凌瑞金

(江西理工大學(xué) 應(yīng)用科學(xué)學(xué)院，江西 贛州 341000)

復(fù)合型法學(xué)本科人才培養(yǎng)的教學(xué)模式研究*

凌瑞金

(江西理工大學(xué) 應(yīng)用科學(xué)學(xué)院，江西 贛州 341000)

對法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)主要有三種觀點:一是精英說;二是職業(yè)教育說;三是通識(才)說。在本文中筆者采用了第三種觀點即復(fù)合型人才的培養(yǎng)，為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，本文從我國法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的沿革、我國目前的人才培養(yǎng)模式、復(fù)合型人才的素質(zhì)要求、以及實現(xiàn)該目標(biāo)的教學(xué)路徑等方面，提出了自己的設(shè)想。

復(fù)合型;培養(yǎng);教學(xué)模式

一、我國法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的沿革

在我國建國初期，由于受蘇聯(lián)的影響，我國的法學(xué)教育全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，這包括講授蘇聯(lián)法學(xué)、采用蘇聯(lián)教材，或根據(jù)蘇聯(lián)的教科書與著作編寫自己的講義。1958年的教育大革命批評了學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教條主義錯誤，各校開始自編教材，“文革”結(jié)束，最早出現(xiàn)的一批教材是司法部成立的法學(xué)教材編輯部出版的教材，以后又陸續(xù)出版了若干批統(tǒng)編教材。由于受我國法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的影響，當(dāng)時的定位對于法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)熟悉政策、法令的政法干部”［1］。改革開放的30多年來，法學(xué)教育也發(fā)展迅速，開辦法學(xué)專業(yè)的院校越來越多，實踐和應(yīng)用型人才需求之間的矛盾越發(fā)突出，人們開始試著改進教學(xué)方法以適應(yīng)社會對多層次多類型的法律人才的需要。這樣復(fù)合型人才的概念就應(yīng)運而生。所謂復(fù)合型人才就是指，借鑒法治發(fā)達(dá)國家的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合中國本土的實際情況，筆者將其界定為:具有深厚的法學(xué)專業(yè)知識功底、多元的知識結(jié)構(gòu)、高尚的道德情操、較強的開拓精神且能適應(yīng)我國法制建設(shè)需要的法學(xué)創(chuàng)新人才。

二、復(fù)合型人才培養(yǎng)與我國目前的教學(xué)模式

(一)我國目前的教學(xué)模式存在的弊端

目前，法學(xué)院在培養(yǎng)法律人才時所采取的模式仍然是在中國“前法治”社會時期形成的，而且?guī)в性S多前蘇聯(lián)的人才培養(yǎng)模式的烙印，已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前社會主義法治建設(shè)的需要。主要表現(xiàn)在以下方面［2］:第一，把法學(xué)劃分為若干專業(yè)或?qū)I(yè)方向的作法使各專業(yè)的學(xué)生都無法具有廣博的法律知識，造成專業(yè)知識面的狹窄化。而對于一個法學(xué)人才，就其專業(yè)必備知識而言，除了具有以基本法學(xué)學(xué)科為主體的法學(xué)基礎(chǔ)知識以外，還要了解社會各主要領(lǐng)域的法律規(guī)范及法律制度，但這在現(xiàn)行模式下卻往往難以實現(xiàn)，更不用說使學(xué)生掌握較為全面的各類部門法律知識了。第二，是由于知識結(jié)構(gòu)不盡合理，故學(xué)生在處理法律問題時容易產(chǎn)生思維偏差，尤其是對問題缺乏全面考慮和解決的能力。第三，是灌輸式的教學(xué)方法和純課堂教學(xué)使學(xué)生脫離實踐，在實踐中缺乏應(yīng)有的動手能力，這種知識結(jié)構(gòu)、思維能力和實踐能力上的缺陷是現(xiàn)行法學(xué)教育模式所無法克服的，法學(xué)人才培養(yǎng)和社會需求脫節(jié)。

(二)復(fù)合型人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求

復(fù)合型法學(xué)人才應(yīng)具有復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，具體包括以下幾個方面:(1)精通法律。作為法學(xué)專業(yè)的本科生，必須具備法學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，這是基本的素質(zhì)要求。要具備這些基本的素質(zhì)，除了必須學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)的十四門專業(yè)核心課程外，還應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)與經(jīng)濟相關(guān)的各種法律、法規(guī)，學(xué)習(xí)與會計審計有關(guān)的法律［3］。(2)掌握自然科學(xué)的基本知識和技能。(3)具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)。中國的司法腐敗現(xiàn)象，與我們長期以來沒有把握好法律教育的職業(yè)性特點，忽視法律職業(yè)道德教育，使得司法職業(yè)隊伍缺乏法律職業(yè)教育的共同背景有著重要的關(guān)系。首先，復(fù)合型法學(xué)人才必須具有客觀公正的職業(yè)道德。運用法學(xué)、會計審計學(xué)知識處理各種經(jīng)濟糾紛案件時，要保持實事求是的態(tài)度，不得偏袒、徇私舞弊、弄虛作假。其次，必須具有嚴(yán)于律己、誠實守信、嚴(yán)守秘密的職業(yè)道德。

