喬 燕

(洛陽理工學(xué)院 外語系，河南 洛陽 471023)

英語閱讀中語篇銜接理論的應(yīng)用研究*

喬 燕

(洛陽理工學(xué)院 外語系，河南 洛陽 471023)

隨著社會的高速發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)的一體化，英語已成為人類社會中運(yùn)用最廣的語言。而作為收集信息、獲取知識的重要途徑，英語閱讀能力的高低直接影響著收集、獲取的效果。因此，提高英語閱讀能力已成為亟待解決的問題。本文針對傳統(tǒng)教學(xué)的不足提出了語篇銜接理論并對其在英語閱讀中的作用進(jìn)行了探討。

語篇銜接理論;英語閱讀;銜接理論;鏈接手段

閱讀是一種交際行為，目的是通過對語篇解讀接收作者的信息，所以閱讀的重點(diǎn)在于對語篇中含義的獲取。人們往往是因?yàn)閷ξ恼潞瑤У膬?nèi)容感興趣而選擇閱讀，進(jìn)而得到作者想要傳遞的信息。印象閱讀不僅僅是語言方面的一種練習(xí)，更是為了一定目的從語篇中獲取信息的行為。

由于傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)著重于詞匯及語法兩個基本層面，將教學(xué)重心放在對詞匯、語法的講解和練習(xí)上面，雖然使學(xué)習(xí)者掌握了相當(dāng)?shù)脑~匯及語法知識，但由于只是孤立的對生詞、短語和句型進(jìn)行講解，沒有對語篇分析的重要性給予足夠重視，忽視了對學(xué)習(xí)者語篇宏觀把握能力的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)者習(xí)慣于在句子層面的分析，漠視了對句子連接即篇章的理解，因而，閱讀能力無法得到有效的提升。

近期，國內(nèi)外的關(guān)于語言學(xué)的研究表明語言銜接理論的應(yīng)用對語言教學(xué)效果尤其是英語閱讀能力的提高有著非凡的意義。在英語閱讀中要引入語篇銜接理論，以提升英語閱讀能力，是十分必要的。以下是對英語閱讀中語篇銜接理論應(yīng)用的探討，以供參考。

一、語篇銜接理論概述

1.語篇的定義

作為語言方面的學(xué)術(shù)語，語篇被不同的學(xué)者賦予了不同的含義。英國著名的應(yīng)用語言學(xué)家?guī)炜?1989)將語篇定義為“一連串有意義的、完整的、為一定目的服務(wù)的語言”。韓禮德則認(rèn)為“語篇是長短不一的任何可以組成一個統(tǒng)一整體的語段”。盡管對于語篇的定義有所差別，但毫無疑問，有一點(diǎn)認(rèn)知是相同的，那就是語篇應(yīng)該合語法并具有一定的連貫性，這種連貫離不開語篇版式、語言背景、句法結(jié)構(gòu)以及句中句與句之間的銜接。

2.語篇銜接概述

作為將無數(shù)句子組成語篇的重要手段之一，銜接使得語篇中不同構(gòu)件在意義上有所聯(lián)系，促成語篇的整體連貫，是語篇閱讀的重要線索，可以作為閱讀理解中的路標(biāo)，幫助閱讀者理解語篇內(nèi)不同語義構(gòu)件及其與整篇文章之間的聯(lián)系，從而準(zhǔn)確的理解篇章，對英語閱讀理解起著相當(dāng)重要的作用?？傮w來說，語篇銜接可大致分為語法和詞匯銜接:語法銜接包括替代、指稱、連接、省略四種;詞匯銜接包括復(fù)現(xiàn)、同現(xiàn)兩方面。

二、篇章中的語篇銜接

1.替代

替代連接的應(yīng)用是為了避免重復(fù)現(xiàn)象而利用替代形式來連接句子，用其它詞語替代篇章中的句子或句中的基本構(gòu)成，常用的替代詞有so，do，one等。

例如:A:Do you know the girl whose hair is red?

B:Yes，I do.

