李福華

（鄭州大學(xué)教育系，河南鄭州 450014）

中國學(xué)生學(xué)習(xí)動機研究述評

李福華

（鄭州大學(xué)教育系，河南鄭州 450014）

以中國學(xué)生學(xué)習(xí)動機研究的文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機研究方法，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響因素，學(xué)生學(xué)習(xí)動機與其他因素的關(guān)系等方面進(jìn)行了回顧，展望了該領(lǐng)域的研究方向，為學(xué)生學(xué)習(xí)動機的深入研究提供借鑒。

學(xué)生;學(xué)習(xí)動機;述評

學(xué)習(xí)動機是指個體由一種學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。［1］動機是一切活動的原動力，是其源泉。［2］就連學(xué)習(xí)障礙的兒童也和學(xué)習(xí)動機有很大的關(guān)系，潘玉進(jìn)，陳鳳燕的研究表明：影響小學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童的主要因素是學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動機和身心健康。［3］在學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其在同等智力條件下，充分發(fā)揮其潛在能力，一定能在學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力上有一個非常大的飛躍。學(xué)習(xí)動機對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的推動作用，對學(xué)習(xí)動機的探索和研究不僅具有重要的理論意義，更具有重要的現(xiàn)實意義。

一、研究概況

以“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)動機”為題名檢索詞，通過中國知識資源總庫共檢索到1354篇文獻(xiàn)，包括1047篇中國學(xué)術(shù)期刊文章，248篇優(yōu)秀碩士學(xué)位論文，3篇博士學(xué)位論文，另外，18篇來自中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫，6篇為其他來源。從收集到的的文獻(xiàn)總體情況來看，反映出幾個特點：

一是文獻(xiàn)總量逐年增加。20世紀(jì)90年代以前的研究文獻(xiàn)較少，從1995年之后，中國學(xué)者才開始對學(xué)生學(xué)習(xí)動機進(jìn)行較系統(tǒng)的研究。1981—1989年間有相關(guān)文獻(xiàn)23篇，1990—1999年間有相關(guān)文獻(xiàn)114篇，2000—2010年間有相關(guān)文獻(xiàn)1187篇。從這些年代文獻(xiàn)的數(shù)量可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)動機受到研究者的逐漸重視，到目前為止這一主題已成為當(dāng)前的熱點，相關(guān)理論已相對成熟，且有減少的趨勢，2007年和2008年這兩年分別為204篇和220篇，而2009年在知網(wǎng)上沒記錄，2010年到現(xiàn)在為止僅出現(xiàn)5篇。

二是定性研究多，定量研究少。大部分的定性研究主要涉及到學(xué)習(xí)動機的概念理論，影響因素，學(xué)習(xí)動機的激發(fā)等。研究者可能在自己的工作生活中依據(jù)學(xué)習(xí)動機理論站在自己的立場進(jìn)行闡述，沒有一個統(tǒng)一的界定。定量研究則主要涉及到學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀調(diào)查，及其與其他心理因素和學(xué)業(yè)成績等。

二、研究方法

就搜集到的文獻(xiàn)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究思路和方法主要有兩種：一種是理論探索，一種是實證研究。其中，理論探究多采用文獻(xiàn)分析，經(jīng)驗總結(jié)等方法;實證研究常使用的方法是問卷調(diào)查和心理測量，只有極少的干預(yù)實驗研究，所涉及的數(shù)據(jù)處理技術(shù)大多采用T檢驗和相關(guān)分析等常用統(tǒng)計方法。

