鐘華麗

(廣西師范大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 桂林 541006)

淺談中小學(xué)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)*

鐘華麗

(廣西師范大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 桂林 541006)

隨著全球化時(shí)代的到來，我國改革開放步伐的加快，跨文化交際越來越頻繁，特別是在社會(huì)信息化的今天，國際互聯(lián)網(wǎng)的開通使更多的人足不出戶便涉及到跨文化交際。如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力成了我國外語教學(xué)中迫切需要解決的課題。本文從影響我國中小學(xué)生跨文化交際能力形成的因素，培養(yǎng)跨文化交際能力應(yīng)遵循怎樣的教學(xué)原則以及如何有效地培養(yǎng)跨文化交際能力等方面對我國中小學(xué)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討，旨在為我國中小學(xué)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)提供一定的參考。

跨文化交際能力;教學(xué)原則;培養(yǎng)途徑

一、引言

隨著全球化時(shí)代的到來，改革開放步伐的加快，跨文化交際越來越頻繁，特別是在社會(huì)信息化的今天，國際互聯(lián)網(wǎng)的開通使更多的人足不出戶便涉及到跨文化交際。如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力成了外語教學(xué)中迫切需要解決的課題?？缥幕浑H能力，即為了達(dá)到跨文化交際的目標(biāo)，個(gè)人應(yīng)具備的與來自不同文化背景的人進(jìn)行適當(dāng)、有效互動(dòng)的能力。它包括跨文化意識(shí)、跨文化敏感性和跨文化熟練性這三個(gè)方面。外語教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能夠運(yùn)用外語有效進(jìn)行跨文化交際，使學(xué)生具備一定的跨文化交際能力?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。因此在中小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生詞匯、語法知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何使用語言，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

二、影響中小學(xué)生跨文化交際能力形成的因素

文化是一個(gè)社會(huì)群體中各個(gè)成員的信仰、觀念、行為、社會(huì)習(xí)慣等的總和。每一種語言都有它自己的生活習(xí)慣、思維習(xí)慣、語言心理、行為規(guī)范、價(jià)值觀念和文化傳統(tǒng)，兩種語言之間的語義和文化的對等是極為少見的。文化差異和文化沖突直接影響跨文化交際的效果。一個(gè)人要有效進(jìn)行跨文化交際，就必須具備一定的跨文化交際能力。影響中小學(xué)生跨文化交際能力形成的因素主要是學(xué)生缺乏對不同文化差異的了解和理解，在跨文化交際中不能進(jìn)行思維方式的轉(zhuǎn)變，在英語教學(xué)和日常生活中缺乏真實(shí)的語言環(huán)境以及傳統(tǒng)英語教學(xué)忽略了語言實(shí)用性、得體性。

三、培養(yǎng)中小學(xué)生跨文化交際能力應(yīng)遵循的英語教學(xué)原則

為了更好地培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生的跨文化交際能力，教師在英語教學(xué)中應(yīng)遵循以學(xué)生為中心，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)為主要教學(xué)模式;語言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合;調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)潛能和機(jī)制，多層次、多渠道地進(jìn)行教學(xué);充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和語言與文化學(xué)習(xí)的規(guī)律;平衡教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的挑戰(zhàn)性;重視跨文化意識(shí)和敏感度的培養(yǎng);因材施教等教學(xué)原則。

四、培養(yǎng)中小學(xué)生跨文化交際能力的有效途徑

針對上述中小學(xué)生跨文化交際能力形成的影響因素及其培養(yǎng)的教學(xué)原則，并結(jié)合自己十多年的一線英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在英語教學(xué)中培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生跨文化交際能力可以從以下十個(gè)方面著手:

(一)轉(zhuǎn)變中小學(xué)英語教師的教學(xué)觀念

為了應(yīng)付考試，目前我國的很多中小學(xué)英語教師在課堂上還是把重點(diǎn)放在語法和詞匯教學(xué)上，這不僅會(huì)使學(xué)生無法靈活運(yùn)用所學(xué)的語言，也會(huì)影響其跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此，英語教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在傳授給學(xué)生語法和詞匯知識(shí)的同時(shí)也要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性，注重學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

(二)不斷提高中小學(xué)英語教師自身的綜合文化素質(zhì)

隨著時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，跨文化知識(shí)也在不斷地增多。要有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力，中小學(xué)英語教師就必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合文化素質(zhì)，充分了解中西方文化差異，有跨文化意識(shí)，明確外語教學(xué)主要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生跨文化的交際能力，在課堂教學(xué)中自覺向?qū)W生灌輸目的語國家的語言文化、背景知識(shí)及風(fēng)俗習(xí)慣等，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

(三)轉(zhuǎn)變中小學(xué)學(xué)生的思維方式

由于中西方民族的思維方式不同，在跨文化交際中常會(huì)出現(xiàn)一些交際上的困難，從而影響交際效果，甚至造成誤解。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)并接受外國人的思維方式。

(四)重視中小學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

在中小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在識(shí)別和對比國旗、地圖、郵票、建筑物、知名人士、地理風(fēng)光等具有文化特征的形象和標(biāo)志中感知文化，并對英語國家有初步的認(rèn)識(shí)，還可以向?qū)W生介紹必要的文化知識(shí)如文化背景、風(fēng)俗和習(xí)慣等，使學(xué)生在各種不同的場合正確運(yùn)用英語。