對話中，do替代了“the girl whose hair is red”。要想理解包含有替代銜接的句子，必須從文中找到被替代的語言，因此，替代對語境的依賴性很強(qiáng)。

2.指稱

指稱是通過代詞等語法關(guān)系將一些語篇要素之間具有一種特殊意義關(guān)系表示出來，包括人稱、指示及比較指稱。其本身不可作為語義來理解，必須從它所指稱的對象中尋找其語義。

例如:Lily is American，but she was brought up in China.

Lucy and Jim have gone to Canada.That is their aunt＇s motherland.

Lily gets seven sugars from her mother.Lucy receives similar.

句1中she指的是Lily，屬于人稱指稱;句2中that指稱Canada，是指示指稱;句3中similar是與seven sugars的比較，屬于比較指稱。英語語篇基本上就是利用這些詞匯來使文章意義連貫，閱讀時可以經(jīng)由它們來加速理解。

3.連接

連接是指相鄰句或句群之間的連接，它意味著讀者只能通過對篇章的其它部分的參照才能理解其中篇章的邏輯關(guān)系，對句組間邏輯關(guān)系的判斷，直接影響到讀者對全文的理解。

例如:First，meat and vegetables are mixed together，then add the salt and oil.

例句中先后不同的動作通過“First then”銜接一起，先后順序非常明確。

另外，有些詞匯所標(biāo)示的篇章關(guān)系并不是單一的，是依據(jù)語境可以改變的，如:Lucy likes to eat apple and I like banana.

Tom has just bought a cat and a dog.

Tom had went to Hangzhou this year，and next year，he will go to Suzhou.

句1中and標(biāo)示的篇章關(guān)系是轉(zhuǎn)折關(guān)系，句2中是并列關(guān)系，而句3中則是先后關(guān)系。因此，要正確判斷連接詞標(biāo)示的語義關(guān)系，不僅要考慮連接詞的本義，還要參考上下句意和篇章的意義。

4.省略

省略與替代很相似，同樣是為了避免重復(fù)，突出重要信息，不同之處在于它沒有替代詞語，它是將篇章中句子或句中的一些成分省略，因此，也有些學(xué)者將其稱為“零替代”，其省略部分通常是從語境中找到。省略可以是句子，也可以是篇章。

例如:She is American，but brought up in China

從這個例中可以看出，省略有效的避免了重復(fù)，并使句與句之間形成鏈接，并在語義上形成依賴關(guān)系，使語篇結(jié)構(gòu)銜接緊湊。

5.詞匯銜接

詞匯銜接是銜接中最突出的形式，它是通過詞匯的反復(fù)、近義、反義及同現(xiàn)等手段來實(shí)現(xiàn)語篇的語義銜接。而且由于每個語篇都必然會圍繞某個特定的話題論述，與話題相關(guān)的詞匯就會比較集中、頻繁的出現(xiàn)。

例如:There are ducks everywhere.There are ducks on the swing，ducks on the slides，and ducks on the merry－doround.單詞ducks的反復(fù)出現(xiàn)使得句子之間得以相互連接，而單一的重復(fù)會顯得文章的語言蒼白、詞匯缺乏，所以，一般情況下人們會重述同類的其它形式，以求達(dá)到良好的語言及文體效果。

同樣能使句子銜接、語篇連貫的同現(xiàn)關(guān)系，一定程度上避免了上述問題。同現(xiàn)就是在同一篇章中出現(xiàn)一些意義相關(guān)的詞匯，這些詞匯形成一個詞匯鏈，使人們在遇到其中某一個或幾個單詞或詞組時，極易想到詞匯鏈中其它詞或詞組。

例如:A great number of high school graduates continue their education in one of the many colleges or universities in the country.句中high school graduates，education，colleges，universities這些意義相連的詞匯在同一語境中同時出現(xiàn)，使語篇句子之間鏈接緊湊、自然，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)已知詞匯和文章的理解來認(rèn)識、學(xué)習(xí)陌生詞。

