張拓撲

(中山大學 南方學院，廣東 從化 510900)

大學英語詞匯教學探討*

張拓撲

(中山大學 南方學院，廣東 從化 510900)

詞匯是構成語言的基本元素，是英語學習不可或缺的組成部分。目前大學英語教學中存在種種誤區(qū)，教師需要打破傳統(tǒng)教學模式，積極地從多渠道探索和嘗試新的教學方式，幫助學生用科學的方法學習英語詞匯。

大學英語;詞匯教學;教學誤區(qū);方法探索

一、詞匯教學的重要性

詞匯是語言的載體和具體體現，是語言構成的基本要素。英語語言學家D.A.Wilkins認為，沒有語法不能傳達很多東西，沒有詞匯就不能傳達任何東西。英語詞匯隨著社會的發(fā)展、科技的進步在不斷更新和擴大，如新的網絡詞匯等層出不窮。因此，對于英語學習者而言，擴大單詞量，學習詞匯是提高英語水平至關重要的環(huán)節(jié)，同時更是通過各種形式考試的關鍵，如大學英語四、六級考試，托福、雅思等。在這些考試中都有各種類型的詞匯題，分數占考試總分的比重很大。然而，目前中國大學英語教學現狀暴露出許多問題。教師應該針對這些問題，積極采取措施，有效解決。

二、大學英語詞匯教學中現存的問題

詞匯教學在大學英語教學中起著舉足輕重的作用，然而，目前大學英語詞匯教學存在許多誤區(qū)，教師必須意識到這種種誤區(qū)會直接影響到教學效果，務必調整教學方式，以幫助學生更好學習英語詞匯。

1.詞匯教學內容多，無規(guī)律性

雖然教師和學生都認識到詞匯能力的重要性，但是對于究竟什么是詞匯能力，如何來提高這項能力卻沒有采取很好的措施。教師在課堂上孤立講解的知識太多太細，學生很難在聽、說、讀、寫的練習中找到重點并對其進行消化和吸收。課文中出現的單詞使用率不高，學生學習起來的積極性不高。課堂上教授的詞匯相互關聯性不大，不能體現詞匯的規(guī)律性。

2.詞匯教學方法單一

盡管有些大學英語教師認識到了詞匯教學的重要性，但由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，授課時往往把重點放在對課文生詞意義及用法機械的講解上，很少提及詞匯的文化差異和語用原則，還有一部分教師采取“填鴨式”的詞匯教學方式，容易讓學生對學習產生疲憊感，大大減低詞匯學習的效率。

那么，如何進行大學英語詞匯的教學，如何調動學生學習英語詞匯的積極性，如何加強學生學以致用的能力呢?下面筆者將結合教學實踐的體會，對以下幾種詞匯教學法進行具體分析。

三、大學英語詞匯的教學方法探討

1.強調語音學習的重要性，“完美”語音是詞匯學習的奠基石

詞匯的掌握應在語音、拼寫、詞義理解各方面均達到一定的要求，而語音是其中最基礎的部分。目前，在大學英語教學中，語音未受到教師足夠的重視。傳統(tǒng)的讀寫占主導的課堂上，根本沒有語音訓練，教師只是在日常教學中隨機地糾正幾個音素的發(fā)音，區(qū)分一些minimal Pairs。然而，發(fā)音的正確與否直接影響到聽力和口語的能力的提高。如學生在學習詞匯時，沒有根據正確的聲音來源以及音標來朗讀單詞，而只是憑自己的想象拼讀單詞，那么在之后聽力訓練時往往感覺很吃力，很多本應該熟悉的單詞卻聽不懂，這就是對語音的重視程度缺乏所造成的結果。聽力能力的提高受到阻礙，必然會嚴重影響口語能力的訓練。因此，在大學英語教學中，教師需要積極發(fā)揮主導作用，正確拼讀生詞，講解發(fā)音規(guī)則，糾正學生的語音錯誤。鼓勵學生在單詞的音標學習上多下功夫，以及通過模仿正確的聲音來源來學習語音。

