王 丹

（溫州醫(yī)學(xué)院，浙江 溫州 325000）

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略研究

王 丹

（溫州醫(yī)學(xué)院，浙江 溫州 325000）

在幫助學(xué)生獲得語言技能、提高教學(xué)效率方面，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的的課堂教學(xué)更具優(yōu)勢。結(jié)合大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的實踐，針對大學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，提出了豐富與優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)、強化學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)等措施。

大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)；策略

一、引言

《大學(xué)英語課程要求》中明確指出：“我們在充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的合理部分，更應(yīng)注重開發(fā)基于計算機/網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語課程，應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，推進基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語軟件教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性、文化性和趣味性融合的原則，應(yīng)能充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位?！被诰W(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)，突破了傳統(tǒng)英語教學(xué)在資源、距離、規(guī)模上的限制，極大地整合了教育資源。因此，教師要突破教師、書本、教室“三中心教學(xué)模式”，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源自主學(xué)習(xí)。

二、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)

從上個世紀80年代以來，外語教學(xué)界對什么是學(xué)習(xí)者自主性的定義有著不同的界定。最早開始外語自主學(xué)習(xí)研究的Henry Holec在《自主性與外語教學(xué)》（1981）中認為自主指“對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的一種能力”。這是一種“潛在的、在特定環(huán)境中可以實施的能力，而不是個體在此環(huán)境中的實際行為”。他認為，學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠負責(zé)對學(xué)習(xí)各方面的問題進行決策。Little D. （1991） 則認為，自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對待學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種客觀的、評判性的反思能力，決策能力以及采取獨立行動的能力”。他強調(diào)“在學(xué)習(xí)時，能夠獨立地或在小組活動中計劃、監(jiān)控并評估自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者才是完全自主的學(xué)習(xí)者”。Dickinson（1995）把自主學(xué)習(xí)定義為“對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和獨立學(xué)習(xí)的能力”。自主學(xué)習(xí)者應(yīng)承擔(dān)的學(xué)習(xí)責(zé)任包括：決定學(xué)什么，選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)進度，決定何時何地進行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方法為個人自學(xué)，自我監(jiān)控，自我測試。他還認為自主的程度與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的投人程度、承擔(dān)的學(xué)習(xí)責(zé)任有關(guān)，如半自主和完全自主等。

總體來講，自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者自己對學(xué)習(xí)負責(zé)，具有明確的學(xué)習(xí)目的和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，具備參與學(xué)習(xí)所需要的知識、策略和能力，自信、自理、自律，能夠獨立進行學(xué)習(xí)，能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展。

我國近幾年高校擴招導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)猛增，教師人數(shù)相對不足，教師與學(xué)生接觸的平均時間相對減少。自主學(xué)習(xí)適應(yīng)學(xué)習(xí)者個體認知差異的需要。介于學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機、認知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的不同，大學(xué)英語教學(xué)只有采取個性化、主動式教學(xué)方式，才有利于學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生才可以根據(jù)自己的具體情況開展聽、說、讀、寫、譯的相應(yīng)訓(xùn)練、從而使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。

三、甚于網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)

1. 理論基拙

基于計算機網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)充分體現(xiàn)了Krashen的“輸入假設(shè)”理論和建構(gòu)主義的教學(xué)理論。Krashen的輸入假設(shè)理論（the Input Hypothesis）提出：輸入的意義（meaning）必須為學(xué)習(xí)者所理解；可理解的輸入應(yīng)稍微高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，并且要反復(fù)出現(xiàn)。理想的輸入應(yīng)該做到既有趣，又有關(guān)聯(lián)且有足夠的輸入量。而實施多媒體網(wǎng)絡(luò)下的大學(xué)英語教學(xué)最能切近這種理想的輸入環(huán)境。建構(gòu)主義的教學(xué)理論認為學(xué)習(xí)具有自主性、情景性和社會性，學(xué)習(xí)者不是外界刺激的接受者，而是知識意義的主動建構(gòu)者；教師不是知識的灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進者。實行多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)正是對這種新的教學(xué)觀的實現(xiàn)。要獲得有意義的知識就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實的情境活動，通過互動獲得。根據(jù)上述情境學(xué)習(xí)理論，如何在網(wǎng)上創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境使學(xué)生在實際的英語訓(xùn)練中獲得聽、說、讀、寫等技能的提高，是英語在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計追求的主要目標(biāo)。

2. 基于計算機網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境原則

運用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境環(huán)境給學(xué)習(xí)者提供了可以進行自由探討和自主學(xué)習(xí)的新環(huán)境，學(xué)生在此環(huán)境中可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種環(huán)境給學(xué)生提供的不是單一環(huán)境，還有語言環(huán)境、現(xiàn)實語境以及虛擬真實情境等，學(xué)生可以隨意利用。同時，圍繞學(xué)生設(shè)計的自主學(xué)習(xí)活動，為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，營造嶄新的英語學(xué)習(xí)情境，才能充分發(fā)揮學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的自覺性、自主性和創(chuàng)造性。

