徐 輝

(長治學院 師范分院，山西 長治 046000)

英語詞匯的重要性*

徐 輝

(長治學院 師范分院，山西 長治 046000)

詞匯是語言的三要素之一，它在英語學習中起著重要作用，在英語教學中如何提高學生的詞匯量，以推動英語能力的綜合提高是教師要關注的問題。本文就詞匯的構成、詞匯的特點、詞匯的教學進行探索。

詞匯;教學;構成

語音、詞匯、語法構成了語言的基本組成部分，其中現(xiàn)代英語的詞匯量已達到200多萬，而且隨著時代的不斷變化，英語的詞匯量還在不斷更新、擴大。英國語言學家George W.Wilkins在《語言教學中的語言學》一書中指出:“沒有語法，表達甚微;沒有詞匯，表達為零?！庇纱丝梢娫~匯在英語學習中的重要性。實際上離開詞匯人們就不能有效地進行聽、說、讀、寫等各項活動，就無法表達思想，傳遞感情。事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。因此，詞匯教學是英語教學中的重要一環(huán)，掌握和探索詞匯教學法十分必要。

學習詞匯首先要搞清楚詞匯的基本構成方法，這樣才能使英語學習事半功倍。

一、詞匯的基本構成

合成詞

合成詞通常由兩個或兩個以上簡單詞結合而成，其意義大部分可以從它的組成部分的意義來理解。英語中大量的新詞是由原有的詞合成而來的，在講解這類詞時，教師可以引導學生就各組成部分分開來理解。例如stomach ache(胃痛)，half hibernate(半冬眠)，self－generating(自然發(fā)生的)，water－colour(水彩色)，good－looking(好看的)，out－of－date(過時的)，wheelchair(輪椅)，psss word(口令)等，在詞匯教學中，通過了解合成詞及各部分的含義，能擴大詞匯量，降低記憶詞匯的困難;同時也使單詞記憶更加貼近生活，增加學習的樂趣。

派生詞

派生詞是由一個詞根加上前綴或后綴，或同時加上前綴或后綴構成的。前綴和后綴合稱詞綴。詞綴給詞根添加一定的意義;前綴通常不改變原詞的詞性，但改變原詞的意思;后綴加在詞干的末尾，它的主要作用是改變原詞的詞性。借助前綴、后綴、詞根等基本構件，單詞記憶會更加簡潔高效。這里列舉一些廣泛使用的詞綴。例如:加dis－，im－，in－，mis－，un－等構成與原詞意義相反的詞。likedislike，patience － impatience，direct － indirect，understand －misunderstand，able－unable等;加后綴 －tion，－sion，–ment，– er(or)，–ing，–ance，– al ity，–ness，–ship ，– ism，－ist等構成名詞。adopt－adoption，discuss－discussion，argue － argument，bank － banker，hear－ hearing，perform－performance等;加后綴 －al，－able，－ful，－tive，－ed，－less，ous，－ish，－ly，－y，－ent，－ing等構成形容詞。culture － cultural，comfort－ comfortable，faith － faithful，relate －relative，skill－skilled等;加后綴 －ly，－ward構成副詞。calm－calmly，east－eastward等。英語的詞匯量雖然很大，但詞綴的數(shù)量卻是有限的。在教學中教師要幫助學生熟悉詞綴，同時要求學生自己也要善于總結歸納。

轉換詞

轉換詞即不改變詞的形態(tài)使詞從一種詞類轉化為另一種詞類，從而使該詞具有新的意義和作用，成為一個新詞。例如，名詞變動詞:juice(果汁 －榨汁)，nurse(護士 －護理)，veil(面紗－掩飾)。動詞變名詞:judge(審判－法官)，study(學習－書房)。grant(同意－助學金)。形容詞變動詞:moderate(穩(wěn)健的 －溫和派)，warm(暖和的 －變暖)，shallow(淺的－變淺)。這類轉換在英語詞匯中很多，教師應要求學生在記憶單詞，閱讀文章中加以注意，以便使單詞和具體的語言環(huán)境相吻合。

