李莉

（山東政法學(xué)院 外語(yǔ)系，山東 濟(jì)南 250014）

□教育教學(xué)

基于自建小型語(yǔ)料庫(kù)的寫(xiě)作教學(xué)模式探究

李莉

（山東政法學(xué)院 外語(yǔ)系，山東 濟(jì)南 250014）

教學(xué)用小型語(yǔ)料庫(kù)研究的快速發(fā)展給英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出了新的思路。結(jié)合現(xiàn)有寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)思想和原則、教學(xué)內(nèi)容和方法，這里主要探討以自建小型語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)的多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式及其實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作教學(xué)不應(yīng)拘泥于某種教學(xué)法或教學(xué)模式，只有綜合利用各種教學(xué)模式，使寫(xiě)作教學(xué)實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)，才是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最終提高寫(xiě)作水平的有效途徑。

自建小型語(yǔ)料庫(kù)；數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)；寫(xiě)作教學(xué)模式

寫(xiě)作能力是一個(gè)人語(yǔ)言整體水平的體現(xiàn)。在外語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)基本上以講、練、討論、課外批改為主，學(xué)生盲目寫(xiě)作，教師則疲于批改作文，成效并不顯著。這不僅和學(xué)校課程設(shè)置、學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素有關(guān)，如，大學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有設(shè)置專門的寫(xiě)作課，學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作是為了通過(guò)各種考試等。主要還是因?yàn)閷?xiě)作教學(xué)模式單一且內(nèi)容枯燥，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，妨礙了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。隨著語(yǔ)料庫(kù)的興起和發(fā)展，語(yǔ)料庫(kù)在寫(xiě)作教學(xué)中的作用逐漸受到關(guān)注。近年來(lái)，許多學(xué)者對(duì)語(yǔ)料庫(kù)在寫(xiě)作中的應(yīng)用進(jìn)行了理論探討，如，騰延江等分析了語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)的可行性；傅順等探討了自建小型學(xué)生作文語(yǔ)料庫(kù)在寫(xiě)作教學(xué)中的功能等。為語(yǔ)料庫(kù)在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究奠定了理論基礎(chǔ)?；谶@些研究成果,本文提出在教學(xué)過(guò)程中引入語(yǔ)料庫(kù)及數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)概念,嘗試使用多種教學(xué)方法相結(jié)合的寫(xiě)作教學(xué)模式，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的最終目的。

一 語(yǔ)料庫(kù)和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

語(yǔ)料庫(kù)又稱語(yǔ)言數(shù)據(jù)庫(kù),是基于大量真實(shí)的語(yǔ)言資料，應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行處理、存儲(chǔ)，以供自動(dòng)檢索、索引以及統(tǒng)計(jì)分析的大型資料庫(kù)。語(yǔ)料庫(kù)可以幫助我們清楚地認(rèn)識(shí)語(yǔ)言變體的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)過(guò)去被忽略的語(yǔ)言事實(shí)、用法模式和規(guī)律，有助于我們掌握語(yǔ)言運(yùn)作的深層次機(jī)制，而且在語(yǔ)言測(cè)試和錯(cuò)誤分析方面也起到了重要的作用。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)在理論上和技術(shù)上都已趨于成熟，在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用也日益引起學(xué)者們的注意。在我國(guó)，將語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，語(yǔ)料庫(kù)不但為語(yǔ)言研究提供了豐富的真實(shí)語(yǔ)言材料，而且為外語(yǔ)教學(xué)方法的改革提供了依據(jù)。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，收集各種自然語(yǔ)料已是很容易的事情。然而，由于不加標(biāo)記的生語(yǔ)料很難用于語(yǔ)言研究，問(wèn)題的關(guān)鍵就在于如何將語(yǔ)料分類整理，并由專門的軟件加注各種標(biāo)記，使之成為機(jī)器可讀的形式。實(shí)際上，通過(guò)使用現(xiàn)有的一些工具軟件，稍具計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的英語(yǔ)教師就能做到標(biāo)注語(yǔ)料了。近年來(lái)小型語(yǔ)料庫(kù)逐漸興起，許多研究者開(kāi)始根據(jù)自己的教學(xué)需要，構(gòu)建有個(gè)人特色、針對(duì)性強(qiáng)的小型語(yǔ)料庫(kù)作為課堂上直接使用的教學(xué)材料。Beaugrande提出依據(jù)特定的語(yǔ)域、語(yǔ)篇和話題而建的小型語(yǔ)料庫(kù)有助于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)語(yǔ)言的體裁、語(yǔ)域、語(yǔ)篇感，深化對(duì)語(yǔ)言在具體語(yǔ)境下的涵義的理解。教師通過(guò)建立小型學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)，能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)言特征和語(yǔ)言發(fā)展有更全面的了解，同時(shí)，教師通過(guò)自建學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)和本族語(yǔ)范文語(yǔ)料庫(kù)的比對(duì)，通過(guò)對(duì)顯示結(jié)果進(jìn)行形式、語(yǔ)義、語(yǔ)用分析，可以直接、客觀地了解外語(yǔ)學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間的差異，使對(duì)比分析的結(jié)果更具科學(xué)性與說(shuō)服力，從而能在寫(xiě)作教學(xué)中給學(xué)生提供更具針對(duì)性的幫助，提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

