張旺君

(華南師范大學(xué) 教務(wù)處，廣東 廣州 510631)

提高師范生教師職業(yè)技能水平的思考與探索*

張旺君

(華南師范大學(xué) 教務(wù)處，廣東 廣州 510631)

教師職業(yè)技能是職前教師培養(yǎng)的重點(diǎn)，高師院校教師職業(yè)技能培養(yǎng)中存在課程設(shè)置不完善、訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性、組織管理不科學(xué)、場地缺乏等問題，嚴(yán)重制約著師范生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。文章對(duì)存在的問題進(jìn)行了分析，并就如何提升師范生教師職業(yè)技能水平提出了若干思考。

教師職業(yè)技能，課程設(shè)置，教育實(shí)踐基地

隨著教師教育改革穩(wěn)步推進(jìn)，教師教育進(jìn)一步向一體化、開放化、專業(yè)化趨勢發(fā)展，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，師范生要適應(yīng)基礎(chǔ)教育及教師教育發(fā)展的要求，除了要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，還必須有過硬的教師職業(yè)技能。目前高等師范院校中，對(duì)師范生的培養(yǎng)普遍存在著重學(xué)科專業(yè)知識(shí)的傳授輕技能培訓(xùn)，重學(xué)術(shù)性輕師范性的現(xiàn)象。雖然開設(shè)有教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程，由于結(jié)合實(shí)際不夠，沒有得到很好落實(shí)，往往流于形式，起不到應(yīng)有作用。部分師范生在實(shí)習(xí)過程中存在板書不規(guī)范、普通話不標(biāo)準(zhǔn)、班主任工作能力不強(qiáng)等問題，走上工作崗位時(shí)，不能很好地適應(yīng)學(xué)校教學(xué)。上述現(xiàn)象的產(chǎn)生，其中一個(gè)主要原因就是由于師范生畢業(yè)前缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練。

一、主要問題分析

(一)教師職業(yè)技能課程設(shè)置有待完善

教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程在師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練具有導(dǎo)向和促進(jìn)作用，目前開設(shè)的教師技能課程少，不能滿足師范生訓(xùn)練的要求;班主任工作技能未獨(dú)立成為一門課程，而教育科學(xué)研究方法也只是一門選修課程，沒有受到應(yīng)有的重視，致使班主任工作和教育教學(xué)研究能力明顯不足。

(二)教師職業(yè)技能訓(xùn)練組織有待加強(qiáng)

高師院校對(duì)師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練工作大多不夠重視，缺乏全面統(tǒng)籌與系統(tǒng)規(guī)劃，很多高師院校直到三年級(jí)才開始進(jìn)行，即實(shí)習(xí)前才開始認(rèn)真組織師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練。指導(dǎo)力量薄弱，學(xué)生人數(shù)隨著擴(kuò)招逐漸增多，而學(xué)科教學(xué)教師沒有相應(yīng)增加，使得學(xué)科教師的工作量大大增加，導(dǎo)致學(xué)生得到指導(dǎo)的次數(shù)和質(zhì)量大大降低。

(三)教師職業(yè)技能訓(xùn)練場地缺乏

教師職業(yè)技能訓(xùn)練場地缺乏，尤其是微格教學(xué)，一般每個(gè)學(xué)院幾百名師范生，而微格室只有1～2間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足訓(xùn)練的要求。在教育見習(xí)方面，由于人數(shù)較多，且每年需要多次見習(xí)，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)工作造成較大干擾，實(shí)習(xí)學(xué)校不太愿意接受學(xué)生見習(xí)，尤其是高師院校周邊中小學(xué)校，使得師范生缺乏教育見習(xí)場所和機(jī)會(huì)。