在掌握了詞匯的基本構成之后，還要明白詞匯的一些基本特點，以便使詞匯的學習有的放矢。

二、詞匯的基本特點

詞匯含義豐富

英語詞的一詞多義、一詞多用現(xiàn)象隨處可見。如“coach”作名詞時，即可指“長途汽車”、“大客車”，又有“教練”、“私人教師”等意思;作動詞時，還可有“指導”、“輔導”的意思。同理“spring”作名詞時，是我們熟知的“春天”的含義，它還有“泉水”、“彈簧”、“彈力”等意思;作動詞時，還可指“跳出”、“萌芽”、“發(fā)動”等意。另外在不同的上下文與使用場合中，詞的含義也不同，如“green”除基本意“綠色”意思外，在“You must be green to believe him.”中，意為“幼稚的”、“容易上當?shù)摹敝?在“She is a green in the company”中的意思是“生手，沒有經驗的人”;在“The child turned quite green with sea－sick.”中有成了“臉色發(fā)青”的意思;在“She is green with envy.”中，意為“妒忌的”等。再加上繁多的習語、俚語，更加大了詞匯學習的難度，因此詞匯教學過程中要引導學生根據具體的材料掌握詞義，切忌生搬硬套。

詞匯變化快

時代的飛速發(fā)展與社會的巨大變化，與之緊密相關的詞匯也在發(fā)生著變化。如friend是我們熟知的“朋友”之意，在加上de－之后變?yōu)閐efriend，它的意思就是將“好友”從名單中刪除，類似于“拉黑”的意思;alcoholic(酒精中毒的，嗜酒成癖的)是由名詞alcohol(酒精)加上形容詞后綴－ic派生而來的?，F(xiàn)在人們又從中分解出－h(huán)olic這個成分，加在一些詞后面組成一些新的詞匯使用在語言中。如:movie－h(huán)olic(嗜好電影成癖)，tele－h(huán)olic(嗜好看電視成癖)等。mouse(老鼠)成了“鼠標定位器”;“instant”一詞原義為“緊迫的，立即的”，現(xiàn)在它的運用非常普及，從“instant noodles”(方便面)，“instant meal”(方便餐) 到“instant star”( 一舉成名的明星)，“instant poetry”(即興詩歌)，“instant team”(臨時拼湊的球隊)等;金融危機催生出了新詞toxic debet(有毒債券);在情商越來越受到關注的今天，誕生了soft skills(軟技能)這個詞，它指與人和諧相處的能力。面對快速變化的詞匯，教師指導學生多積累，勤總結是掌握詞匯的捷徑。

詞匯遺忘率高

記憶是人們掌握單詞的主要途徑，而遺忘是人們常見的心理現(xiàn)象。如果在記憶完成后不能適時復習，單詞就會有被完全遺忘的可能。因此對于所學單詞要根據遺忘規(guī)律及時鞏固、強化，否則詞匯是不會在自己腦袋里安家的。詞匯記憶的基本方法是記住單詞后，在5分鐘后重復一遍，20分鐘后再重復一遍，1小時后，12小時后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后分別再重復。只有通過反復的記憶，才會記牢英語單詞，自己在實際的應用中才會得心應手。

在明白了詞匯的一些構成和特點后，教師在實際的詞匯講授中就要做到胸有成竹，以幫助學生快速掌握單詞。

三、詞匯教學中的注意事宜

避免孤立地教學單詞

有的教師在講解新課前，依然按照幾十年的傳統(tǒng)方法先使用“Word List［單詞表］”來單獨教單詞，再回頭教句型和課文。學生受其影響，也是一味地抓著單詞表讀、孤立地背誦，這樣的結果往往是使學生只見樹木，不見森林，沒有把單詞和具體的語境、文章聯(lián)系起來，造成學生、理解的困難。事實上教師應該根據具體的教學內容、單詞特點、教學需要等，來處理單詞。并通過構詞法、聯(lián)想法、造句等形式加以記憶運用。

