袁 媛

(廣州華立科技職業(yè)學(xué)院 外語系，廣東 廣州 511325)

復(fù)述法在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用*

袁 媛

(廣州華立科技職業(yè)學(xué)院 外語系，廣東 廣州 511325)

聽力是英語教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。本文主要從復(fù)述的分類、理論基礎(chǔ)、意義、復(fù)述的應(yīng)用步驟以及注意事項(xiàng)等，探討了復(fù)述法在英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用。復(fù)述式教學(xué)法不但可以提高學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對聽力材料的記憶能力和口語表達(dá)能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的英語語感。

大學(xué)英語;聽力教學(xué);復(fù)述法

英語聽力教學(xué)一直是英語教學(xué)的重點(diǎn)，大學(xué)英語四六級考試中，聽力考試所占比重35%，一直是學(xué)生頭疼的部分。

姜維煥(2006)研究表明，學(xué)生常遇到三類英語聽力問題:生詞;由于語速太快，不能識別連讀和弱讀或單很熟悉卻想不起意思，不能識別已知詞匯;思考過多地留在已聽到的信息上而錯過后面的內(nèi)容;能聽懂但會很快忘掉聽過的內(nèi)容;對所聽內(nèi)容不能形成心理表征;理解句中詞但不能獲取信息的整體意義。

為了解決上述學(xué)生遇到的英語聽力問題，筆者根據(jù)聽力教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提倡復(fù)述法。

一、復(fù)述的分類

復(fù)述是學(xué)習(xí)英語過程中的一種常用策略，它并不完全是對所輸入材料的簡單、機(jī)械的重復(fù)，它也可以是對已知材料的再加工和創(chuàng)造性地再現(xiàn)已知材料的過程。通過復(fù)述可以使短時(shí)記憶材料得以消化、理解，從而更好、更長時(shí)間的儲存。

C.E.Weinstein＆L.M.Hume在2003年對復(fù)述進(jìn)行了分類，即基本學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)述和復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)述?；緦W(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)述屬于低層次的記憶，它著重強(qiáng)調(diào)重復(fù)，指通過來回反復(fù)地重復(fù)以提高對學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉程度，從而達(dá)到增強(qiáng)記憶的目的。學(xué)習(xí)者在使用該策略時(shí)，通常會被要求反復(fù)重復(fù)主要項(xiàng)目，如反復(fù)抄寫或者閱讀，有時(shí)候甚至要求發(fā)出聲音大聲重復(fù)。為了增強(qiáng)重復(fù)的效果，可應(yīng)用一些記憶術(shù)，好讓句子變得更有節(jié)奏、更押韻、或者配合圖畫、關(guān)鍵詞、聯(lián)想來記憶等，通常用于記憶新單詞，背誦句子文章等。復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)述，涉及理解、加工、再創(chuàng)造等過程，它是指用自己的語言對所輸入材料做重新組織、概括、提煉、從而加深對學(xué)習(xí)材料的理解和記憶，并提供口語練習(xí)的機(jī)會。在復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)述中，學(xué)習(xí)者能在復(fù)述的過程中將其注意力集中到所閱讀的材料的主要內(nèi)容和重要思想上，從而幫忙他們對學(xué)習(xí)材料的更深層次的學(xué)習(xí)和記憶。這種復(fù)述策略，要求學(xué)習(xí)者態(tài)度更積極，對學(xué)習(xí)者的理解和記憶程度也有較高的要求。

二、復(fù)述的理論基礎(chǔ)及意義

1.復(fù)述強(qiáng)化語言輸入

Krashen在1982年提出了第二語言習(xí)得的五個假設(shè)。其中輸入假設(shè)是第二語言習(xí)得理論的核心，即語言習(xí)得是通過語言輸入來完成的，因此在語言教學(xué)中主要精力應(yīng)放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上，其中語言習(xí)得至關(guān)重要的條件是可理解性輸入。語言學(xué)家Sinclair的觀點(diǎn)是，語言是一個以語法為基礎(chǔ)的可分析的系統(tǒng)，又是一個以記憶力為基礎(chǔ)的公式化系統(tǒng)。很顯然，復(fù)述必然會熟記“公式化語言”，提高固定搭配、詞匯、句型等的記憶效果，加深對所學(xué)知識的理解，增強(qiáng)語言積累，強(qiáng)化語言輸入，從而使語言輸入規(guī)范化。語言學(xué)家Ellis認(rèn)為，語言輸入頻率是語言習(xí)得的決定性因素。因此，學(xué)習(xí)者不管是復(fù)述某些段落還是整篇文章，都需要把注意力集中在要記憶的材料上，才能充分保證輸入的高頻率對學(xué)習(xí)者的效用。不管是詞匯、短語、地道的表達(dá)法，還是提高聽力能力，都有助于學(xué)習(xí)者的語言輸入。由此可見，通過重復(fù)的復(fù)述，可以強(qiáng)化語言輸入。