(五)巧妙運(yùn)用中小學(xué)英語教材中關(guān)于文化背景的話題

現(xiàn)行的中小學(xué)英語教材中有許多關(guān)于文化背景知識(shí)的話題，設(shè)計(jì)了中外學(xué)生交流的各種交際情景，教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用與語言材料相關(guān)的背景文化知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。例如，教師在講交際文化背景時(shí)，可以組織學(xué)生做一些現(xiàn)場表演，對話可以是關(guān)于現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情況和經(jīng)歷，使學(xué)生不僅精通語言本身，而且掌握語言的交際功能，還可以通過教學(xué)問候、介紹、看病、就餐、通知、喜好和厭惡等交際功能項(xiàng)目，滲透英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化，提供多形式的實(shí)踐活動(dòng)，滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，真正寓語言教學(xué)于文化中。

(六)充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢

如今很多的中小學(xué)都配備有多媒體教室。教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。教師可以通過多媒體展示和教師講解，讓學(xué)生了解中西語言文化中諸如打招呼、告別、社交禮儀等各個(gè)方面的差異，還可以利用多媒體增加與教材內(nèi)容相關(guān)的文化知識(shí)的信息量，通過文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、影像等手段，使學(xué)生在真實(shí)情景下通過多種感官來感受語言文化知識(shí)，并逐步形成、建立目的語文化圖式。

(七)文化教學(xué)與中小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合

在中小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該把文化教學(xué)和詞匯、語法、閱讀、聽說、寫作等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙地結(jié)合起來。例如，在閱讀一篇關(guān)于美國飲食文化的英語文章前，教師可以提出一系列有關(guān)學(xué)生本族文化中飲食習(xí)慣的問題，讓他們進(jìn)行讀前熱身，然后建議他們在閱讀文章時(shí)注意美國飲食文化與自己的飲食習(xí)慣的異同，讀完文章后，學(xué)生在回答有關(guān)美國飲食文化的相關(guān)問題的同時(shí)，進(jìn)行文化對比。

(八)引導(dǎo)學(xué)生在課外廣泛接觸目的語文化

英語教學(xué)的課時(shí)非常有限，要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，僅憑課內(nèi)學(xué)習(xí)是不夠的，中小學(xué)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時(shí)間廣泛閱讀一些難度適當(dāng)?shù)挠⒄Z小讀物、名著或刊物，從中吸取文化知識(shí)、不斷提高文化素養(yǎng)、拓寬文化視野，從而提高跨文化交際能力。其次，有外教的學(xué)校還應(yīng)充分發(fā)揮外教在西方文化傳播中的作用，他們是活的文化教材，讓學(xué)生直接與其交流，聽外教做報(bào)告或講課，其言傳身教會(huì)對學(xué)生起到一種潛移默化的作用。再次，努力拓展第二課堂，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與各種課外交際活動(dòng)，如聽英語廣播;觀看英語電影、錄像;組織英語討論;組織學(xué)生進(jìn)行幾個(gè)人為一組的英語戲劇表演等活動(dòng)，使學(xué)生在豐富多彩的課外活動(dòng)中得以體會(huì)文化差異。

(九)鼓勵(lì)中小學(xué)生積極參與跨文化交際的實(shí)踐

判斷一個(gè)人是否真正具備了跨文化交際能力不僅僅看他是否掌握了文化知識(shí)與交際技能，更重要的是看他能否靈活應(yīng)付與處理跨文化交際中出現(xiàn)的實(shí)際問題。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與跨文化交際的實(shí)踐，在實(shí)踐中加深對文化差異的理解并檢驗(yàn)自己對文化差異的評價(jià)是否正確。只有正確理解與評價(jià)文化差異才能在實(shí)踐中達(dá)到成功的跨文化交際。

(十)注重中小學(xué)生的非語言交際能力的培養(yǎng)

跨文化交際包括語言交際和非語言交際。非語言交際指的是在特定的情景或語境中使用非語言行為交流和理解信息的過程，它們不是真正的語言單位，但在生活和交際中有時(shí)候卻能表達(dá)出比語言更強(qiáng)烈的含義，一些特定的非語言行為往往代表著特定的含義。在跨文化交際的過程中，一個(gè)人語言能力的高低會(huì)直接影響交際的成敗，但非語言能力也同樣是交際成敗不可忽視的因素，所以教師要注重學(xué)生非語言交際能力的培養(yǎng)。教師可以在英語教學(xué)的過程中通過符合英語國家的肢體語言、裝束打扮、教室環(huán)境布置、副語言等向?qū)W生傳遞各種跨文化信息。

五、結(jié)束語

總之，作為21世紀(jì)的中小學(xué)英語教師，我們應(yīng)該更新英語教學(xué)理念。在英語教學(xué)中，英語教師不僅要教給學(xué)生語言知識(shí)，還要遵循的英語教學(xué)原則，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高自身的的綜合文化素質(zhì)，轉(zhuǎn)變中小學(xué)生的思維方式，重視中小學(xué)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，巧妙運(yùn)用中小學(xué)英語教材中關(guān)于文化背景的話題，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，文化教學(xué)與中小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在課外廣泛接觸目的語文化，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與跨文化交際的實(shí)踐，注重中小學(xué)學(xué)生的非語言交際能力的培養(yǎng)等方式有效地進(jìn)行學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

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