賈玉福

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 信息管理學(xué)院，湖北 武漢 430205）

新興應(yīng)用型本科院校專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)探索

賈玉福

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 信息管理學(xué)院，湖北 武漢 430205）

本文結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，從提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)科交叉與培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面分析了新合并組建的應(yīng)用型本科院校在專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，總結(jié)和探討了相應(yīng)的教學(xué)方法改革和專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)舉措。

課程建設(shè)；差異化教學(xué)；創(chuàng)新人才

一、引言

上世紀(jì)末本世紀(jì)初，為了提高學(xué)校辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)檔次，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，整合教育資源以提高學(xué)校綜合競(jìng)爭(zhēng)力，許多地方高職高專(zhuān)與本科院校合并形成了新興應(yīng)用型本科院校，呈現(xiàn)出很強(qiáng)的辦學(xué)活力。隨之而來(lái)的是許多尚未統(tǒng)一的傳統(tǒng)的教學(xué)模式與新興本科院校的人才培養(yǎng)要求之間的矛盾，教學(xué)改革迫在眉睫。本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院課程建設(shè)實(shí)踐，分析了目前教學(xué)方法改革和課程建設(shè)過(guò)程中面臨的新形勢(shì)新問(wèn)題，總結(jié)和探討了相應(yīng)的教學(xué)方法改革和課程建設(shè)舉措。

二、新組建的本科院校在專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)上面臨的實(shí)際問(wèn)題

合并之前的各個(gè)學(xué)校分屬不同的層次，注重不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，各專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)范圍、課程側(cè)重點(diǎn)、課程建設(shè)以及培養(yǎng)方案上沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，教師水平參差不齊。合并之后學(xué)校的招生規(guī)模迅速提升，一般除了承擔(dān)學(xué)校本部本專(zhuān)科教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)學(xué)校二級(jí)學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院的相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)。這就形成了在教學(xué)任務(wù)重的實(shí)際背景下，怎樣優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，重組教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以有限的師資力量提升教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。

學(xué)校為了拓展人才培養(yǎng)模式和科學(xué)研究的領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)科的服務(wù)功能，往往需要實(shí)現(xiàn)文、理、法、工等學(xué)科之間的交融和跨學(xué)科的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但合并之前分校辦學(xué)規(guī)模的局限性導(dǎo)致交叉學(xué)科少，沿襲下來(lái)的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式往往注重學(xué)科的獨(dú)立性和系統(tǒng)性，在某些課程的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有與其他專(zhuān)業(yè)很好地結(jié)合起來(lái)形成一個(gè)系統(tǒng)工程，不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才多元化的需求。因此，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，探尋與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科進(jìn)行文工交融的教學(xué)方案或課程建設(shè)的新途徑，形成多學(xué)科融合特色教學(xué)是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

溫家寶總理在歷屆政府工作報(bào)告中強(qiáng)調(diào)高等教育要突出創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。教育部高等教育司張大良司長(zhǎng)在教育部2010年第3次新聞發(fā)布會(huì)上也指出，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才對(duì)于我們建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有重大的戰(zhàn)略意義。一個(gè)創(chuàng)新人才首先必須具備創(chuàng)新精神和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。由于應(yīng)用型院?？蒲袑?shí)力薄弱，科研團(tuán)隊(duì)與科研項(xiàng)目較少，研究生教育空白或不成體系，以本科為主的學(xué)生少有進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)，更難以有機(jī)會(huì)了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)深層次的研究領(lǐng)域和研究方法。這是制約學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力培養(yǎng)的客觀因素。雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生對(duì)某一課題作專(zhuān)門(mén)深入系統(tǒng)的研究，培養(yǎng)綜合運(yùn)用已有知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。但在最后一學(xué)期由于學(xué)生找工作、考研、社會(huì)實(shí)習(xí)而長(zhǎng)期離校造成指導(dǎo)教師缺位，再加上新興院校對(duì)于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程控制不規(guī)范或不完善，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段實(shí)踐訓(xùn)練不足。因此，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，增加學(xué)生參與科研或項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)非常關(guān)鍵。

三、專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的改進(jìn)思路

（一）以特長(zhǎng)和研究興趣為核心重組教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生實(shí)施差異化教學(xué)