2.復(fù)述提高語言輸出水平

語言學(xué)家Skehan將外語學(xué)習(xí)者的語言知識分為兩大類:顯性語言知識和隱形語言知識。顯性語言知識包括語音、詞匯、語法等知識，是指學(xué)習(xí)者意識層中的所有目標(biāo)語的語言知識，是可以讓學(xué)習(xí)者清晰表達(dá)的知識。隱形語言知識則是指那些內(nèi)化了的語言知識，這些知識存在于學(xué)習(xí)者的潛意識中，學(xué)習(xí)者能不假思索流利地使用這些知識。通過運(yùn)用這一語言學(xué)習(xí)模式，我們能得到以下啟示:“一個人的隱形語言知識越多，他熟練使用目標(biāo)語的程度就越高”。學(xué)習(xí)者在反復(fù)復(fù)述中能積累和鞏固所學(xué)語言知識，將原本為顯性的語言知識轉(zhuǎn)化為隱形的語言知識，擴(kuò)張隱形語言，增強(qiáng)語言敏感度，提高語感，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得。

3.復(fù)述促使短期記憶向長期記憶轉(zhuǎn)化

復(fù)述訓(xùn)練的重要性在于它能調(diào)節(jié)人的注意力，促進(jìn)短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶。復(fù)述訓(xùn)練是如何做到這一點(diǎn)的呢?Sternberg認(rèn)為，注意力是一種認(rèn)知過程，分為有意識的注意力和無意識的注意力。通過積極處理感覺器官，人的儲存記憶將獲得大量的信息。而注意力不但是學(xué)習(xí)的必要條件，也是長期記憶進(jìn)行編碼的必要條件，它能使人利用有限的認(rèn)知資源去對外部環(huán)境中有意義的刺激做出快速和準(zhǔn)確的反應(yīng)。Swain認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的輸出觸發(fā)一系列有意識的發(fā)覺，促使短期記憶向長期記憶的轉(zhuǎn)化，加快語言學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者在進(jìn)行復(fù)述的訓(xùn)練中，能利用已學(xué)的語言知識表述文章的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者能特別關(guān)注文章中出現(xiàn)的語句詞匯、結(jié)構(gòu)等語言特征。這樣有意識的發(fā)掘促使短期記憶向長期記憶轉(zhuǎn)化。同時(shí)，學(xué)習(xí)者自己也會創(chuàng)造性地運(yùn)用一些新的句型，這種創(chuàng)造性在復(fù)述的過程中進(jìn)一步被加強(qiáng)。通過這種形式學(xué)習(xí)者加深感性認(rèn)識，刺激向長期記憶的過渡。

由此可見，在聽力教學(xué)中使用復(fù)述法極大地調(diào)動聽者的積極性，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。復(fù)述式教學(xué)法不但可以提高學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的記憶能力，提高學(xué)生的口語能力，而且一定時(shí)間的復(fù)述式操練能增強(qiáng)學(xué)生的語感，增加綜合理解能力，從而達(dá)到“功能操練”的目的。

三、復(fù)述法的應(yīng)用步驟

復(fù)述法指運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，使學(xué)習(xí)材料保持在短時(shí)記憶之中。加里培林認(rèn)為，有聲語音是外部物質(zhì)活化過程中一個必不可少的中間環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者在使用復(fù)述策略時(shí)，能將其注意力集中于任務(wù)的重要特征及關(guān)鍵點(diǎn)上，幫助知識的識別、編碼和貯存。有實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示:“一個語言信號只經(jīng)過外耳道，在大腦中理解記憶的可能性假設(shè)為一，那么經(jīng)過口頭復(fù)述，在大腦中理解記憶的可能性則為三。因?yàn)橥恍盘柦?jīng)過外耳道傳入大腦。而另一部分聲音則直接從口腔經(jīng)過內(nèi)耳道傳入大腦。所以，復(fù)述一次的效果是不復(fù)述的三倍”。