二、提高師范生教師職業(yè)技能的若干思考

(一)完善教師職業(yè)技能課程設(shè)置

作為一名現(xiàn)代教師，不僅要成為知識(shí)的傳授者、人生的啟蒙者和思想的教育者，更要成為教育教學(xué)實(shí)踐的研究者和創(chuàng)新者，因此在原有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育教學(xué)課程的基礎(chǔ)上，將中小學(xué)班主任工作從教育學(xué)中獨(dú)立成一門課程，并將教育科學(xué)研究方法為師范專業(yè)的必修課，同時(shí)，創(chuàng)新教師職業(yè)技能課程授課方式方法，提高教師職業(yè)技能課程實(shí)效性和實(shí)操性，以提高和完善師范生的教師職業(yè)技能水平。

1.增設(shè)中小學(xué)班主任工作課程

教書與育人是教師的兩大使命，在注重師范生學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)同樣重視培養(yǎng)師范生的育人能力，主要是班主任工作能力培養(yǎng)。近年來，班主任工作能力的培養(yǎng)沒有受到應(yīng)有重視，課程內(nèi)容僅在教育學(xué)課程中涉及過于理論化、形式化，致使師范生班主任工作能力明顯欠缺。因此，必須高度重視班主任工作課程的建設(shè)，將中小學(xué)班主任工作內(nèi)容從教育學(xué)課程重獨(dú)立成為一門專業(yè)課，以提高師范生班主任工作能力。

2.提高教育科學(xué)研究方法課程地位

原國家教委1994年印發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)中所列教師職業(yè)技能包括普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能等四部分內(nèi)容。但隨著教師的專業(yè)化和基礎(chǔ)教育的改革對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教育科學(xué)研究能力已經(jīng)成為教師專業(yè)化的體現(xiàn)，有必要將教育科學(xué)研究技能納入教師職業(yè)技能范疇，相應(yīng)提高教育科學(xué)研究方法課程地位，由選修變?yōu)楸匦?。同時(shí)跟教育見習(xí)結(jié)合，形成課題研習(xí)制度，并鼓勵(lì)組織教育科研類的學(xué)生論壇或社團(tuán)，為師范生教育科研能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件和氛圍。

Python作為ArcGIS的腳本語言，可以高效地實(shí)現(xiàn)任務(wù)自動(dòng)化，已成為GIS專業(yè)人員的一個(gè)基本工具。相對(duì)于其他高度結(jié)構(gòu)化的編程語言，Python更容易掌握；用戶可以自由地分發(fā)軟件復(fù)本，查看和修改源代碼，或者將其中一部分代碼用在其他免費(fèi)的程序中。Python支持各種平臺(tái)，只需做極小改動(dòng)甚至不改動(dòng)就可以在其他平臺(tái)上正常運(yùn)行。

3.創(chuàng)新教師職業(yè)技能課程授課方式方法

隨著大學(xué)擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量日益增多，而相應(yīng)的師資、課室缺乏。網(wǎng)絡(luò)課程相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，則有學(xué)習(xí)形式靈活方便，拓展課堂的時(shí)空界限;信息量大，內(nèi)容豐富，共享程度高;內(nèi)容更新方便、及時(shí)，可供學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)等優(yōu)勢。高師院校可構(gòu)建教師技能網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，邀請(qǐng)中小學(xué)一線優(yōu)秀教師師開設(shè)普通話、教師口語、班主任工作、教育科學(xué)研究方法等教師職業(yè)技能系列課程供師范生選修和學(xué)習(xí)，指導(dǎo)師范生的教師職業(yè)技能日常訓(xùn)練，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。加強(qiáng)案例教學(xué)，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，將教育教學(xué)課程課堂延伸到中小學(xué)教育教學(xué)中去，在考慮到課程的完整性和系統(tǒng)性的同時(shí)，增加小型化、專題化和即時(shí)性的課程內(nèi)容。

(二)重視教育實(shí)踐課程的平臺(tái)功能

結(jié)合教育見習(xí)、教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程、教育實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐課程，從大一開始，不間斷、分階段、分層次、從認(rèn)知到體驗(yàn)再到實(shí)踐培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)技能。