（一）研究方法

已有的中國學(xué)生學(xué)習(xí)動機研究多采用問卷調(diào)查，但也有心理測量等其他方法。司成勇等，［4］周蜀溪等，［5］汪玲等［6］都采用華東師范大學(xué)心理系周步成先生主持修訂的學(xué)習(xí)動機診斷測驗（MAAT）作為測量工具。張宏如對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機研究時使用修改的Radford和Holdstock的問卷設(shè)計調(diào)查被試。問卷包括知識，技能和經(jīng)驗三個維度，以評估學(xué)生的客觀程度。［7］除了現(xiàn)成的，也有自編的問卷，如張建玲等通過文獻(xiàn)檢索與綜述，《自編大學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷》，經(jīng)探索性因素分析，問卷最后由就業(yè)與生活，求知，消極回避，社會奉獻(xiàn)，報答和成績目標(biāo)6個因素組成，采用Likert4點計分制。［8］成強等采用自制的詞表，運用因素分析的方法和主成分分析法對評定結(jié)果進(jìn)行因素分析研究高師函授學(xué)員的學(xué)習(xí)動機。［9］馮紅變對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的測量工具是根據(jù)研究的實際情況編寫的，采用了從我同意到我不同意五個等級的利克特量表。［10］李勤等對成教學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)查也采用問卷，問卷采用不記名形式，分為兩部分，第一部分理解被調(diào)查的基本情況，第二部分為多選題，是學(xué)習(xí)動機的內(nèi)容，采用自陳量表中的“是非式”，最后以回答是的人數(shù)和不是的人數(shù)統(tǒng)計出總數(shù)的百分比。［11］周仁會等采用學(xué)習(xí)動機量表LM。LM選自Biggs（1987）編制的學(xué)習(xí)過程問卷中的學(xué)習(xí)動機分量表，由表面型、深層型、成就型3個動機維度構(gòu)成，每個維度有6個題項，采用5級評分制，具有良好的信度和效度。［12］張學(xué)民、申繼亮在對中學(xué)生學(xué)習(xí)動機、成就歸因、學(xué)習(xí)效能感與成就狀況之間因果關(guān)系的研究中采用了測驗法。［13］現(xiàn)有研究多使用一種方法，問卷調(diào)查占主導(dǎo)地位，實驗研究相對較少，缺乏多種方法的綜合運用。但也有少量研究綜合運用了其他方法，如李夏對中學(xué)生學(xué)習(xí)動機發(fā)展的研究中采用問卷調(diào)查和訪談結(jié)合的方法。［14］

（二）相關(guān)研究

許多研究關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動機與其他因素的相關(guān)，如和元認(rèn)知、學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)策略等方面的相關(guān)。這些相關(guān)研究的不足：一方面相關(guān)研究很難發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在心理機制，因而研究成果科學(xué)性不強，另一方面數(shù)據(jù)處理簡單化，高級的統(tǒng)計方法，如路徑分析，聚類分析和結(jié)果方程模型等很少用到，［15］難以揭示數(shù)據(jù)背后更為復(fù)雜，深刻的規(guī)律的信息。

（三）取樣范圍

從取樣的區(qū)域上看，大部分研究都僅僅局限于省，大中小城市，對農(nóng)村關(guān)注較小，而跨文化研究更罕見，［16］且樣本數(shù)量較小，大部分僅以一個省內(nèi)或一個學(xué)校內(nèi)抽取被試，與題目和結(jié)論有差別，李夏對中學(xué)生學(xué)習(xí)動機發(fā)展的研究中，要研究的被試為中學(xué)生，在抽取樣本是卻選了中學(xué)生和小學(xué)生。［17］也許與人力資源等原因有關(guān)，研究的嚴(yán)密性有待提高。從研究對象上看，大部分研究主要集中在中學(xué)生和大學(xué)生群體上，尤其是對語言的學(xué)習(xí)動機涉及較多。對一些特殊群體幾乎都有涉及，學(xué)困生，成教生，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，函授學(xué)生等，但篇數(shù)很少，深入性不夠，缺乏系統(tǒng)性。

三、研究內(nèi)容

綜合分析中國學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，其研究內(nèi)容主要集中在學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響因素，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的與其他因素的關(guān)系等方面。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀

認(rèn)識到學(xué)習(xí)動機對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的重要作用后，許多研究者紛紛進(jìn)行了調(diào)查。從已有文獻(xiàn)看，多數(shù)研究者對學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果表明，中國學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平?jīng)]有統(tǒng)一的結(jié)論。1981年，朱智賢對北京市各類學(xué)校1376名中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1）中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機十分復(fù)雜。主要可分為四種類型：學(xué)習(xí)動機不太明確（如為了應(yīng)付家長和老師等），學(xué)習(xí)只是為了履行社會義務(wù)（如為了給父母爭光等），學(xué)習(xí)是為了個人前途（如為了成名，就業(yè)等），學(xué)習(xí)是為了國家和集體利益（如為了建設(shè)祖國等）。其中，把自己的學(xué)習(xí)動機和國家，集體利益結(jié)合起來的人次最高，占42．5﹪。此外，各年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機存在差異：初三、高三學(xué)生第三類學(xué)習(xí)動機的比率要高于低年級學(xué)生。2）95﹪左右的被試能夠明確指出他們“最喜歡的一門課”與“最不喜歡的一門課”。這說明中學(xué)生對不同學(xué)科興趣的分化是明顯的。［18］張宏、沃建中對一萬名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，得到當(dāng)前中學(xué)生中具有內(nèi)部學(xué)習(xí)動機者并不多，持外部學(xué)習(xí)動機的中學(xué)生為數(shù)甚多。［19］馮紅變通過問卷調(diào)查，運用定量分析和對比的方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查研究結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自我效能感普遍較低，對成功和失敗的歸因不同，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績不理想。［20］司成勇、王萍的研究表明，天津市初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機大都處于中等水平，初中學(xué)生的成就動機和自己責(zé)任性隨年紀(jì)的增加而降低，他們考試焦慮促進(jìn)的緊張和要求水平的發(fā)展趨勢呈“馬鞍型”。［21］周仁會等的研究得到，高中生3種類型學(xué)習(xí)動機均處于中等以上水平，深層型動機得分明顯高于表面型動機和成就型動機。［22］成教學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有著較強的擇業(yè)需要和自我完善發(fā)展的需要，也有一定的社會環(huán)境壓力。同時，在性別、年級層次等方面都有著不同的差異。［23］大部分的研究者在統(tǒng)計學(xué)的原則下，根據(jù)自己的偏好選擇被試、地點、時間和深度等，很難得到統(tǒng)一的結(jié)論，也難免會有誤差，例如，對大學(xué)生動機水平的調(diào)查，如果在臨近期末考試進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果很大可能會高于其他時期進(jìn)行的，加上重復(fù)調(diào)查相對較少。因此，對不同研究結(jié)果應(yīng)客觀分析，不能以偏概全。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響因素

學(xué)習(xí)動機的影響因素很多，大多研究者都從學(xué)生性別、年級、自我效能感和教師態(tài)度等方面進(jìn)行探究。

性別是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要影響因素之一，許多研究都得到這一結(jié)論。如池麗萍等的研究表明，男生的內(nèi)生動機總分顯著高于女生。［24］司成勇、王萍的研究表明，初中女生的綜合成功動機，自己責(zé)任性和要求水平比男生強，但考試焦慮的促進(jìn)的緊張水平比男生弱。［25］上文提到的張宏如，也得到女大學(xué)生比男生有更高的動機水平。但性別對動機各維度的影響沒有統(tǒng)一。1976年張春興的研究表明，小學(xué)生成就動機無性別差異。在小學(xué)時期，男女生在生理方面的差異不是很顯著，可能得到這一結(jié)論與此有關(guān)。何小群等對198名大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的動機和態(tài)度研究表明：男女同學(xué)在課堂焦慮和語言環(huán)境兩因素對口語學(xué)習(xí)動機的影響上有明顯不同的看法。［26］男女在學(xué)習(xí)動機方面是有別的，這點已達(dá)共識，其他研究也得到類似的結(jié)論，且與年級變量有交互作用。男女生在學(xué)習(xí)動機的許多方面是不同的，在面對不同性別的學(xué)生，相關(guān)教育者要區(qū)別對待。

年級是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要因素。在中國，一般學(xué)生的年齡和年級的高低成正比。大部分研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機依年級的變化而變化。王有智的研究表明，隨年級升高，動機總強度從小二到小四漸漸下降，小五急劇下跌至小學(xué)階段最低點，小六又大幅上升。［27］樊潔等的研究表明，中學(xué)生的成就動機存在著年級上的顯著性差異，初二年級的學(xué)生追求成功的動機明顯高于二年級。［28］造成這一結(jié)果可能由于初二學(xué)生急于長大的心理特點和高二學(xué)生高考的壓力等多方面原因決定的。