一般認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)差異化會(huì)培養(yǎng)出能發(fā)揮自身專(zhuān)長(zhǎng)、動(dòng)手能力強(qiáng)且能適應(yīng)需求的高素質(zhì)人才，聯(lián)合國(guó)教科文組織2004年出版的題為《改變教學(xué)實(shí)踐：用課程差異化回應(yīng)學(xué)生的多樣性》一書(shū)中，課程差異化（curriculum differentiation）被定義為：“根據(jù)一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的不同能力水平對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整或改編的過(guò)程”。但差異化教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在教和學(xué)兩個(gè)方面：

首先，擔(dān)任課程教學(xué)的教師應(yīng)該是該領(lǐng)域的專(zhuān)才，而不是所屬專(zhuān)業(yè)所有課程的通才，即教師差異化。由于新興本科院校在招生規(guī)模、專(zhuān)業(yè)拓展等方面都較有突破，師資力量與教學(xué)任務(wù)矛盾突出，難免會(huì)出現(xiàn)教師課程分配混亂，即所教不所專(zhuān)、課程長(zhǎng)期變的現(xiàn)象，這無(wú)疑增加了教師在教學(xué)大綱規(guī)劃、教材的選擇、課件的制作以及課堂組織教學(xué)上的成本。因此，根據(jù)特長(zhǎng)和研究方向兼顧教師的年齡、經(jīng)驗(yàn)與水平重新組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)勢(shì)在必行。由于組建后的學(xué)校學(xué)生結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，層次上有本科、專(zhuān)科、二級(jí)學(xué)院的本科、專(zhuān)科以及專(zhuān)生本等特點(diǎn)，這使教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的教師同樣面臨兩種尷尬局面：一是每個(gè)教師只教同一層次的學(xué)生，這顯然局限了教師的發(fā)展空間，對(duì)教師的知識(shí)拓展極為不利。同時(shí)由于學(xué)校每年實(shí)際招生的變化也會(huì)影響教師教學(xué)任務(wù)的安排；二是根據(jù)教學(xué)任務(wù)均衡與協(xié)商所授課程的原則，每個(gè)教師各學(xué)期不固定教授所有層次的學(xué)生。由于每個(gè)學(xué)期教師教授課程存在差異性，對(duì)于教師的授課改革與繼承極為不利，同時(shí)增加了重復(fù)性備課成本。結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)與學(xué)生多層次特點(diǎn)，筆者傾向于第二種選擇，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)共同規(guī)劃教學(xué)大綱、選擇教材、共享試題庫(kù)，同時(shí)發(fā)揮教師作為個(gè)體的主動(dòng)性、差異性及授課特色，獨(dú)自制作課件、獨(dú)自策劃課堂教學(xué)等，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)與教師即獨(dú)立又統(tǒng)一。

其次，從專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的角度看，差異化教學(xué)中“學(xué)生需要”的差異性體現(xiàn)在多個(gè)方面：1.對(duì)本科、專(zhuān)科、專(zhuān)升本或自考等不同層次的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。這種宏觀的分層決定了對(duì)同一課程不同層次的學(xué)生講授時(shí)要注重課程內(nèi)容的選擇與知識(shí)深度的控制。以本科和專(zhuān)科的《多媒體技術(shù)》課程教學(xué)為例，由于我校對(duì)于本科人才的培養(yǎng)定位是三實(shí)人才（實(shí)踐、實(shí)用、實(shí)干），要求教師培養(yǎng)學(xué)生“在重視實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)，更加重視基礎(chǔ)理論教育；在重視崗位適應(yīng)能力的同時(shí)，更加重視學(xué)生的終身發(fā)展能力”。而對(duì)專(zhuān)科人才是“以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，體現(xiàn)職業(yè)性、技能性和實(shí)用性特征”，因此，對(duì)于前者，課程內(nèi)容側(cè)重于各種多媒體數(shù)據(jù)的壓縮方法與標(biāo)準(zhǔn)、多媒體的開(kāi)發(fā)接口與編程。動(dòng)手能力的培養(yǎng)主要以實(shí)現(xiàn)主要的壓縮算法和常見(jiàn)圖像、音頻、視頻文件的讀寫(xiě)、顯示或播放為主，在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的縱深性。而對(duì)于后者，課程內(nèi)容則以學(xué)習(xí)使用各種多媒體編輯與創(chuàng)作軟件為主培養(yǎng)學(xué)生基本技能。2.給不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的同一公共課，課程內(nèi)容的選擇、實(shí)例分析應(yīng)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生需求的差異性。以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)為例，對(duì)于藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，課程內(nèi)容側(cè)重于多媒體軟件，對(duì)于管理、會(huì)計(jì)、金融、物流等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，課程內(nèi)容側(cè)重于EXCEL，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則側(cè)重于WORD高級(jí)應(yīng)用，而電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一般選擇計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)為重點(diǎn)。3.在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣的不同，教師應(yīng)該對(duì)課程內(nèi)容、教與學(xué)的過(guò)程和評(píng)估方法作相應(yīng)的改變，實(shí)行多元化、分層次教學(xué)。分層教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)細(xì)分的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行追蹤與優(yōu)化。但新興本科院校由于師資力量有限，教師教學(xué)任務(wù)重，在進(jìn)行學(xué)生分層、目標(biāo)分層、任務(wù)分層以及分層評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)稍有紕漏可能會(huì)事倍功半，使學(xué)生被貼上等級(jí)標(biāo)簽，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。筆者在講授《網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)》課程時(shí)采用教學(xué)環(huán)節(jié)隱式分層與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)顯示分組相結(jié)合的方法，即作到針對(duì)性教學(xué)，又使學(xué)生彼此促進(jìn)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（二）積極探索學(xué)科交叉融合的發(fā)展模式

