康 勇

（1安徽師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000；2皖南醫(yī)學(xué)院 外語(yǔ)教研室，安徽 蕪湖 241000）

圖式理論視角下的英語(yǔ)閱讀過(guò)程及其教學(xué)

康 勇1,2

（1安徽師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000；2皖南醫(yī)學(xué)院 外語(yǔ)教研室，安徽 蕪湖 241000）

圖式理論；背景知識(shí)；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)

圖式理論是關(guān)于背景知識(shí)在語(yǔ)言理解中的作用的學(xué)說(shuō)。分析圖式理論有助于英語(yǔ)閱讀過(guò)程中文本信息的解讀、記憶、提取、預(yù)測(cè)與推理，并指出在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中圖式建構(gòu)的重要性。

一 圖式理論的概述

圖式的發(fā)展軌跡最早可追溯到古希臘時(shí)期。置于古典修辭學(xué)框架內(nèi)，演講被切分成五個(gè)部分：構(gòu)思、布局、風(fēng)格、記憶以及發(fā)表。其中，古典修辭學(xué)家將記憶視作直觀化的位置系統(tǒng)，猶如一個(gè)人記憶一幢房子中的房間順序一般，大腦中某個(gè)意象對(duì)應(yīng)房子的某個(gè)房間。由此修辭學(xué)發(fā)問(wèn)：大腦中知識(shí)是如何得以存在的。[1]盡管古希臘的修辭學(xué)家涉及到圖式相關(guān)話題，但首次使用“圖式（schema）”概念應(yīng)當(dāng)屬德國(guó)哲學(xué)家Kant，其圖式屬哲學(xué)范疇的概念。Kant認(rèn)為：知性的純范疇與感性的直觀對(duì)象具有質(zhì)的差別，要想使二者結(jié)合起來(lái)必須有一中間環(huán)節(jié)，即有一個(gè)第三者。這第三者“一方面與范疇同質(zhì)，另一方面又與現(xiàn)象無(wú)殊，這樣才能使前者應(yīng)用于后者。這一中介表象必須是純粹的，即無(wú)一切經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)又必須一方面是智性的、另一方面是感性的。這樣一種表象就是先驗(yàn)的圖式?！盵2]瑞士著名兒童心理學(xué)家 Piaget十分重視圖式概念，他認(rèn)為“圖式是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和組織”。[3]同化和順應(yīng)是皮亞杰圖式理論的兩個(gè)重要概念。用皮亞杰的話來(lái)說(shuō)，“刺激輸入的過(guò)濾或改變叫做同化；內(nèi)部圖式的改變以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，叫做順應(yīng)”。[4]即使皮亞杰的圖式理論受到Kant的影響，但他的圖式理論已顯現(xiàn)嶄新的結(jié)論與豐富的內(nèi)容。當(dāng)今意義上的圖式源于英國(guó)心理學(xué)家F. Bartlett，Bartlett根據(jù)格式塔心理學(xué)(Gestalt Psychology) 提出的“圖式”理論，是對(duì)心理結(jié)構(gòu)的一種研究。Bartlett認(rèn)為圖式是由過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)組成的，“涉及對(duì)過(guò)去的反應(yīng)或過(guò)去經(jīng)驗(yàn)予以一種積極的組織，這些過(guò)去的反應(yīng)或過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)被假定在任何一種充分適應(yīng)的有機(jī)體反應(yīng)中起作用”。[5]20世紀(jì)70年代后期，受Bartlett的圖式啟發(fā)，美國(guó)人工智能專(zhuān)家 Marvin Minsky 提出“框架（frame）”作為世界知識(shí)的表征。20世紀(jì)80年代，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家K.E. Rumelhart，他認(rèn)為圖式理論是一種關(guān)于人的知識(shí)的理論，所有人的已有知識(shí)在頭腦中經(jīng)過(guò)整理、內(nèi)化，形成一定的組織，這種組織即圖式。從而，進(jìn)一步充實(shí)與發(fā)展了這一理論。20世紀(jì)90年代初，J. M. O’Malley認(rèn)為圖式是信息在長(zhǎng)期記憶中的儲(chǔ)存方式之一，是圍繞一個(gè)共同題目組成的大信息結(jié)構(gòu)；它比命題網(wǎng)絡(luò)的范圍廣；典型的圖式結(jié)構(gòu)是分層次的，信息子集包括于更大、范圍更廣的概念之中。

