羅石春

（寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福安355000）

思想政治理論課辯論式教學(xué)法初探

羅石春

（寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福安355000）

與其它教學(xué)方法相比，辯論式教學(xué)對全面提高大學(xué)生的素質(zhì)，具有開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，鍛煉學(xué)生思辯能力，有機(jī)聯(lián)系各教學(xué)環(huán)節(jié)等優(yōu)勢。

課堂教學(xué)；辯論教學(xué)；素質(zhì)教育

“教”與“學(xué)”是一門藝術(shù)，是兩大主體——教師和學(xué)生圍繞知識的傳授和吸收，能力的培養(yǎng)和適用而展開的雙邊教學(xué)活動。在這一活動過程中，教師必須注重教法，即“授人以漁”而非“授人以魚”。辯論，是彼此用一定的理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便最后獲得正確的結(jié)論或共同的意見，它是一種人際傳播活動。辯論教學(xué)是提高學(xué)生積極性的最佳手段。辯論式教學(xué)對全面提高大學(xué)生的素質(zhì)，與其它教學(xué)方法相比，辯論式教學(xué)對全面提高大學(xué)生的素質(zhì)，具有開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，鍛煉學(xué)生思辯能力，有機(jī)聯(lián)系各教學(xué)環(huán)節(jié)等優(yōu)勢[1]。它所運(yùn)用的方法包含“導(dǎo)讀——提問——分析、辯論——總結(jié)”等教學(xué)思維過程，是貫徹素質(zhì)教育，把學(xué)生從被動聽課的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的角色的需要。

一、辯論式教學(xué)方法概述

辯論式教學(xué)方法是教師、學(xué)生就某一單元教學(xué)內(nèi)容以問題為紐帶而展開分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而獲得真知的教學(xué)方法。教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對所提問題展開辯論,學(xué)生要開動腦筋對教師所提問題進(jìn)行分析、辯論并提出新的問題，以此實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生相互之間知識的互動。辯論比賽是辯論教學(xué)中不可或缺的一部分，也是辯論教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。辯論教學(xué)法基本程序是：制定程序，實(shí)施辯論，分析講解，歸納總結(jié)。

（一）制定計(jì)劃，確立論題

組織教學(xué)辯論，要有計(jì)劃性和目的性，即：在哪一周進(jìn)行辯論，辯論教材中哪個部分的內(nèi)容，辯論幾次。這些應(yīng)列入學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，作為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。確立辯論時，題目要認(rèn)真思考，精心選擇。教學(xué)辯論并不是大家隨便坐在一起談天，而是要一辯一得。辯題不僅需要緊扣教材、聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際和社會實(shí)際，而且要能激起學(xué)生的思想交鋒。以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)為例，在教學(xué)中可設(shè)置一些辯題：順境逆境哪個更有利于青少年成才；在校學(xué)生塑造人格比學(xué)習(xí)知識更重要；人性本善；溫飽是談道德的必要條件；“負(fù)翁”是幸福多于辛苦還是辛苦多于幸福；送子女進(jìn)名校是利大還是弊大。要求每個班級學(xué)生辯論一個題目。

（二）精心組織，認(rèn)真指導(dǎo)

首先，組織學(xué)生鉆研教材，搜集材料，整理稿件；其次，組織模擬辯論會。每個學(xué)生在模擬辯論會上要亮出自己的材料和觀點(diǎn)，以幫助辯論員充實(shí)完善辯論稿。這樣做的目的是既可以調(diào)動全組學(xué)生的積極性，避免少數(shù)學(xué)生偷懶；又可以使辯論員能臨場發(fā)揮自己的水平。第三，指導(dǎo)學(xué)生怎么組織材料寫辯論稿，組織觀看辯論比賽實(shí)況錄像，播放有關(guān)辯論比賽的錄音，使學(xué)生有一定的感性認(rèn)識，為辯論順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。

（三）制定程序，實(shí)施辯論

這是辯論進(jìn)行階段，也是最重要的階段。開篇立論，正方和反方一辯各發(fā)言3分鐘，攻辯階段，正方和反方二辯選擇反方二辯或三辯進(jìn)行一對一的攻辯1分30秒，再由正方三辯或反方三辯選擇反方二、三辯進(jìn)行了一對一的攻辯1分30秒。正反方二三辯各有且必須有一次作為攻方，辯方由攻方任意指定，不受次數(shù)限制。攻辯雙方必須單獨(dú)完成本輪攻辯，不得中途更替。自由辯論，正方先始，10分鐘（各方5分種）總結(jié)陳詞，正反方四辯總結(jié)工作陳詞3分鐘。

（四）分析講解，歸納總結(jié)