1.將教育見習(xí)擺在師范生培養(yǎng)的先導(dǎo)性和指引性的高度。教育見習(xí)是師范生獲得基礎(chǔ)教育一線的體驗(yàn)和感受，是師范生學(xué)習(xí)需求內(nèi)化的必要過程，對(duì)學(xué)生從教技能的鍛煉起著非常重要的作用。從一年級(jí)至三年級(jí)，每學(xué)期安排一周專門教育見習(xí)的時(shí)間，見習(xí)前進(jìn)行見習(xí)目的、意義、安全事項(xiàng)等教育和任務(wù)布置，邀請(qǐng)中學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富優(yōu)秀教師為學(xué)生作講座，見習(xí)后嚴(yán)格考核、認(rèn)真總結(jié)和大力宣傳，確保教育見習(xí)取得實(shí)效。同時(shí)，改革教育見習(xí)課程，使其主題化、任務(wù)化，以充分發(fā)揮教育見習(xí)在教師職業(yè)技能訓(xùn)練中的作用。

2.教師職業(yè)技能可劃分為三個(gè)層次:第一層次為普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能;第二層次為教學(xué)工作技能、班主任工作技能;第三層次為教育科學(xué)研究技能。根據(jù)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，統(tǒng)籌規(guī)劃師范生的技能訓(xùn)練工作。將教師職業(yè)技能課程設(shè)置成若干門小型實(shí)踐課，安排到師范生培養(yǎng)的各個(gè)學(xué)期。

3.在教育實(shí)習(xí)過程中，全面檢驗(yàn)、訓(xùn)練、提高師范生教師職業(yè)技能。采用混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式，樹立“相信學(xué)生、依靠學(xué)生;相信實(shí)習(xí)學(xué)校，依靠實(shí)習(xí)學(xué)?！焙诵睦砟?，充分調(diào)動(dòng)師范生和實(shí)習(xí)學(xué)校的積極主動(dòng)性;改革教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度，組織匯報(bào)課等發(fā)展性評(píng)價(jià)方式;在實(shí)習(xí)中總結(jié)、反思教師職業(yè)技能培養(yǎng)中存在問題，改進(jìn)教師職業(yè)技能培養(yǎng)工作等。

(三)強(qiáng)化教師職業(yè)技能訓(xùn)練組織與管理

1.成立教師職業(yè)技能訓(xùn)練領(lǐng)導(dǎo)小組

成立以主管教學(xué)副院長為組長、由學(xué)科教學(xué)論教研室、學(xué)生工作辦公室以及學(xué)生會(huì)團(tuán)委共同組成的教師職業(yè)技能訓(xùn)練領(lǐng)導(dǎo)小組，全面考慮和統(tǒng)籌四年一體化大學(xué)生師范技能培養(yǎng)工作，各項(xiàng)工作落實(shí)到人，制定政策和措施調(diào)動(dòng)師范生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練和教師參與師范生教學(xué)技能培養(yǎng)工作的積極性。

指導(dǎo)學(xué)生會(huì)成立技能實(shí)踐有關(guān)的部門，如:成立學(xué)生書法小組或教師口語小組，由學(xué)生協(xié)助組織規(guī)范字書寫、口頭表達(dá)等技能訓(xùn)練工作;指導(dǎo)學(xué)生成立與技能訓(xùn)練相關(guān)的學(xué)生自治社團(tuán)，如:以日常到中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的高師實(shí)踐社等;等等;營造師范生自主訓(xùn)練、自主管理教師職業(yè)技能的良好氛圍。

3.以賽促練，以賽帶練，舉辦教師職業(yè)技能競賽

從師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的角度出發(fā)，組織舉辦具有全局性、關(guān)鍵性的教學(xué)技能大賽，以引導(dǎo)和促進(jìn)師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練，如:以提高多媒體輔助教學(xué)能力為目標(biāo)的課件制作大賽;以提升廣大師范生的基本教學(xué)技能水平的微格教學(xué)技能競賽，以提高大學(xué)生對(duì)各項(xiàng)教學(xué)技能的熟悉和運(yùn)用能力的綜合性課堂教學(xué)技能評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，等等。對(duì)于原有的競賽工作程序，更新競賽內(nèi)容，修改評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立學(xué)生評(píng)分員，同時(shí)，要求每位師范生都參與競賽，以達(dá)到“以賽代練，以賽促練”的效果。如果教師職業(yè)技能相關(guān)競賽較多，可輪流或者招標(biāo)形式由二級(jí)學(xué)院組織舉辦比賽。