對(duì)“圖式”含義的解讀眾說(shuō)紛紜，但總體上，圖式是大腦為了便于信息儲(chǔ)存和處理，而將新事物與已有的知識(shí)、經(jīng)歷有機(jī)的組織起來(lái)的一種知識(shí)表征形式，是相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)構(gòu)成完整的信息系統(tǒng)。人們對(duì)新事物的理解和認(rèn)識(shí)在一定程度上依賴大腦中已經(jīng)形成的圖式。J. Mandler認(rèn)為圖式即認(rèn)知結(jié)構(gòu)（cognitive structure），由兩部分組成：空位（slots）和默認(rèn)值（default values）?？瘴皇菆D式有聯(lián)系有層次的知識(shí)體，默認(rèn)值是在正常情況下填充空位的事物、動(dòng)作或事件。比如飯店圖式包括人物空位、物體空位、動(dòng)作空位。其默認(rèn)值為服務(wù)員、客人、廚師、桌、椅、食物、點(diǎn)菜、吃飯、付款等。圖式的作用在于它提供用于填充新信息的結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)填充過(guò)程。[6]

鑒于英語(yǔ)閱讀，圖式主要包括內(nèi)容圖式（content schema）（即學(xué)習(xí)者掌握的相關(guān)背景知識(shí)，包括某種文化的知識(shí)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)、學(xué)科方面的知識(shí)）和結(jié)構(gòu)或形式圖式（structure/formal schema）（即學(xué)習(xí)者掌握的關(guān)于文章的結(jié)構(gòu)、修辭等方面的知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)篇等語(yǔ)言知識(shí)），兩者相輔相成，缺一不可。目前，圖式理論正被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)的聽(tīng)力理解與寫(xiě)作領(lǐng)域，部分學(xué)者認(rèn)為言語(yǔ)的聽(tīng)辨過(guò)程與語(yǔ)言的輸出就是已有知識(shí)與文本信息之間動(dòng)態(tài)交互的認(rèn)知心理過(guò)程，背景知識(shí)有助于外語(yǔ)的聽(tīng)力理解與寫(xiě)作。本文試圖分析內(nèi)容圖式即背景知識(shí)在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的作用及其對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示。

二 圖式理論體現(xiàn)于英語(yǔ)閱讀過(guò)程

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為閱讀理解實(shí)際上是一個(gè)人的概念能力（指讀者在閱讀過(guò)程中把零星的信息升華為概念的能力）、背景知識(shí)和加工策略三者之間相互作用的結(jié)果。英語(yǔ)閱讀是發(fā)生在英語(yǔ)閱讀者大腦中的十分迅速而又隱秘的認(rèn)知心理過(guò)程，即攝取文本信息并建立起合適的圖式。因此，圖式的應(yīng)用是根據(jù)百科知識(shí)進(jìn)行推斷、假設(shè)、驗(yàn)證以及糾正的過(guò)程。圖式理論將閱讀過(guò)程視為讀者所具備的背景知識(shí)與閱讀材料交互作用的過(guò)程。

1 有助于文本信息的解讀

Johnson（1982）曾對(duì)文化背景知識(shí)與閱讀理解之間的相互關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證性研究。他先讓學(xué)生閱讀一篇關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的文章，然后仔細(xì)觀察和研究學(xué)生的閱讀理解過(guò)程。他的研究首先讓學(xué)生預(yù)先參與萬(wàn)圣節(jié)的相關(guān)活動(dòng)，然后再讓他們閱讀這篇文章。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，預(yù)先對(duì)文章主題有一定程度上的親身體驗(yàn)，有助于對(duì)該文章內(nèi)容的理解與把握，然而缺少相關(guān)文化背景的體驗(yàn)，則會(huì)明顯影響閱讀者對(duì)該文章的理解與把握。此實(shí)證性研究說(shuō)明背景知識(shí)和閱讀理解有著密不可分的聯(lián)系，相關(guān)背景知識(shí)是閱讀前不可或缺的預(yù)熱環(huán)節(jié)之一。