這一程序是對辯論雙方在辯論過程中的基本情況進(jìn)行小結(jié)。先由主持人邀請二至三位學(xué)生發(fā)表對辯論會的看法，然后教師作最后的分析和總結(jié)?？偨Y(jié)內(nèi)容包括：對兩組辯論的氣氛，深淺程度，選手表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)；對雙方提出的觀點(diǎn)及論據(jù)進(jìn)行了實(shí)事求是的分析，指出其錯誤的內(nèi)容，闡明自己的觀點(diǎn)；指出雙方的優(yōu)缺點(diǎn)，提出希望。最后評委給參賽雙方評定分?jǐn)?shù)。

二、辯論式教學(xué)中教師指導(dǎo)策略

（一）辯論式教學(xué)中教師指導(dǎo)原則

1.辯論環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)相結(jié)合。辯論式教學(xué)，不應(yīng)視為辯論與教學(xué)簡單的疊加。每一門相對獨(dú)立的學(xué)科都有其鮮明的教學(xué)目標(biāo)，辯論應(yīng)該是服務(wù)于教學(xué)，促成教學(xué)目標(biāo)完美實(shí)現(xiàn)的一種手段、方式。作為一種課堂教學(xué)模式的辯論不同于比賽性質(zhì)的辯論，課堂中的辯論指向于一定的教學(xué)目標(biāo)，教師要適時地根據(jù)學(xué)生在辯論中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。

在辯論式教學(xué)具體實(shí)施過程中，辯論與教學(xué)往往未能成為一個有機(jī)的整體，在初期，往往出現(xiàn)教學(xué)讓位于辯論的現(xiàn)象。以“‘負(fù)翁’是幸福多于辛苦”和“‘負(fù)翁’是辛苦多于幸?！边@一組辯題為例。這一節(jié)課的目的是幫助學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀，“適度消費(fèi)”只是眾多消費(fèi)原則之一。那么對于一節(jié)只有45分鐘的授課而言，是否有必要用去15到20分鐘來討論這個問題就值得商榷了。而且在辯論中，涉及的生產(chǎn)力水平與消費(fèi)的關(guān)系，消費(fèi)對于生產(chǎn)力發(fā)展的反作用等許多關(guān)鍵性的知識點(diǎn)，在辯論前沒有扎實(shí)講解，辯論中一帶而過，辯論后也沒有反思鞏固，就會導(dǎo)致基礎(chǔ)知識被忽略。

基于以上現(xiàn)象，我們著重根據(jù)不同的教學(xué)需要，將辯論分為引入發(fā)現(xiàn)式辯論、深入探討式辯論、綜合運(yùn)用式辯論三種類型，穿插于不同階段的教學(xué)活動中，真正發(fā)揮辯論對教學(xué)的輔助作用。

引入發(fā)現(xiàn)式辯論一般出現(xiàn)在課前或課程進(jìn)行中。它以討論的形式為主，論辯雙方未必要旗鼓相當(dāng)、人數(shù)相等，形成交鋒，能出現(xiàn)不同觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題即可。以“‘負(fù)翁’是幸福多于辛苦”和“‘負(fù)翁’是辛苦多于幸?！边@一組辯題為例。如前所述，課堂上辯論雙方并未形成交鋒，一方說超過承受能力的超前消費(fèi)會給人帶來的種種不利因素；另一方卻大談在承受能力范圍內(nèi)的超前消費(fèi)于國于人的種種益處。如把它放在課前，引導(dǎo)學(xué)生分析雙方未能形成交鋒的原因，就能自然引出消費(fèi)、、消費(fèi)與生產(chǎn)力水平的關(guān)系、消費(fèi)原則等知識點(diǎn)，促成學(xué)生知識的理解，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生思考深入。

深入探討式辯論一般出現(xiàn)在某一知識環(huán)節(jié)傳授結(jié)束后，此時知識的體系尚未構(gòu)建完成，學(xué)生對問題的認(rèn)識有待深入和遷移。而形式上也可以十分自由，或者是有準(zhǔn)備的人數(shù)相等的辯論賽，或者是相同觀點(diǎn)立場的自由組合、臨場發(fā)揮。

2.“指導(dǎo)”與“守望”相結(jié)合。一般教師在組織辯論時，都認(rèn)為自己扮演著重要角色，他承擔(dān)著知識傳遞、學(xué)法指導(dǎo)、思維啟迪、組織管理、監(jiān)督評價等多項(xiàng)職能。因此，為提高課堂論辯的質(zhì)量，教師所有的精力都放辯論前的指導(dǎo)上；在辯論過程中，教師也容易干涉過多，帶有傾向性，左右影響學(xué)生思維。