20世紀(jì)90年代，Tim Johns提出了一種將語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)模式——數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式建立在語(yǔ)料庫(kù)的研究基礎(chǔ)上，吸納了語(yǔ)言習(xí)得和認(rèn)知科學(xué)的研究成果，主張?jiān)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地從真實(shí)語(yǔ)料中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言事實(shí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中流利性與準(zhǔn)確性的平衡發(fā)展，強(qiáng)調(diào)詞項(xiàng)學(xué)習(xí)和語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性，從而在教學(xué)理念、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料等方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大的區(qū)別。在教學(xué)理念上，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師是建立學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間相互作用的媒介，學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行研究，分析并歸納得出語(yǔ)言的應(yīng)用規(guī)律，是語(yǔ)言知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和研究者。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容包括兩個(gè)方面：教學(xué)語(yǔ)法和詞項(xiàng)學(xué)習(xí)。其中，教學(xué)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是語(yǔ)言的運(yùn)用模式（Willis,1995），其基本單位是詞項(xiàng)學(xué)習(xí)。這里，詞項(xiàng)包括詞匯以及儲(chǔ)存在大腦中的詞的組合，而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的各種句法、語(yǔ)義知識(shí)都儲(chǔ)存在以詞項(xiàng)為單位的圖式結(jié)構(gòu)中。在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，教學(xué)語(yǔ)法和詞匯學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能更加深入地了解和使用語(yǔ)言。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料是通過(guò)各種語(yǔ)料庫(kù)檢索工具對(duì)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行檢索而獲得的，語(yǔ)言材料真實(shí)豐富。此外，在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)料庫(kù)檢索軟件能直接從語(yǔ)料庫(kù)中生成句子列表，并以關(guān)鍵詞及其語(yǔ)境的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，這樣有利于學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行進(jìn)一步的分析、歸納和習(xí)得，能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言材料的語(yǔ)法意識(shí)。

因此，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有很大的區(qū)別。它是以教師為主導(dǎo)，以原始語(yǔ)料或通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)檢索工具得到的語(yǔ)料編制教學(xué)材料和練習(xí)，以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)的規(guī)律，提供學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)敏感度的教學(xué)模式（程春梅，2007）。語(yǔ)料庫(kù)和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用，反映的是以學(xué)習(xí)者為主體的、自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育理念，引發(fā)了教學(xué)活動(dòng)的大幅度變化。這些變化為解決目前外語(yǔ)教學(xué)的各種問(wèn)題，如自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式和探索式學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)，真實(shí)語(yǔ)言資源的有效利用等方面提供了解決的方法，也有助于語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用的進(jìn)一步推廣。

二 基于自建小型語(yǔ)料庫(kù)的寫(xiě)作教學(xué)模式

在寫(xiě)作教學(xué)方面，許多學(xué)者都致力于探討各種教學(xué)理論和方法在課堂教學(xué)中的有效性和適用性，并進(jìn)行了大量實(shí)驗(yàn)研究。其中，美國(guó)學(xué)者希洛克曾仔細(xì)分析近二十年來(lái)有關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的研究，對(duì)于“如何教”與“教什么”做了整理與探討，提到了常用教學(xué)方法中的主要三類：講述法、自然過(guò)程法和環(huán)境法。

講述法是傳統(tǒng)的教師中心式的教學(xué)方法。教學(xué)注重學(xué)生寫(xiě)作的最終結(jié)果。教師通過(guò)講解范文、要求學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫(xiě)作和批改學(xué)生習(xí)作這一教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，因此是“成果導(dǎo)向”式的寫(xiě)作教學(xué)，即傳統(tǒng)意義上的范文教學(xué)模式。講述法能有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種詞匯、句型的構(gòu)成以及構(gòu)篇形式和文體特征等語(yǔ)法知識(shí)，但也因?yàn)檫@一方法忽略了學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中必經(jīng)的交互、協(xié)商、監(jiān)控等體驗(yàn)，教學(xué)形式單一、呆板，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，寫(xiě)作水平提高較慢。