基于網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的英語自主學(xué)習(xí)情境式環(huán)境的最大特色是通過基于計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將聽、說教學(xué)連接到校園局域網(wǎng)或是因特網(wǎng)的強大資源庫，構(gòu)建了聽、說、讀、寫為一體不受時空限制的自然的環(huán)境。

3. 基于計算機網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略

雖然互聯(lián)網(wǎng)上有許多英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站.為英語學(xué)習(xí)提供了許多的學(xué)習(xí)資料。但是，互聯(lián)網(wǎng)上外語學(xué)習(xí)的信息資源雜亂無章、良莠不齊。而且，對大學(xué)英語教學(xué)來說，畢竟針對性不強。學(xué)生要在浩如煙海的互聯(lián)網(wǎng)上查找適合自己的學(xué)習(xí)資料將要花費許多的精力和時間。

基于計算機網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)有助于確立以學(xué)生為主體、獨立自主進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的輔助性學(xué)習(xí)模式。在計算機網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)環(huán)境下，語言輸入量大，學(xué)習(xí)內(nèi)容形象有趣，可視、可聽、可說，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，可以成為有效的學(xué)習(xí)激勵因素。

利用網(wǎng)上資源和技術(shù)手段，可創(chuàng)設(shè)出語言學(xué)習(xí)的自然環(huán)境，使英語學(xué)習(xí)更形象生動。這種環(huán)境能促使學(xué)生置身于最佳的語言社會環(huán)境，通過聽得見的聲音、看得見的形象，加之可以應(yīng)用的多媒體、網(wǎng)絡(luò)和虛擬技術(shù)模擬仿真，實現(xiàn)虛擬的世界，創(chuàng)造一個個圖文聲情并茂的主體的語言環(huán)境，將枯燥的語言學(xué)習(xí)和語言運用跨越時間與空間的距離，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動、有趣、地道的英語語言環(huán)境，有利于學(xué)生對語言的理解接受和模仿。

突出學(xué)生的主體性，提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。計算機輔助教學(xué)的模式不強求統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進度、同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、一刀切的教學(xué)要求和固定的教學(xué)時間，給學(xué)習(xí)者充分的自主學(xué)習(xí)余地，使他們能根據(jù)自己的具體需要、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、進度和方式，與自主學(xué)習(xí)的要求相吻合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境弘揚學(xué)生的主體性，強調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生的潛能得以發(fā)揮。有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性、提升學(xué)習(xí)動機和提高學(xué)習(xí)效率。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用進一步推動著大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念與多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合所產(chǎn)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革過程中一個重要的發(fā)展趨勢。

4. 大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

根據(jù)學(xué)生個體差異進行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者的先天生理遺傳因素及后天所得的經(jīng)驗決定了他們有不同的認知風(fēng)格，因此他們在學(xué)習(xí)中所采用的策略也有所不同。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)由認知策略培訓(xùn)和元認知策略培訓(xùn)兩部分組成。通過認知策略的培訓(xùn)，可使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過元認知策略的培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而使學(xué)生在為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的過程中學(xué)會逐步走向自主。

四、結(jié)束語

基于計算機網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)對于大學(xué)英語的教與學(xué)起著至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使他們成為復(fù)合型的人才，這是

大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下培養(yǎng)大學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力既是可行的又是必要的。但是，我們也必須認識到.新模式下的自主性英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還是新興事物，它的發(fā)展不可能一帆風(fēng)順，一定會面臨許多的困難與問題，但我們相信，這必將是今后大學(xué)英語教與學(xué)主流，對此我們充滿信心。

[1] 教育部高教司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M]. 上海外語教育出版社，2004.

[2] 李文華. 利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)模式[J]. 甘肅中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2005，2.

[3] 黎曉丹. 校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語視聽課教學(xué)模式初探[J]. 遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2006，12.

[4] 范栩. 多媒體網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語的整合[J]. 貴州工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，10.

[5] 丁文英，何晏. 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式淺析[J]. 寧夏社會科學(xué)，2006，5.

[6] 陳宵松，許羅邁. 大學(xué)英語教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)化外語自主學(xué)習(xí)[J].外語界，2006，6.

[7] 堯麗云，等. 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)覓待解決的問題[J]. 中國成人教育，2005，10.

[8] 王云，等. 大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式試驗研究 [J]. 西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，6.

[9] 魏玉燕. 促進學(xué)習(xí)者自主性:外語教學(xué)新概念 [J]. 外語界，2002，3.

[10] 零月秀. 創(chuàng)建大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境[J]. 高教論壇，2006，6.

A Study of Net-based College English Autonomous learning Strategy

WANG Dan

Autonomous learning would be more efficient in College English Teaching .This paper describes in detail the characteristics of net-based college English autonomous learning and proposes some strategies to the existing problems such as enriching and improving the information on the Internet, enhancing the training program for college English teachers, promoting to the ability of teachers’ information technology.

college English; autonomous learning; strategy

G642

A

1008-7427（2011）01-0120-02

2010-12-02

溫州醫(yī)學(xué)院科研課題（項目編號：XNK07081）成果之一。

作者系溫州醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院講師。