讀者對(duì)文本信息的理解與把握程度取決于閱讀文本中的背景知識(shí)的了解程度。讀者一旦接觸到文本會(huì)產(chǎn)生刺激心理反應(yīng)，從而來(lái)激活背景知識(shí)并建立起背景圖式，此種圖式涵蓋語(yǔ)言知識(shí)、宗教信仰、審美觀、價(jià)值觀、風(fēng)俗傳統(tǒng)等領(lǐng)域。閱讀過(guò)程中采用激活背景圖式來(lái)為閱讀中所產(chǎn)生的文化背景知識(shí)掃清障礙，從而幫助讀者理解文本中所隱含之意。例如文本：How to Prepare for Earthquakes（選自外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第三冊(cè)第六單元SectionA) 學(xué)生閱讀前，先讓學(xué)生討論話題：What other natural disasters do you know？接下來(lái)向?qū)W生演示一些自然災(zāi)害的圖片以及汶川大地震的簡(jiǎn)短視頻，幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)建更多的子圖式，從而使學(xué)生加深對(duì)文本信息的解讀。

2 有助于加深文本信息的記憶與提取

Anderson與Pichert（1978）的實(shí)證性研究將被試分為兩組，讓他們從不同角度閱讀一個(gè)故事。其中，一組從盜賊的視角去閱讀，而另一組卻從住宅購(gòu)買(mǎi)者的視角去閱讀。閱讀完之后，被試被要求進(jìn)行12分鐘的無(wú)關(guān)活動(dòng)，然后讓被試盡量把大腦記下的內(nèi)容書(shū)寫(xiě)出來(lái)。5分鐘后再進(jìn)行二次回憶，此次回憶時(shí)，每組中的一半被試改變?cè)鹊囊暯恰Ａ硪话氡辉嚢丛鹊囊暯沁M(jìn)行回憶。研究結(jié)果表明，更換新視角的被試在二次回憶過(guò)程中增添了購(gòu)買(mǎi)住宅的信息。而另一組被試的結(jié)果正好截然相反?？傮w上，二次回憶時(shí)，更換視角的被試對(duì)新視角的信息的回憶量平均增加了10%，但繼續(xù)保持原先視角的被試進(jìn)行回憶時(shí)，其回憶量卻降低了3%。因此，當(dāng)被試更換視角后激活了和新視角相一致的圖式，同時(shí)在此圖式指導(dǎo)下，自下而上地搜索與之相應(yīng)的信息，之后有計(jì)劃地提取這些文本信息。

圖式理論認(rèn)為讀者在獲取文本信息時(shí)，首先將文本信息輸入到他們的大腦里業(yè)已存儲(chǔ)的圖式中，其中那些與已有圖式相矛盾的成分易被忘卻，要么加以修改之后，與已有圖式相一致后才被繼續(xù)儲(chǔ)存起來(lái)；而那些與已有圖式相一致的成分會(huì)迅速儲(chǔ)存起來(lái)。在構(gòu)建文本的心理表征過(guò)程中，要激活相應(yīng)的圖式，從而便于讀者從大腦中已有圖式中快速搜索信息來(lái)重構(gòu)記憶表征。