自然過(guò)程法和環(huán)境法是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，都強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作過(guò)程和同伴間的合作，屬于“過(guò)程導(dǎo)向”式的寫(xiě)作教學(xué)，即過(guò)程教學(xué)法。不同的是，自然過(guò)程法教學(xué)中的寫(xiě)作活動(dòng)由學(xué)生主動(dòng)發(fā)起，自己決定寫(xiě)作題目和形式等，教師只是“協(xié)助者”，給學(xué)生提供練習(xí)寫(xiě)作的機(jī)會(huì)。然而，這種單純的練習(xí)式寫(xiě)作不能使學(xué)生掌握有效的寫(xiě)作策略。在環(huán)境法的教學(xué)模式中，學(xué)生不僅是參與寫(xiě)作教學(xué)全過(guò)程的的主體，教師也介入了學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程，通過(guò)教導(dǎo)有關(guān)的寫(xiě)作策略、寫(xiě)作知識(shí)等，協(xié)助學(xué)生完成各個(gè)寫(xiě)作環(huán)節(jié)。因此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不是直線進(jìn)行，而是循環(huán)交替反復(fù)進(jìn)行的，涉及到復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。自然過(guò)程法和環(huán)境法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，但是在實(shí)施中有其局限性。一方面由于學(xué)生的需求各有不同等原因，課堂教學(xué)不易控制。另外，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容表達(dá)的流暢性、學(xué)生自由寫(xiě)作和同伴之間的合作，一些語(yǔ)言錯(cuò)誤得不到及時(shí)的糾正。

由于二語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)雜多變，教師不應(yīng)拘泥于某種教學(xué)法或教學(xué)模式。在自建小型語(yǔ)料庫(kù)的基礎(chǔ)上，綜合利用上述各種教學(xué)模式，使寫(xiě)作教學(xué)實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)，才是鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地思考、探索，最終提高寫(xiě)作水平的有效途徑?；谧越ㄐ⌒驼Z(yǔ)料庫(kù)的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

第一，構(gòu)建適合寫(xiě)作課堂教學(xué)使用的小型語(yǔ)料庫(kù)。教學(xué)用語(yǔ)料庫(kù)屬于專門語(yǔ)料庫(kù)，針對(duì)寫(xiě)作教學(xué)，應(yīng)該首先考慮準(zhǔn)確的語(yǔ)域定位，選擇相應(yīng)語(yǔ)域的語(yǔ)料來(lái)進(jìn)行語(yǔ)料庫(kù)選擇或者構(gòu)建語(yǔ)料庫(kù)。其中，一方面教師可以建立自己學(xué)生的小型作文語(yǔ)料庫(kù)，另一方面通過(guò)收集英語(yǔ)本族語(yǔ)者的作品建立小型范文語(yǔ)料庫(kù)。然后，根據(jù)不同的應(yīng)用目的，對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行附碼。如，對(duì)詞性、語(yǔ)法、語(yǔ)義或語(yǔ)用進(jìn)行標(biāo)注，形成附碼語(yǔ)料庫(kù)。由于自建學(xué)生作文語(yǔ)料庫(kù)主要是為了分析學(xué)生作文現(xiàn)狀，小型范文語(yǔ)料庫(kù)通過(guò)向語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供真實(shí)運(yùn)用的語(yǔ)言實(shí)例，以使學(xué)習(xí)者在自我探索中真正掌握目的語(yǔ)在詞匯、用法、搭配以及語(yǔ)境等方面的系統(tǒng)知識(shí)，附碼是越詳細(xì)越好。另外，注意選擇具有合適難度和代表性的范文語(yǔ)料，最好是來(lái)自比較大眾化的新聞報(bào)刊和雜志，如，讀者文摘等。這樣，可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而使以檢索為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)成為可能。

第二，以自建小型語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)，綜合利用各種寫(xiě)作模式完成各個(gè)寫(xiě)作環(huán)節(jié)。事實(shí)上，不管以何種寫(xiě)作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，寫(xiě)作過(guò)程都可以大體分為寫(xiě)作前、寫(xiě)作中和寫(xiě)作后三個(gè)環(huán)節(jié)。在寫(xiě)作前環(huán)節(jié)，可以采用講述法。學(xué)生根據(jù)教師給出的作文命題，在教師的指導(dǎo)下檢索范文語(yǔ)料庫(kù)，通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)命題作文中包括關(guān)鍵詞上下文詞表、用詞特征、句式結(jié)構(gòu)等方面的信息。再由教師總結(jié)范文，講解文章的文體結(jié)構(gòu)以及寫(xiě)作要求和技巧，然后進(jìn)行寫(xiě)作。也可以采用自然過(guò)程法或環(huán)境法。允許學(xué)生選擇自己感興趣的任何內(nèi)容，對(duì)某些現(xiàn)象做出假設(shè)，并且通過(guò)范文庫(kù)檢索，應(yīng)用自由寫(xiě)作的方法，在語(yǔ)言的觀察和運(yùn)用中不斷檢驗(yàn)和修正自己的假設(shè)，發(fā)現(xiàn)意義?；蛘?，師生共同分擔(dān)這個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)，教師選擇寫(xiě)作題材，初步檢索范文庫(kù)并進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，再由學(xué)生討論寫(xiě)作的構(gòu)思和技巧，利用豐富的語(yǔ)料庫(kù)資源進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)。