從專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的角度看，多學(xué)科之間的交叉與融合有助于培育新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，凝練優(yōu)勢(shì)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)方向。另外，合并后的院校學(xué)科分類(lèi)較為完善，這為實(shí)現(xiàn)各院系之間的學(xué)科交叉與融合提供了外部環(huán)境。筆者認(rèn)為，探索學(xué)科交叉與融合的新途徑、新模式、新方向是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)從多方面去考慮。比如，應(yīng)以社會(huì)上職業(yè)職位需求為指導(dǎo)尋求與學(xué)校其他強(qiáng)勢(shì)學(xué)科或相關(guān)學(xué)科相結(jié)合的切入點(diǎn)，將開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程、申辦交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，緊密配合學(xué)校的總體方針，依賴(lài)地方建設(shè)，抓住機(jī)遇強(qiáng)化學(xué)科交叉。

下面以我校計(jì)算機(jī)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)金融學(xué)科交叉探索之路為例進(jìn)行說(shuō)明：我們發(fā)現(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)金融模式在金融活動(dòng)中的比重越來(lái)越大，對(duì)復(fù)合型金融人才的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。雖然金融學(xué)一直是我校的優(yōu)勢(shì)傳統(tǒng)學(xué)科，但傳統(tǒng)的教學(xué)重點(diǎn)往往在于傳統(tǒng)金融理論與實(shí)踐，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)金融安全、網(wǎng)絡(luò)金融監(jiān)督、網(wǎng)絡(luò)金融系統(tǒng)架構(gòu)以及網(wǎng)絡(luò)金融技術(shù)性風(fēng)險(xiǎn)等關(guān)注有限。這主要是受制于教師的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，即“懂金融的不懂網(wǎng)絡(luò)”，而計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師卻是“懂網(wǎng)絡(luò)的不懂金融”。因此，把網(wǎng)絡(luò)金融學(xué)作為金融學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)科交叉切入點(diǎn)非常適合。為了營(yíng)造知識(shí)交叉學(xué)習(xí)的氛圍，我院舉辦了“2010年網(wǎng)絡(luò)與金融發(fā)展高層論壇”，邀請(qǐng)了來(lái)自金融、網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)領(lǐng)域的40多名科研專(zhuān)家學(xué)者和教育工作者圍繞金融業(yè)務(wù)、金融風(fēng)險(xiǎn)、網(wǎng)絡(luò)銀行、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)安全基數(shù)等進(jìn)行了分析和探討。此外，我院積極嘗試開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)金融學(xué)選修課程，培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的廣度，為積極申辦網(wǎng)絡(luò)金融專(zhuān)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)科交叉與融合的另外一個(gè)培養(yǎng)模式是項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。我院為準(zhǔn)備參加“花旗杯”科技應(yīng)用大賽的團(tuán)隊(duì)提供實(shí)驗(yàn)室環(huán)境與硬件支持，鼓勵(lì)教師在自愿的原則下在金融學(xué)院與計(jì)算機(jī)學(xué)院挑選有能力的學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)并參加比賽。另外，我院成功申請(qǐng)到湖北省高校優(yōu)秀中青年科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)計(jì)劃項(xiàng)目，為網(wǎng)絡(luò)金融學(xué)科交叉進(jìn)行深層次研究提供資金支持。目前，武漢正打造區(qū)域金融中心，在我校所處的東湖高新建設(shè)光谷金融港，即金融信息后臺(tái)服務(wù)中心，這對(duì)加快我校金融學(xué)和信息學(xué)學(xué)科的合作與發(fā)展是一個(gè)重大契機(jī)，我院在積極配合學(xué)校爭(zhēng)取國(guó)家財(cái)政支持建立跨學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的同時(shí)，努力尋找與地方共建信息后臺(tái)服務(wù)中心的機(jī)會(huì)。