根據(jù)筆者在聽力教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，采用復(fù)述法教學(xué)可按照如下步驟:

首先，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平選擇難度適中的聽力材料，可先從比較容易的材料開始練習(xí)。先將聽力材料給學(xué)生放兩遍，短文長度可在180－240字左右。在連續(xù)放音兩遍的過程中，教師最好不要中斷，不要打擾學(xué)生。

此后，教師進(jìn)行第三遍放音。教師需要控制操作，可一句一句地放音，控制句子間的長短間隔。每播放完一句話可暫停，然后讓學(xué)生大聲復(fù)述剛聽到的那句話，以此方法組織學(xué)生將整篇材料復(fù)述完。可以讓學(xué)生單獨(dú)復(fù)述，也可以讓3－4個學(xué)生組成一個小組合作復(fù)述。

最后，在實(shí)行第二步的過程中，教師要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。教師根據(jù)學(xué)生的英語程度不同提出不同的要求，程度好的學(xué)生要求其記下每個單詞，即精聽精記;程度差些的學(xué)生要求其記下關(guān)鍵詞。主要是讓學(xué)生能盡自己的全力練習(xí)復(fù)述方法。

需要注意的是，學(xué)生如果不能用原詞復(fù)述，可以鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言重新組織句意后復(fù)述，只要把關(guān)鍵內(nèi)容表達(dá)清楚即可。這一步驟的練習(xí)主要是和大學(xué)英語四六級考試中復(fù)合式聽寫訓(xùn)練進(jìn)行銜接的。教師在此起到控制全局的作用，根據(jù)句子長短、難度，以及學(xué)生的復(fù)述情況適時(shí)地做出調(diào)整、講解甚至反復(fù)播放。

四、運(yùn)用復(fù)述法應(yīng)注意的問題

為使更多的人了解復(fù)述法，消除對其的偏見，正確認(rèn)識復(fù)述法的重要性，外語教師在應(yīng)用復(fù)述法的過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1.要端正學(xué)生對待復(fù)述法的態(tài)度

復(fù)述法有利于聽力教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該主動接納，但復(fù)述的作用不是一朝一夕就能體現(xiàn)的，要進(jìn)行長時(shí)間的堅(jiān)持練習(xí)才能有所成就。這就需要教師的鼓勵和引導(dǎo)。

2.教師應(yīng)注意復(fù)述材料的選取

復(fù)述內(nèi)容長短要依照學(xué)生的能力而定。開始時(shí)，復(fù)述的句子不宜過長，生詞不宜過多，隨著學(xué)生復(fù)述能力的提高，可以逐漸增加復(fù)述句子的長度和難度。對于學(xué)生感到較難的句子甚至聽不懂的句子，教師要加以引導(dǎo)并使學(xué)生跟著教師復(fù)述。

在復(fù)述開始階段，教師可以選取易懂的故事來吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的自信。之后教師可逐漸將故事的篇幅加長，還可加入科技、歷史、地理、文化等篇章的復(fù)述，直至對視頻材料進(jìn)行復(fù)述，以增強(qiáng)內(nèi)容的多樣性，適應(yīng)不同水平的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

3.復(fù)述中教師傳授速記法

在復(fù)述過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記筆記，記關(guān)鍵詞的好習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)學(xué)生在復(fù)述中容易忽略的關(guān)鍵詞，并傳授針對數(shù)字、單詞、詞組等的不同的速記方法，讓學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)，以最快的速度準(zhǔn)確地記錄關(guān)鍵詞，提高復(fù)述的效果。

4.明確復(fù)述法并非唯一的聽力教學(xué)法

聽力教學(xué)法多種多樣，本文所述的復(fù)述法只是其中一種。教師在聽力教學(xué)的過程中，切忌只用此一種方法，應(yīng)當(dāng)兼收并蓄其他聽力教學(xué)法，如速讀法、跟讀法、聽寫法等等，發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢，更好地進(jìn)行英語聽力教學(xué)。

總之，大學(xué)英語教師可在英語聽力課程中嘗試運(yùn)用復(fù)述法，增加學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，以提高聽力教學(xué)效果。

［1］Claire Ellen Weinstein，Laura M.Hume著.伍新春，秦憲剛譯.終身受用的學(xué)習(xí)策略:幫助學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方法［M］.北京:北京中國輕工業(yè)出版社，2003.

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