三、通過學(xué)習(xí)加強(qiáng)語篇銜接理論知識的掌握，從而更有效地進(jìn)行英語閱讀

傳統(tǒng)英語閱讀學(xué)習(xí)一般是在難點(diǎn)單詞的詳解、復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的分析、難句的翻譯的基礎(chǔ)上總結(jié)章節(jié)內(nèi)容和語篇中心思想，并在課后鞏固練習(xí)所學(xué)單詞、語法，忽視了對篇章的整體研究。而應(yīng)用語篇銜接理論的英語閱讀教學(xué)重點(diǎn)放在對整個篇章的深入理解上，教學(xué)中結(jié)合例文分析對語篇銜接手段進(jìn)行講解，要求學(xué)習(xí)者將語篇作為一個整體看待，從語篇的整體結(jié)構(gòu)、背景知識入手，分析、掌握其中的語篇銜接手段，從而更能清楚理解語篇中承載的信息，具體如下:

1.要求閱讀者在對新課文進(jìn)行預(yù)習(xí)、了解生詞時，對語篇的背景知識、相關(guān)文化也要進(jìn)行查找，最好是能夠組織他們對語篇的相關(guān)話題進(jìn)行討論或知識競答，充分調(diào)動學(xué)習(xí)主動性。

2.在講解新文章前，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃將一些相關(guān)語篇銜接手段提前教授并提示學(xué)習(xí)者注意語篇的體裁、銜接，借助文章中心句、標(biāo)題等預(yù)測其大致內(nèi)容。

3.在閱讀語篇后，講解前將有關(guān)語篇知識脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)特征及相關(guān)銜接手段的部分設(shè)置成問題，給學(xué)生搶答，這樣，提高學(xué)生閱讀記憶質(zhì)量的同時，又促使他們對文章的組織結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行了回顧，有利于加深他們對語篇銜接理論的認(rèn)知。

4.在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對文章的段落大意、整體布局分析、理解的同時，有意識的引導(dǎo)他們對語篇模式、體裁結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者總結(jié)出不同體裁語篇的結(jié)構(gòu)知識、特點(diǎn)。

如議論文通常包含論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素，采用提出、分析、解決問題的結(jié)構(gòu)，每個段落基本都有中心句、論證句、結(jié)論句。記敘文則一般具有人物、時間、地點(diǎn)、事件、原因、結(jié)果六要素。說明文則是說明事物、闡明事理的文體，這種文體具有層次分明、條例清楚、語言簡潔嚴(yán)密的特點(diǎn)，有很強(qiáng)的邏輯性。

通過對語篇的一些典型結(jié)構(gòu)分析，熟練把握不同體裁特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)知識，在腦海中形成一種感性認(rèn)知，有助于英語閱讀時快速的從語篇整體結(jié)構(gòu)中找出文章及段落的中心句和細(xì)節(jié)，了解文章大意及所含信息。

5.通過分析連接關(guān)系、標(biāo)出連接部分、改寫或補(bǔ)寫連接部分等語篇銜接手段的練習(xí)來加深印象，促使學(xué)習(xí)者對語篇的前后邏輯關(guān)系產(chǎn)生感性認(rèn)知，在英語閱讀中能夠快速、充分的掌握文章的含義及結(jié)構(gòu)，并且英文閱讀時可以通過已掌握的詞匯銜接手段來猜測生詞含義，極大地提高英語閱讀能力。

總之，通過加強(qiáng)對語篇銜接理論的知識掌握，將語篇銜接理論應(yīng)用到英語閱讀中，不僅在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上掌握詞匯、語法，還從篇章結(jié)構(gòu)、背景上理解語篇，把握作者的意圖、思路，在掌握相當(dāng)?shù)脑~匯、語法、句子結(jié)構(gòu)的同時，在英語閱讀中應(yīng)用語篇銜接理論，注意語篇涉及的相關(guān)知識，抓住篇章表面的鏈接并加以分析，捕捉各要素間的連貫意義，從而快速有效的對整篇文章做出準(zhǔn)確理解。

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