注意詞匯講解方法

目前常見的英語教學法有直觀教學法、對比教學法、創(chuàng)設情景法、英漢釋義法、游戲競賽法、探索研究法等等。教師在實際的使用中可以應用其一或多種教法的組合，以便達到讓學生有效掌握詞匯的目的。

直觀教學法

教師可以利用實物、圖片、簡筆畫、手勢、動作、表情、課件等來講授表示具體事物的詞匯，使學生在腦海中能把抽象的單詞和直觀的物體聯(lián)系起來，加強對詞匯的第一印象，以便以后更好地識記單詞，建議學生把生活中的物體和詞匯結合起來，例如:在常用的物體上貼上英文標簽，或在產品的包裝、電視廣告、公共場所的標志中等去識記單詞。

對比教學法

利用近義詞、反義詞、同根詞、聯(lián)想記憶、圖解記憶、歸類記憶等來分析講解詞義，使學生自然地理解和記憶詞匯。如sufficient—adequate是同義詞;ascend—descend是反義詞;collect—collector—collection—collective是同根詞;應用聯(lián)想法由round繞，想到surround環(huán)繞，再聯(lián)想到surroundings周圍的事物，環(huán)境等;把馬的有慢到快的四種跑法amble—jog—trot—gallop一起記憶，這樣可讓學生“溫故而知新”，使新舊詞匯融合到一起，以加強對單詞的記憶。

創(chuàng)設情景法

經常給學生設置、創(chuàng)造一些生活中的情景，讓學生在真實的語言環(huán)境中運用、記憶和學習新舊詞匯，做到即學即用，使枯燥的詞匯和實際的生活相聯(lián)系，以增加學生的實際應用能力。例如學生在掌握了一些情感的詞匯后，可以虛擬一下學生在游園玩耍，碰到各種情景的場面，讓學生有意識地使用該類詞匯來表達觀點，抒發(fā)情感，使學生覺得單詞是組成句子，表達思想的基礎，而不是枯燥的孤立的字符，增加學生成功的體驗。

英漢釋義法

英語詞匯教學提倡要以英語釋義為主，這樣利于培養(yǎng)學生用英語思維和運用的能力，如:jovial—merry，very cheerful and good humoured;prison—place where people are kept locked up as a punishment for crimes they have committed or while awaiting trial.;yield—give up等。但在講解一些抽象詞匯時也不能完全排斥使用漢語，如reality(現(xiàn)實)、spirit(精神)等就可以用漢語來輔助解釋，這樣使學生能夠清楚地知道它的含義。

游戲競賽法

活潑、好動、好勝是學生的特點，“以學生為主體”的現(xiàn)代教育理念已被老師們普遍接受。因此教師在課堂上要多采用各種各樣的趣味活動，讓學生做課堂的“主人”，充分調動他們的積極性?！皢卧~接龍”、“看動作、猜單詞”、“我說你猜”等游戲，都很受學生的歡迎。學生在娛樂、放松的狀態(tài)下鞏固了所學單詞。

探索研究法

教師要啟發(fā)、引導、幫助學生采用探究的途徑學習，以培養(yǎng)學生的自學能力。比如在講授節(jié)日(Festival)之前，先讓學生查找資料，了解中西方傳統(tǒng)節(jié)日的英文名稱及相關習俗，然后上課分小組討論、交流，選出每小組最喜歡的節(jié)日，并讓小組代表用英文介紹，這樣既學習了新單詞，又了解了中西方文化背景知識。

總之，詞匯教學是英語教學的重點之一，是師生密切關注的問題，是教師在不斷探索、總結的課題，教師只有采取靈活有效的教學方法，才能充分調動學生學習的積極性，提高英語學習興趣。詞匯教學的質量和效率，和英語語言各項技能的鞏固和提高密切相關，在以后的教學中還需教師不斷探索、總結。

［1］李庭薌.英語教學法［M］.北京:高等教育出版社，1983.

［2］陸國強.新世紀英語新詞語雙解詞典［M］.上海:上海外語教育出版社，2000.

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