在寫(xiě)作中環(huán)節(jié)，可以主要采用環(huán)境法。環(huán)境法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性，也被稱為“結(jié)構(gòu)性過(guò)程法”。環(huán)境法認(rèn)為，寫(xiě)作活動(dòng)圍繞寫(xiě)前階段（pre-writing）、初稿階段（drafting）、信息反饋（feedback）、修改（revising）、校訂（editing)等五個(gè)循環(huán)往復(fù)、穿插交替的過(guò)程展開(kāi)，體現(xiàn)在寫(xiě)作中環(huán)節(jié)的就是后四個(gè)過(guò)程。首先，學(xué)生寫(xiě)出初稿后可以利用語(yǔ)料庫(kù)檢索出與自己所寫(xiě)句子相似的語(yǔ)料進(jìn)行對(duì)比，就可以直接、客觀地分析出自己是否能正確地使用所學(xué)的詞或詞組,出現(xiàn)了哪些語(yǔ)法錯(cuò)誤等,以提高批判性思維能力。如，通過(guò)詞頻分析可以知道自己在作文中使用了哪些單詞，通過(guò)關(guān)鍵詞檢索和語(yǔ)境共現(xiàn)可以知道自己?jiǎn)卧~或短語(yǔ)的使用特點(diǎn)等。教師也可以通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)的方式將錯(cuò)誤類型統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及其分析結(jié)果反饋給學(xué)生，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中某些共性的語(yǔ)誤，發(fā)出警告并幫助其改正。然后組織學(xué)生修改和討論，進(jìn)行互評(píng)，指出同學(xué)作文中的個(gè)性錯(cuò)誤并提出修改意見(jiàn)。由于自建學(xué)生作文語(yǔ)料庫(kù)真實(shí)地反映了學(xué)生的作文水平，其中從用詞到句式和篇章結(jié)構(gòu)等各個(gè)方面所呈現(xiàn)的問(wèn)題和特點(diǎn)既生動(dòng)又真實(shí)，因而有很強(qiáng)的說(shuō)服力。同時(shí)，讓學(xué)生從語(yǔ)料庫(kù)中調(diào)出大量的語(yǔ)言實(shí)例，根據(jù)語(yǔ)境特征的異同進(jìn)行分類和歸納，逐步找出其中有規(guī)律性的特征，也是培養(yǎng)學(xué)生思維的一種方法。這樣的寫(xiě)作過(guò)程更加個(gè)性化、交互性也更強(qiáng)。

最后，學(xué)生在完成寫(xiě)作后可以由教師進(jìn)行批改，并給出評(píng)語(yǔ)。自建小型學(xué)生語(yǔ)料庫(kù)具有很強(qiáng)的針對(duì)性。就錯(cuò)誤分析而言，可以用于詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)和篇章類型四個(gè)層面的分析。通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)檢索和統(tǒng)計(jì)，可以就不同層面給作文評(píng)估提供一系列的參數(shù)，供教師評(píng)估參考。如，通過(guò)Antcon, Concordance等語(yǔ)料分析軟件可以分析并發(fā)現(xiàn)學(xué)生用詞的錯(cuò)誤所在。這些參數(shù)給作文評(píng)估提供了一些客觀依據(jù)，不僅減輕了教師批改作文的工作量，還避免了教師在批改作文時(shí)因主觀判斷而出現(xiàn)的各種誤差。

語(yǔ)料庫(kù)方法作為一種新的研究方法在外語(yǔ)的教與學(xué)中起到了重要的作用并得到越來(lái)越廣泛地應(yīng)用。在寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域，語(yǔ)料庫(kù)可以給學(xué)習(xí)者提供豐富的語(yǔ)境，有利于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，給學(xué)習(xí)者更大自主權(quán)，探索了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的新方向。相對(duì)于大型語(yǔ)料庫(kù)，小型語(yǔ)料庫(kù)有自身的優(yōu)勢(shì)。在以自建小型語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，拘泥于任何一種單一教學(xué)模式的做法都是不可取的。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和目的采用不同的教學(xué)方法和模式，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和實(shí)際需求，合理地綜合利用各種教學(xué)模式，才能提高寫(xiě)作教學(xué)的功能性和有效性。

[1]程春梅.對(duì)“語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”模式的研究[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2007，（3）：58-65.

[2]何安平.語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

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H319.3

A

1674-3652（2011）03-0046-04

2011-03-16

山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“一項(xiàng)基于自建小型語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)研究”（2010GG155）。

李 莉（1971- ），女，山東政法學(xué)院外語(yǔ)系副教授，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：何 來(lái)]