4.創(chuàng)新教師職業(yè)技能訓(xùn)練組織管理方式方法

探索多樣化、多方面參與的技能訓(xùn)練組織管理模式。構(gòu)建微格教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)，對(duì)師范生的微格錄像進(jìn)行上網(wǎng)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享、自我評(píng)價(jià)、公開評(píng)議。改革教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)方式方法，如普通話、鋼筆字等，可以考慮不占學(xué)時(shí)，試行通過性考核手段。擴(kuò)寬師范生教師職業(yè)技能指導(dǎo)力量，如:聘請(qǐng)中學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任微格教學(xué)等技能訓(xùn)練指導(dǎo)教師，組織并聘請(qǐng)高年級(jí)優(yōu)秀同學(xué)和教育碩士輔助師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)工作。

(四)開拓和建設(shè)教育實(shí)踐教學(xué)基地

1.建立校級(jí)教師教育技能實(shí)訓(xùn)中心

從師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)角度出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)與建設(shè)教師教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)中心，為師范生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練提供場地和條件。全方位開放教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)中心，逐步實(shí)現(xiàn)全年(包括節(jié)假日)全時(shí)段開放。加大宣傳力度，依托教師教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)中心組織基本教學(xué)技能競賽等活動(dòng)，動(dòng)員廣大師范生到實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行訓(xùn)練，尤其是微格教學(xué)技能訓(xùn)練。

2.廣泛開拓校外教育實(shí)踐教學(xué)基地

走出周邊，走出所在城市，全面布局，廣泛開拓教育實(shí)習(xí)基地，解決師范生場地和實(shí)踐機(jī)會(huì)不足的問題。同時(shí)，將學(xué)校周邊地區(qū)的基地學(xué)校發(fā)展成為教育實(shí)習(xí)、見習(xí)一體化實(shí)踐基地;教育實(shí)踐基地由全校統(tǒng)一管理改為學(xué)校和院系二級(jí)管理，在學(xué)校全面統(tǒng)籌的前提下，將學(xué)校附近基地分配院系管理和使用，由院系負(fù)責(zé)基地學(xué)校使用與維護(hù)工作，這樣一來，各個(gè)院系均有一定數(shù)量的固定教育實(shí)踐基地，基地學(xué)校也能夠得到很好的維護(hù)。

3.深化與教育實(shí)踐基地合作

高師院校在招生政策、師資培訓(xùn)、高考評(píng)卷以及在高考評(píng)析等方面予以優(yōu)惠和照顧;鼓勵(lì)并支持學(xué)科教學(xué)論和教育科學(xué)院為主的專家為基地學(xué)校提供智力支持和服務(wù);大學(xué)教師應(yīng)將中小學(xué)?？醋魇墙逃芯康膶?shí)驗(yàn)室和教育理論的源泉，將課堂向基地學(xué)校延伸，為基地學(xué)校教師提供新思想、新理論;為中小學(xué)教師提供進(jìn)修的便利，等等，鞏固與教育實(shí)踐基地的關(guān)系，更好地為師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)服務(wù)。同時(shí)，充分發(fā)揮基地教育實(shí)踐優(yōu)勢，邀請(qǐng)中學(xué)優(yōu)秀教師、領(lǐng)導(dǎo)為本科生講座、擔(dān)任本科生兼職導(dǎo)師、參與教學(xué)技能競賽評(píng)委等。

總之，深入分析當(dāng)前社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求和教師培養(yǎng)存在的問題，系統(tǒng)地、科學(xué)地對(duì)師范生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練，才能有效提高師范生教師職業(yè)技能水平，進(jìn)而提高師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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