關(guān)于自我效能與學(xué)習(xí)動機的關(guān)系中，張學(xué)民等的研究得到，成就歸因，學(xué)習(xí)效能感與成就狀況之間是互相聯(lián)系和相互影響的，學(xué)習(xí)動機，成就歸因，學(xué)習(xí)效能感直接或間接影響個體的成就狀況。［29］遲麗萍等的研究也表明，學(xué)生的自我效能影響學(xué)習(xí)動機水平。［30］在涉及到自我效能感和學(xué)習(xí)動機的研究中都得到，前者是后者的有效預(yù)測變量。

另外，周仁會等的研究得到，對于高中生，專制，教師態(tài)度可以作為表面型動機的預(yù)測變量，權(quán)威，責(zé)任感，教師態(tài)度，自信心可以作為深層型動機的預(yù)測變量，責(zé)任感，專制，放任可以作為成就型動機預(yù)測變量。［31］可見，專制與否，教師態(tài)度和行為，自信心等對學(xué)習(xí)動機都有影響，但并不是單一的關(guān)系，比較復(fù)雜，由此，要認(rèn)識到各因素對高中生不同類型學(xué)習(xí)動機有不同影響，在教學(xué)實踐中有針對的應(yīng)用。有的學(xué)者認(rèn)為：1）學(xué)生內(nèi)在需求與外界供給之間的矛盾是學(xué)生厭學(xué)的根源。2）超負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力是初中生厭學(xué)的催化劑。3）無教育或錯誤教育課堂是初中生厭學(xué)的導(dǎo)火線。［32］所以，家長和教師應(yīng)盡量滿足學(xué)生的合理需求，減小學(xué)生壓力，優(yōu)化課堂環(huán)境學(xué)習(xí)動機。

采用問卷與訪談形式，何小群等對198名大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的動機和態(tài)度研究表明：與差生相比，英語基礎(chǔ)好的同學(xué)學(xué)習(xí)英語的態(tài)度更強烈。［33］學(xué)習(xí)動機影響學(xué)業(yè)成績，在下文中有闡述，反過來，成績的好差也會影響學(xué)習(xí)動機的強弱。張愛蓮的研究表明，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素，起促進(jìn)作用的依次為：生存與發(fā)展，求知與完善，責(zé)任感，上進(jìn)心，成功的激勵，考試壓力，父母的期望等。［34］

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)動機與其他因素的關(guān)系

1.學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)成績

學(xué)習(xí)動機對學(xué)業(yè)成績很大的影響，對大多數(shù)人來說這可能是顯而易見的。尤其對一些聰明且成績不理想的學(xué)生，中小學(xué)老師一般會歸因于學(xué)習(xí)動機不強。對這兩者的關(guān)系研究者做了大量研究。劉加霞，申繼亮的研究表明，中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)業(yè)成績之間呈顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)動機除對學(xué)業(yè)成績有直接影響外，還通過學(xué)習(xí)策略從而間接影響學(xué)業(yè)成績。［35］王振宏等的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)成就之間存在一定的正相關(guān)，動機高者比動機低者傾向于有更好的成就作為。［36］

但也有研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)成就無關(guān)，［37］原因可能來源于研究誤差，也有可能不同的動機類型起的作用，正如梁海梅等的研究認(rèn)為動機因素，智力水平與學(xué)業(yè)成是相關(guān)的，其中智力水平、期望目標(biāo)、內(nèi)在動機與學(xué)業(yè)成就呈正相關(guān)。外在動機與學(xué)業(yè)成就呈負(fù)相關(guān)。［38］其實，這兩者的關(guān)系耶基斯和多德森在1908年的研究就表明學(xué)習(xí)動機強度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而有所改變。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，學(xué)習(xí)動機強度較高可達(dá)到最佳水平，學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時，學(xué)習(xí)動機較低可達(dá)到最佳水平。［39］我國學(xué)者佐斌、譚亞莉的研究也表明：學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)成績之間并非單純的線性關(guān)系，［40］高度強烈的學(xué)習(xí)動機和低強度的學(xué)習(xí)動機一樣降低學(xué)習(xí)效率。