三、復(fù)合型法學(xué)本科人才培養(yǎng)的教學(xué)模式的思路

(一)法學(xué)人才培養(yǎng)模式方法要素的創(chuàng)新

培養(yǎng)模式要素包括目標(biāo)要素、內(nèi)容要素、方法要素。下面談?wù)劮椒ㄒ氐乃悸?(1)從注重“師本模式”轉(zhuǎn)向注重“生本模式”不論是在教學(xué)還是在學(xué)習(xí)中，學(xué)生永遠(yuǎn)是中心，學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育［4］。(2)從注重“接受模式”轉(zhuǎn)向注重“探究模式”把方法交給你顯然比我把東西交給你更為重要，法學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，必須完成從“授人以魚”到“授人以漁”的教育觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正從一個“食客”轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻皾O夫”。(3)從注重“文本模式”轉(zhuǎn)向注重“實踐模式”從書本中學(xué)習(xí)和從實踐中學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)過程的兩條路，各有利弊。從書本中學(xué)習(xí)比較方便快捷，而從實踐中學(xué)習(xí)則比較扎實有效。

(二)借鑒西方先進教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)教學(xué)方法多元化教學(xué)方法［2］。隨著中國參與全球化進程的加快，國外先進的教學(xué)方法越來越多地被引進中國，一些高校已經(jīng)開始嘗試“診所教學(xué)”、“案例教學(xué)”等方法。筆者認(rèn)為，美國的“法律診所教育”可以為中國所借鑒。美國法學(xué)教育的同行早在20年前就注意到了傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式的缺陷，嘗試采用以訓(xùn)練法學(xué)院學(xué)生實際能力為宗旨的實踐性法學(xué)教育模式。它包括以“診所式法律課程”(CIinicalLegal Education)和“法庭辯論課”(Trial Advocacy)為主的一系列實踐性法學(xué)教育課程，意在重塑法學(xué)教育的模式。在這種方式中，學(xué)生不再機械地記錄授課老師的筆記，而是為模擬案例或真實的案例忙著寫計劃、和同學(xué)們討論、向老師提問、同當(dāng)事人交談等。學(xué)生們在扮演原告、被告、代理人等不同的角色，學(xué)生們要學(xué)會與當(dāng)事人打交道的技巧，學(xué)會調(diào)查取證和法庭辯論等。

(三)建立復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)基地［5］。通過提高教育層次，增設(shè)相關(guān)學(xué)科、擴大規(guī)模、完善結(jié)構(gòu)、擴大內(nèi)涵，創(chuàng)造復(fù)合型人才的成長條件。要借鑒國外經(jīng)驗在校內(nèi)設(shè)立跨學(xué)科教研室、研究中心這樣的適于培養(yǎng)復(fù)合型法學(xué)人才的機制，使之成為培養(yǎng)跨學(xué)科人才的基地。要發(fā)揮本校優(yōu)勢，加強本校與兄弟院校及企事業(yè)單位的協(xié)作，甚至與國外聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合型人才。

四、復(fù)合型法學(xué)本科人才培養(yǎng)的教學(xué)模式的路徑選擇

(一)參與型學(xué)習(xí)在法學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用［6］

1.法學(xué)學(xué)生參與老師備課 。法學(xué)學(xué)生參與老師備課是教學(xué)原則的使然。充分應(yīng)用教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動性相結(jié)合，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。貫徹該原則，首先要求教師充分了解學(xué)生，并且有針對性地進行激發(fā)他們動機、目的及學(xué)習(xí)方法的教育，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)的積極性、主動性。法學(xué)學(xué)生參與老師備課，可以讓老師在上課之前就知道學(xué)生興趣、愛好，從而師生在課堂上有共同的話題，激發(fā)大部分學(xué)生的愛好與興趣，取得好的教學(xué)效果。當(dāng)然，有些老師認(rèn)為，學(xué)生過早知道教學(xué)內(nèi)容，是否到上課時，學(xué)生就不聽了。針對這種觀點，筆者認(rèn)為:這是杞人憂天，雖然學(xué)生參與了備課，但教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程，老師在講授即使是同一個內(nèi)容，但在面對著的學(xué)生實際情況時，教學(xué)方法有可能就不一樣。在這一點上，這些老師的想法類似我國春秋戰(zhàn)國時期一些法學(xué)家的觀點，他們認(rèn)為，刑不知則威不可測。經(jīng)過筆者的實踐經(jīng)驗表明，法學(xué)學(xué)生參與老師備課是可以取得好學(xué)習(xí)效果的。

2.法學(xué)學(xué)生參與老師備課的實踐。在學(xué)生參與備課中，教師指導(dǎo)學(xué)生在使用統(tǒng)一的教材方面，還有哪些相關(guān)書籍，學(xué)生感興趣，與上課的內(nèi)容有相關(guān)性，可以要求學(xué)生備課時當(dāng)場講出，也可以以信件的方式讓老師知道;在法學(xué)教學(xué)的案例方面，也可以要求學(xué)生提供;在教學(xué)方式上，也可以與學(xué)生一起探討;對那些為教學(xué)有幫助的學(xué)生，在該課程的學(xué)生平時分?jǐn)?shù)上，老師可以給他們一個較高的分?jǐn)?shù)，以此鼓勵。通過這些努力，可以更好地貫徹教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動性相結(jié)合原則、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則。