3 有助于對(duì)文本信息的預(yù)測(cè)與推理

閱讀的預(yù)測(cè)與推理不但是一個(gè)綜合分析與邏輯推理的認(rèn)知心理過(guò)程，而且是業(yè)已存儲(chǔ)的信息與新攝取信息進(jìn)行加工整合的認(rèn)知行為過(guò)程。圖式一旦被激活，它就要解讀當(dāng)前的閱讀，此時(shí)的解讀會(huì)對(duì)文本信息作出預(yù)測(cè)與推理等認(rèn)知加工。Rumelhart（1984）將圖式比作理論來(lái)闡釋其預(yù)測(cè)與推理功能。他認(rèn)為圖式同理論一樣具有預(yù)測(cè)功能，使用正確的理論能夠?qū)δ切┥形从^察到的方面作出令人折服的推理。依次類(lèi)推，圖式在具體化過(guò)程中所解釋的現(xiàn)象通常是人類(lèi)感官無(wú)法觸及到的，它使人類(lèi)對(duì)知識(shí)的理解與把握超出觀察的范圍。圖式與理論之間的類(lèi)比確實(shí)說(shuō)明了圖式在閱讀過(guò)程中的預(yù)測(cè)與推理的功能。正確恰當(dāng)?shù)奈谋拘畔⒌念A(yù)測(cè)與推理能夠幫助讀者排除不可能出現(xiàn)的信息，并限定可能出現(xiàn)的信息。例如文本：Charlie Chaplin（選自外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第四冊(cè)第二單元 SectionA) 當(dāng)學(xué)生第一眼看到此文本的題目時(shí)，他們立即就會(huì)激活頭腦里業(yè)已存儲(chǔ)的人物圖式，這樣就會(huì)幫助學(xué)生在未預(yù)習(xí)文本前預(yù)測(cè)接下來(lái)文本中將會(huì)出現(xiàn)的信息。此外，又如下面這一文本(選自外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第四冊(cè)第五單元 SectionA：Choose to Be Alone on Purpose第二自然段)：Loneliness may be a sort of national disease here, and it’s more embarrassing for us to admit than any other sin. On the other hand, to be alone on purpose, having rejected company rather than been cast out by it, is one characteristic of an American hero. The solitary hunter or explorer needs no one as they venture out among the deer and wolves to tame the great wild areas.Thoreau, alone in his cabin on the pond, his back deliberately turned to the town. Now, that’s character for you. 針對(duì)此段筆者授課過(guò)程中設(shè)計(jì)的問(wèn)題為：What can be inferred from Thoreau’ choice? 眾多學(xué)生感到棘手的不在于此段文字上，而在于美國(guó)文學(xué)知識(shí)背景的缺失。因?yàn)橐坏┱莆樟嗣绹?guó)文學(xué)知識(shí)中有關(guān) Thoreau的介紹，此背景知識(shí)就會(huì)在學(xué)生大腦中建構(gòu)一幅特殊的人物圖式，這種圖式又繼而激活大腦中業(yè)已存儲(chǔ)的子圖式。實(shí)際上，回答此問(wèn)題前，筆者向?qū)W生簡(jiǎn)介了 Thoreau的生平，其中包括他的個(gè)人經(jīng)歷、哲學(xué)理念與代表作等方面的背景知識(shí)，之后該問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。如果學(xué)生缺乏該領(lǐng)域的背景知識(shí)，就無(wú)法激活背景圖式，此時(shí)的推理必定受阻。

三 圖式理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，閱讀的任務(wù)在于著重提高閱讀理解能力；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言、假設(shè)、判斷、分析、歸納、推理、驗(yàn)證等邏輯思維能力；培養(yǎng)學(xué)生速讀的能力以及閱讀的興趣；擴(kuò)大學(xué)生的詞匯，增加文化背景知識(shí)。英國(guó)心理學(xué)家K.Goodman（1967）提出“reading is a psycholinguistic guessing game”（閱讀是心理語(yǔ)言學(xué)的猜謎游戲），這是閱讀教學(xué)的第一原則。依此原則，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行積極主動(dòng)的意義建構(gòu)，而不是消極被動(dòng)地等待作者告知。