在創(chuàng)造性方面也是如此，胡衛(wèi)平、周蓓的研究表明：評價情景不同引起的不同的動機水平對于創(chuàng)造性的科學(xué)問題提出能力的影響是不同的，期待正性評價不影響創(chuàng)造性的科學(xué)問題提出能力，但避免負(fù)性評價對創(chuàng)造的科學(xué)問題提出能力有著顯著地抑制作用。［41］創(chuàng)造性是學(xué)業(yè)成績的一個重要因素，例如，研究生在論文選題和內(nèi)容上的創(chuàng)造性等。在學(xué)校教育中，應(yīng)該考慮的一個重要問題就是要使學(xué)生學(xué)習(xí)動機的水平適當(dāng)，一定要注意防止給學(xué)生提出的目標(biāo)過高，或給學(xué)生加的壓力太大。過高的目標(biāo)、過分的壓力不僅不會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會增加他們的焦慮，帶來延誤學(xué)生終身的心理障礙。

2.學(xué)習(xí)動機與元認(rèn)知

元認(rèn)知是個體對認(rèn)知活動的檢測和控制。［42］元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識，元認(rèn)知體驗與元認(rèn)知監(jiān)控。路徑分析表明，元認(rèn)知與動機之間的關(guān)系主要表現(xiàn)為元認(rèn)知受動機變量的調(diào)節(jié)和制約。動機變量對元認(rèn)知活動具有功能的作用，動機變量對元認(rèn)知的影響有的是直接發(fā)生的，如考試焦慮，目標(biāo)定向，有的則是以其他變量為中介而間接發(fā)生的，如動機強度，學(xué)業(yè)自我概念。所以，為了提高元認(rèn)知，應(yīng)努力改善學(xué)生的動機狀況不僅僅是提高動機水平，而是改善整個動機系統(tǒng)，比如目標(biāo)定向，歸因方式等。片面要求高的動機水平是不夠的，因為動機水平本身并不直接影響元認(rèn)知，要達(dá)到對元認(rèn)知的激活作用，還需要動機系統(tǒng)其他變量的合適配置，比如良好的學(xué)業(yè)自我概念，較低的考試焦慮，掌握定向，內(nèi)部歸因等，這樣才為動機對元認(rèn)知的良好的促進(jìn)作用鋪平了道路，疏通了關(guān)節(jié)。［43］張宏如、沈烈敏的研究表明，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力對元認(rèn)知存在顯著回歸效應(yīng)。［44］

3.學(xué)習(xí)動機與家庭經(jīng)濟狀況

周蜀溪等的研究表明，中學(xué)生學(xué)習(xí)動機與其家庭經(jīng)濟狀況的關(guān)系基本呈正相關(guān)，且存在一定的城鄉(xiāng)，性別和年級差異。［45］王殿春、張月秋認(rèn)為，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與其家庭經(jīng)濟狀況存在顯著相關(guān)的結(jié)論，即學(xué)生的家庭經(jīng)濟狀況越好，學(xué)習(xí)動機越弱，學(xué)生的家庭經(jīng)濟狀況越差，學(xué)習(xí)動機越強。［46］家庭經(jīng)濟狀況對學(xué)習(xí)動機的影響，從文獻(xiàn)可以得到學(xué)生的家庭經(jīng)濟狀況越好，學(xué)習(xí)動機越弱，反之，學(xué)習(xí)動機越強。在生活中我們得到的經(jīng)驗可能也是如此，但是也不盡然，有些家庭經(jīng)濟狀況很好的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)動機也很強，有些家庭經(jīng)濟狀況很差的學(xué)生，學(xué)習(xí)動機卻不是很強。研究得到的結(jié)論，一部分原因是被試比較多，是統(tǒng)計學(xué)上的結(jié)果，沒考慮到個體差異，還有可能，自陳問卷研究的不精確性。

