下，取得了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的顯著成效。

（五）合理運(yùn)用不同手段進(jìn)行階段性和終極性測(cè)試

教師應(yīng)該在教學(xué)的不同階段以靈活多變的方式測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，并根據(jù)階段性測(cè)試結(jié)果以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題。例如，在學(xué)每期開(kāi)始，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行教學(xué)初始測(cè)試，摸清學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)應(yīng)用水平，從而更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到因材施教。在學(xué)期中期，通過(guò)期中測(cè)試是掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)方法是否成功和切合學(xué)生實(shí)際的最好反饋，測(cè)試結(jié)果也會(huì)使教師適時(shí)做出調(diào)整和改進(jìn)。期末時(shí)，教學(xué)通過(guò)期末測(cè)試，全面了解學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)實(shí)效和學(xué)習(xí)效率。在超大班型的授課環(huán)境下，教師難以詢問(wèn)每一位學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的反應(yīng)，測(cè)試便成為檢驗(yàn)教學(xué)模式的合理性、教學(xué)手段先進(jìn)性和超大班英語(yǔ)教學(xué)成功與否的重要措施和途徑。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，超大班英語(yǔ)教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)教師的全身心投入和學(xué)生的積極參與，教師需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念和定勢(shì)，堅(jiān)決以學(xué)生為中心，將教學(xué)視為學(xué)生習(xí)得的過(guò)程而不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程。要使課堂教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知與習(xí)得規(guī)律，需要教師反復(fù)深入學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論，提高教師和學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)并貫徹于教學(xué)始終。此外，教師還要注重提高講課的生動(dòng)性，使課堂氣氛趨于活躍，學(xué)生注意力集中的時(shí)間有所延長(zhǎng)，課堂收獲有較大幅度的提高。

最后值得注意和研究的是，超大班學(xué)生的課堂教學(xué)分組活動(dòng)方面，需要專門研究實(shí)驗(yàn)，探索切實(shí)可行和行之有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，加大信息輸入，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的吸收和消化。

（注：本文為湖北省教育廳2009年度人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《大學(xué)英語(yǔ)超大班教學(xué)可行性研究》階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2009b325）

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