1 重視背景知識(shí)教學(xué)。語(yǔ)言與文化的關(guān)系密不可分。語(yǔ)言深深扎根于文化中，任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都無(wú)法忽略語(yǔ)言對(duì)社會(huì)文化的影響，也無(wú)法避免使用社會(huì)文化背景知識(shí)來(lái)進(jìn)行交際。沒(méi)有必要的背景知識(shí)的介紹，學(xué)生難以對(duì)一篇主題陌生的文本萌發(fā)起興趣和了解其精神實(shí)質(zhì)的強(qiáng)烈欲望。因此，必要的背景知識(shí)導(dǎo)入不但能夠激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈好奇感與濃厚的興趣，促使他們產(chǎn)生讀的欲望，積極主動(dòng)地投入到文本理解中去，而且還能促使他們準(zhǔn)確地定位文本的主旨，從而深入理解與把握文本信息。

2 學(xué)生自身要加強(qiáng)背景知識(shí)的積累，拓寬知識(shí)視野。要了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、政治以及文化、教育、宗教、生活習(xí)俗等人文背景知識(shí)，學(xué)生先前所掌握的認(rèn)知能力對(duì)閱讀理解的程度起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生大腦中的圖式量越多，對(duì)文本內(nèi)容的預(yù)測(cè)、推理與理解的程度就越高。

3 在教授閱讀技巧上，在能使用背景知識(shí)導(dǎo)入的前提下，教師盡量推崇使用Top-down model（自上而下模式）讓學(xué)生進(jìn)行文本信息處理，從而凸顯文化背景知識(shí)圖式在閱讀理解中的巨大作用。該模式建立在學(xué)生有意識(shí)地預(yù)測(cè)文本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，學(xué)生在閱讀過(guò)程中很大程度上借助于假設(shè)的形成與檢驗(yàn)。因此，閱讀成為一個(gè)積極主動(dòng)的、不斷推理的認(rèn)知心理過(guò)程。

四 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)閱讀理解是個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的認(rèn)知心理過(guò)程。依照?qǐng)D式理論，圖式不但包含知識(shí)本身，而且包括有關(guān)這些知識(shí)如何被運(yùn)用的信息，即圖式的啟動(dòng)或激活。在此過(guò)程中，圖式的主要作用是用于說(shuō)明讀者的理解過(guò)程，理解時(shí)需要讀者已有的圖式中相關(guān)知識(shí)的介入，通過(guò)分析、推理、比較與綜合等認(rèn)知心理過(guò)程，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程歸根結(jié)底是給合適的圖式填充新信息而使圖式具體化的過(guò)程，填充的內(nèi)容可以是直接理解的或推斷出的新信息。整個(gè)英語(yǔ)閱讀過(guò)程是在圖式理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，是激活或建構(gòu)合適的圖式并填充新信息的過(guò)程，當(dāng)所有重要的空位都已填滿信息，文本即被圓滿理解。

[1]Bizzel, Patricia and Bruce Herzberg (Ed). The Rhetorical Tradition:Reading from Classical Times to the Present [M]. Boston: Bedford Books of St. Martin’s Press, 1990, 7.

[2]康德. 純粹理性批判[M]. 北京：商務(wù)印書(shū)館，1957, 142—143.

[3][4]皮亞杰. 兒童心理學(xué)[M]. 北京：商務(wù)印書(shū)館，1981, 5－7.

[5]Bartlett,F.C.記憶: 一個(gè)實(shí)驗(yàn)的與社會(huì)的心理學(xué)研究[M].杭州：浙江教育出版社，1998, 264.

[6]趙艷芳. 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000,189.

Key words: schema theory; background knowledge; English reading; teaching

Abstract: The schema theory is concerned with the theory of the function of background knowledge in language comprehension.This paper attempts to analyze the schema theory contributes to the interpretation, memorization, extraction, prediction and inference of text information in the process of English reading as well as points out the vitality of the schematic construction in English reading teaching.

On English Reading Process and Its Teaching from the Perspective of the Schema Theory

KANG Yong1,2
1. School of Foreign Studies, Anhui Normal University; 2. Foreign Language Teaching Section, Wannan Medical College, Wuhu Anhui 241000, China)

H319.9

A

1673–2804(2010)02-0174-03

2010-06-04