四、研究展望

中國學(xué)生學(xué)習(xí)動機的的研究取得了很大的成績，能看到研究者為之付出了艱辛的努力，但同時也存在一定的研究空間，使之發(fā)展更完善。未來中國學(xué)生學(xué)習(xí)動機研究應(yīng)重視以下幾個方面。

（一）研究方法的多元綜合

研究方法的多元綜合具體表現(xiàn)為：

1.自評和他評相結(jié)合。問卷法一般都是用自陳問卷，由于社會贊許效應(yīng)等因素，存在一定的偏差，而結(jié)合采用他評的方式可以在一定程度上彌補這個缺陷，把自陳的結(jié)果和同學(xué)，家長等的看法相結(jié)合，效果會有很大提高。

2.定量和定性相結(jié)合。由于人的學(xué)習(xí)動機和其他心理變化受多方面因素的影響和制約，因此，單一的心理測量和問卷很難反映學(xué)習(xí)動機水平和其他心理因素的真實情況，如果和自然觀察，訪談以及個案研究等多種定性方法相結(jié)合，則會提高研究結(jié)果的可靠性。

3.橫向與縱向研究相結(jié)合。以往的研究絕大多數(shù)是靜態(tài)的，橫向研究，可以對被試進(jìn)行追蹤研究，分別在不同時期對相同學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進(jìn)行測查，這樣得到的信息會更全面。張宏如對大學(xué)生動機的調(diào)查就是一批學(xué)生被試從大一開始追蹤到大四。［47］采用這種研究方法的研究應(yīng)逐漸增多。

4.部分與整體相結(jié)合。要加強對農(nóng)村學(xué)生，聾啞學(xué)生等特殊學(xué)生的研究，全面了解我國學(xué)生學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀，深化學(xué)習(xí)動機研究。在統(tǒng)計學(xué)的要求下，對全國不同群體的學(xué)生進(jìn)行多方法多維度的研究，以便得到更全面精確的結(jié)論。

（二）研究內(nèi)容全面系統(tǒng)

首先，理論研究需要深化。進(jìn)一步完善學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響因素，把可能影響因素在國內(nèi)進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整合。有些國外的研究結(jié)論不能直接照搬，要本土化。對國內(nèi)的部分研究要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，或在此基礎(chǔ)上增大樣本容量，做類似的研究，以得出更準(zhǔn)確的結(jié)論。理論探究的文獻(xiàn)比較多，也比較雜亂，把相應(yīng)主題下的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化是以后的趨向。其次，加強在自然教育情景中的干預(yù)性研究，保證研究的生態(tài)效應(yīng)，在比較嚴(yán)密的情景下控制相關(guān)條件，得出科學(xué)結(jié)論，指導(dǎo)教育實踐。最后，改善現(xiàn)有的測量工具，新的測量工具的開發(fā)要建立在理論構(gòu)建的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國學(xué)生的實際情況，并遵照科學(xué)的量表編制原則和程序，以提高測量工具的實用性，精確性和可靠性，建立符合我國文化特征和本土特色的學(xué)生學(xué)習(xí)動機的問卷和測驗等。

（三）研究成果的實際價值

研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的最終目的除了豐富相應(yīng)的理論外，更重要的就是能把研究成果應(yīng)用到實踐中，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，減小教育和管理者的負(fù)擔(dān)。研究者、教師和家長要多關(guān)注這方面的信息，真正讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的自信心，完善他們的人格?，F(xiàn)在是終身學(xué)習(xí)的時代，我們每個人都時刻把握這一主題動態(tài)變化，根據(jù)自己情況，完善學(xué)習(xí)動機，成就美好人生。

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［編校：楊虹］

A Review of Students’Learning Motivation in China

LIFuhua
（Department of Education，Zhengzhou University，Zhengzhou Henan 450014）

The paper is based on documents on students’learningmotivation in the past in China，and looks back on researchmethods，levels of current students’learningmotivation，influencing factors，and relations of students’learningmotivation and other factors．It predicts this field’s research trends and offers preference for further study of students’learningmotivation．

students;learningmotivation;review

G442

A

1671－9654（2011）01－008－06

2011－02－19

李福華（1985－），女，河南商丘人，在讀碩士研究生，研究方向為認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理。