（三）提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、積極探索與企業(yè)合作建立實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

一個(gè)應(yīng)用型院校的本科生要想成為“三實(shí)”人才，需要經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和職業(yè)資格認(rèn)證等多個(gè)環(huán)節(jié)。而且，學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有機(jī)統(tǒng)一的、銜接的，而不能使各個(gè)環(huán)節(jié)刻意脫節(jié)。尤其是注重實(shí)際技能的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。針對(duì)學(xué)生由于客觀因素造成畢業(yè)論文所花時(shí)間不足、倉(cāng)促應(yīng)付以及指導(dǎo)教師監(jiān)管缺位等問(wèn)題，筆者提供了一個(gè)解決思路：將畢業(yè)設(shè)計(jì)提前半學(xué)期，在課程教學(xué)或課程設(shè)計(jì)過(guò)程中引入畢業(yè)設(shè)計(jì)的概念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生選題并逐漸展開(kāi)畢業(yè)論文的前期工作。這樣既解決了課程學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)銜接的問(wèn)題，同時(shí)也使學(xué)生可以充分利用寒暑假來(lái)規(guī)劃自己的畢業(yè)論文。另外，對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)有兩種選擇：一是完全由學(xué)院內(nèi)部老師來(lái)組織，但由于指導(dǎo)教師實(shí)踐能力的局限性，往往造成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與社會(huì)需求不一致，所以這種實(shí)訓(xùn)往往只是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固、綜合與提高；二是完全由職業(yè)培訓(xùn)公司來(lái)組織。雖然這種實(shí)訓(xùn)內(nèi)容能夠迎合市場(chǎng)對(duì)人才的需要，但往往實(shí)訓(xùn)周期長(zhǎng)、費(fèi)用高且實(shí)訓(xùn)目的單一，限制了學(xué)生的擇業(yè)面，甚至導(dǎo)致求職扎堆的現(xiàn)象。比如計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)的外部培訓(xùn)往往是以Web應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)或Windows桌面應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)為主，限制了學(xué)生的多元化發(fā)展。為此，我院積極探索與企業(yè)合作建立實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的渠道，比如與軟通動(dòng)力信息技術(shù)（集團(tuán)）有限公司合作，針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生積極開(kāi)辟企業(yè)定制培訓(xùn)的新途徑，由公司根據(jù)人才的需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的強(qiáng)化訓(xùn)練，培訓(xùn)后的學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入公司工作。同時(shí)，對(duì)于沒(méi)有培訓(xùn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、擇業(yè)指導(dǎo)也起到了巨大的推動(dòng)作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

由于辦學(xué)規(guī)模的提升和辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，新組建的本科院校在發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題相對(duì)較多，但專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)應(yīng)圍繞精在創(chuàng)新、理論實(shí)踐并重來(lái)辦出特色。這是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程，我們必須不斷的學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際積極探索，才能培養(yǎng)出真正符合國(guó)家、社會(huì)與企業(yè)需求的合格人才。

[1]何兵.關(guān)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法的幾點(diǎn)思考[J].計(jì)算機(jī)教育，2009，(4)：68-73.

[2]王應(yīng)解.在本科教學(xué)中引入項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的探索與實(shí)踐 [J].高等教育研究，2007，24(3)：47-50.

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