2.借助多媒體，讓學生在具體的語境中學習詞匯

現代的大學英語教學應該打破傳統(tǒng)的授與受的教學模式，大量加入多媒體的元素，如通過在課堂上播放時事新聞視頻片段、經典電影片段以及讓學生瀏覽國外新聞門戶網站等途徑，讓學生有種“身臨其境”的感覺。圖片，音效等能使學生上課的心情放松，在輕松的氛圍中學習，能加深學生對所學知識的印象。如:電影l(fā)egally blonde(律政俏佳人)，其中有一句臺詞是I assume all of you have read pages one through forty－eight and are now well－versed in subject matter jurisdiction.其中well－versed從字面上理解可譯作“會作詩的”，但是其實是“精通的，能勝任的”的意思。以well為例，有許多與其搭配的短語，如well－informed(消息靈通的，見多識廣的)，well－being(康樂，安康;福利)，well－off(順利的，走運的繁榮昌盛的)，well－intentioned(出于好心的，善意的)，well－organized(組織良好的，有序的)，well－balanced(通情達理的，情緒穩(wěn)定的)，well－behaved(行為端正的，循規(guī)蹈矩的)等。由此可見，通過新聞視頻，電影或門戶網站新聞瀏覽等多媒體手段的加入，讓學生不斷接觸詞匯在不同語境中的使用，學生才會對所學詞匯有一個全面而深刻的理解。

3.對學生進行系統(tǒng)的字根和詞綴記憶方法的指導

大量的英語詞匯是有詞根和詞綴并按照一定的規(guī)律構成的，適當地補充一些較常用的詞綴、詞根及其意義，能克服機械記憶單詞的枯燥乏味和容易遺忘的問題。比如，前綴multi表示many或much，出現了諸多的派生詞:multicolor(多種顏色的)，multilingual(多語種的)，multicultural(多種文化的)，multiform(多種形式的)，multipurpose(多用途的)等。這樣記住一個前綴的意思，便能猜出多個與之相關的詞匯的意思。英語中有許多使用詞根和詞綴的詞匯，熟練掌握這些“根基”后，能夠推測并記憶大量與其相關的生詞。在詞匯教學中，教師還可以通過形似詞聯想幫助學生記憶以下單詞。比如，resume(繼續(xù)做…，恢復)—consume(消費，消耗)—assume(假定，擔任)—presume(推測，冒昧地做…);Perspiration(汗水)—inspiration(靈感)—aspiration(志向，抱負)等。

4.通過同義詞的辨析教學，幫助學生正確使用詞語

同義詞(synonym)是指同一語言中意義相近或相同的詞。英、漢兩種語言很少有完全準確的對應詞，大部分同義詞實際上是近義詞。同義詞之間的區(qū)別主要表現在:程度上有輕重之分;詞義范圍方面有大小之別;情感方面褒貶不一;文體方面風格多樣。在教學實踐中，我們要注意幾個方面的問題，其中包括:1)依據詞匯所在的上下文，指出詞匯的文體，是正式文體、非正式文體、口語體、方言還是俚語等。2)介紹詞匯的固定或常用搭配用語，同義詞之中所搭配的介詞往往不相同，用例句來闡明它們各自的使用特點，使學生掌握其不同搭配及用法。3)解釋同義詞時，注意區(qū)別其詞性的不同，其中包括中性詞、褒義詞和貶義詞，以確保學生能在不同場合正確使用。同義詞如此復雜多變，在考試中考核的比重也很大。因此，同義詞教學應受到更多的關注。例如，cut“削減，減少”，一般指經濟財政預算成本的削減，也可以說減少某人的零用錢;shortage一般指物品短缺的情況，比如食物的短缺;lack表示缺少，例如lack of financial support“缺少財政支持”;drain多表示流失的意思，例如水土流失，人才流失，重點不在于“缺少”，在于“失去”。

5.在詞匯教學中加強對詞源和詞匯文化背景知識的導入

不同的民族都有其特殊的歷史發(fā)展過程，都有著本民族自己的典故，軼事，神話，傳說。比如，Bank(河岸/銀行)，bank來源于拉丁語bancus，原本是指“平坦的東西”，后來在英語中，河、海旁平坦的地方就叫bank河岸，而平坦的木制長凳則叫bench。傳說耶穌到耶路撒冷以前，圣殿前面有一排兌換錢幣的商人，在他們面前通常會有一張長凳，上面放著錢幣，因為bench是bank的變體，所以人們便把擺放錢幣的bench寫出bank，此后，經營錢幣買賣的地方。就叫bank銀行。語言是文化的載體，詞匯又是反映語言信息的載體，因此，在進行詞匯教學時，不能忽略文化與詞匯的關聯。

四、結論

綜上所述，采用科學高效的方法進行詞匯教學是教學研究不可或缺的部分。通過借助多媒體，如電影，新聞短片，門戶網站新聞瀏覽，英語字根、前綴后綴的拓展式教學以及文化導入式的教授方式，不僅能幫助學生在輕松的氛圍中擴大詞匯量，消除大學生對枯燥教學模式的疲乏感，而且對教師而言，也是對傳統(tǒng)教學模式發(fā)起的挑戰(zhàn)，書寫了職業(yè)生涯的新篇章。

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