3.教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)。人類的學(xué)習(xí)是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極地主動地掌握社會與個體的經(jīng)驗。狹義的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，它是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它是在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地進行的過程，其目的是在比較短的時間內(nèi)系統(tǒng)掌握科學(xué)知識和技能，開發(fā)智能，培養(yǎng)個性，形成一定的世界觀與道德品質(zhì)。大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點有:(1)內(nèi)容上，專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強;實踐知識豐富，動手能力較強;學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。(2)學(xué)習(xí)方式上，自學(xué)方式日益占有重要地位;學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷提高;課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。在教學(xué)論上，教師與學(xué)生的地位與作用如何?現(xiàn)代教學(xué)理論流派對這一問題的論述存在兩個極端:一是片面強調(diào)老師在教學(xué)中的權(quán)威，忽視學(xué)生的主體性，把學(xué)生看成是知識的被動接受者;另一個極端片面強調(diào)學(xué)生的主體性和主動性完全否認(rèn)老師在教學(xué)中的作用。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為:教師通過對教學(xué)內(nèi)容的傳授，學(xué)生通過對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，借助教學(xué)方法和教學(xué)管理這一中間要素，通過雙方的共同活動，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)的任務(wù)。在教學(xué)過程中，針對內(nèi)容相對簡單的部分，教師不妨采用學(xué)生自學(xué)的形式，不過，這里講到的自學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下完成的。首先必須由老師將要掌握的內(nèi)容，需達(dá)到的要求跟學(xué)生說明，要求學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)完后，由老師針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排練習(xí)。再次，由學(xué)生彼此互相批改作業(yè)。最后，有老師當(dāng)堂講解作業(yè)。在這系列環(huán)節(jié)中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，從過程中培養(yǎng)了自己的能力。

4.學(xué)生參與講課。教學(xué)手段和教學(xué)方式多樣化是參與型教學(xué)模式的一特點，但并不一味追求讓學(xué)生自由討論，在保證其邏輯的嚴(yán)密性及教學(xué)內(nèi)容的完整性前提下，組織學(xué)生參與講課，不妨是一好的教學(xué)方法。在此討論學(xué)生自學(xué)，是有前提的，那就是在老師的指導(dǎo)下，由老師根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度，確定哪些內(nèi)容適合學(xué)生自學(xué)，那些不適合。針對課程內(nèi)容的容易部分，可以由老師給學(xué)生布置任務(wù)，同時提供參考書給學(xué)生，并精心加以輔導(dǎo)，最后采取任意挑出幾個學(xué)生來講，另外，為了照顧到一些學(xué)生的積極性，可以由一些自愿的學(xué)生來講課。最后，由全班學(xué)生對參加講課的學(xué)生進行評比，優(yōu)秀者，給他們的平時成績加分，其他人不加分。通過學(xué)生參與講課，可以讓學(xué)生感受老師工作的艱辛，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

(二)加強實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容，完善實踐教學(xué)體系。法學(xué)實踐教學(xué)體系主要歸納為四大類，即實踐性法律課程體系(包括案例教學(xué)、模擬法庭、專題辯論、診所式教學(xué))、社會實踐課程體系(包括社會調(diào)奮、法院旁聽、法律咨詢)、實習(xí)課程體系(包括期實習(xí)和畢業(yè)實 )、論文課程體系(包括學(xué)年論文和畢業(yè)論文)。同時，加強法律實務(wù)性課程建設(shè)，開設(shè)案例分析、司法文書、律師實務(wù)等課程，以增強學(xué)生的實踐能力。

(三)加強師資培訓(xùn)，提高教師的實踐能力。加強現(xiàn)有教師的定期培訓(xùn)，經(jīng)常邀請法官、檢察官、律師到學(xué)校進行講座。

［1］馬民革.法學(xué)人才培養(yǎng)與刑法教學(xué)方法［J］.國際關(guān)系學(xué)院學(xué)報，2006，(4).

［2］陳雅軍，董惠.法學(xué)人才培養(yǎng)模式的反思與重構(gòu)［J］.河北北方學(xué)院學(xué)報，2008，(12).

［3］雷裕春.法學(xué)和會計學(xué)交叉復(fù)合型法學(xué)人才培養(yǎng)模式研究［J］.教育與職業(yè)，2008，(8).

［4］奚瑋，郝亮.論法學(xué)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新——以培養(yǎng)創(chuàng)新人才型法律人才為視角［J］.繼續(xù)教育，2009，(1).

［5］譚恩惠.試論我國法學(xué)人才的培養(yǎng)模式山西省政法管理干部學(xué)院學(xué)報［J］.2003，(3).

［6］凌瑞金.“教師指導(dǎo)下學(xué)生參與型”法學(xué)教學(xué)模式探究［J］.企業(yè)家天地(理論版)，2009，(3).

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