學(xué)生在對辯題及與此相關(guān)的各種事實(shí)獨(dú)自進(jìn)行分析和判斷時，每個人都得反復(fù)推敲判斷的依據(jù)是否妥當(dāng)。有時會發(fā)現(xiàn)自己對作判斷所必需的事實(shí)依據(jù)把握不準(zhǔn)，或者自己收集的資料不夠充分，在與同學(xué)的討論中，或者傾聽別人的提問中，會發(fā)現(xiàn)一種新的視角，發(fā)現(xiàn)自己邏輯推理中存在的矛盾。在獨(dú)立思考或集體探討中，學(xué)生提煉出自己思路。在這個時候，教師需要的是在旁邊耐心地、靜靜地守望：用心分析觀察，每個學(xué)生是從什么角度觀察事物，又在關(guān)注著什么樣的事物；他們?nèi)绾螌⑦@些事實(shí)建立起聯(lián)系又是如何作出判斷的；怎樣通過自主探索和反思以及通過與同伴的交流和爭辯發(fā)生變化的；又是如何以“爭辯”為媒介深化對自己以及對他人的認(rèn)識的；然后，在這種觀察和分析的基礎(chǔ)上，探索適宜的援助方式。這就是“指導(dǎo)”與“守望”的有機(jī)結(jié)合。

3.個別教育與集體教育兼顧。當(dāng)辯論時機(jī)成熟后，辯論賽就可以登場了。正規(guī)的辯論賽中，大多數(shù)學(xué)生只是旁觀者，怎樣使他們不被忽視呢？這主要依賴于組織形式。因?yàn)榻虒W(xué)要面對全體學(xué)生，使每個學(xué)生在教學(xué)中都能有所收獲，使個別教育與集體教育兼顧。

本著人人參與原則，應(yīng)盡量使每一次辯論參與人員最大化。比如“智囊團(tuán)”的成立，這些學(xué)生雖最終未必參與辯論，但資料搜集、觀點(diǎn)確立都應(yīng)有他的參與，同時由其他組員為他的表現(xiàn)無記名打分。而參加辯論的學(xué)生也可針對己方的立場、表現(xiàn)，在辯論結(jié)束后進(jìn)行評價總結(jié)，談?wù)劦檬А?/p>

辯論進(jìn)行過程中，非辯論同學(xué)，應(yīng)從辯手那里得到該場所用到的所有資料，了解雙方的立論并緊密關(guān)注辯手的臨場反映，課后應(yīng)完成一篇小論文，對整個辯論進(jìn)行評價。論文評價應(yīng)關(guān)注這樣幾個點(diǎn)：材料是否足以支持所有立論；論證是否深刻，材料搜集是否充足；辯論過程中是否回避過某些問題；臨場反應(yīng)和小組合作是否成功；辯論過后，“我”對這個問題的觀點(diǎn)看法。這樣的論文形成后，每一位學(xué)生對辯論都進(jìn)行了較認(rèn)真的關(guān)注，不僅知識得到鞏固和拓展，思維的訓(xùn)練也落實(shí)的比較到位。

（二）辯論式教學(xué)中教師對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

1.學(xué)生辯論的基本能力意識培養(yǎng)。在沒有接觸過辯論賽的班級中，教師每一次開課前必須對學(xué)生進(jìn)行辯論知識培訓(xùn)，使他們對辯論賽的一般規(guī)則和辯論技巧有所了解，對本堂課的辯論模式加以輔導(dǎo)。有條件的班級還可讓學(xué)生觀摩一些“大學(xué)生辯論賽”的實(shí)況錄像，這不僅增強(qiáng)學(xué)生的感性知識，還可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。思維形成于問與答之間。當(dāng)學(xué)生想知道、了解某一特定社會現(xiàn)象時，就產(chǎn)生了問題，再經(jīng)過調(diào)查，提出假設(shè)，進(jìn)行驗(yàn)證，找到答案，最終把握這一社會現(xiàn)象。這個過程就是思維。所謂思維能力，就是對某現(xiàn)象能夠抓住其核心的部分，并能從較廣、較深的角度提出問題，獲得錯誤更少的、合理的答案的能力。

三、辯論式教學(xué)的體會和意義

（一）辯論式教學(xué)能最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生大多在接受“演講式教學(xué)”，教師口若懸河，學(xué)生緘默無語。學(xué)生總是被動的，教師在教學(xué)中很少考慮學(xué)生的需求，學(xué)生也很難表現(xiàn)出自己的能動性，發(fā)現(xiàn)自己的潛在能力。如果單靠上課記條條塊塊，考試背條條，記憶不深，考過了差不多也忘光了，而通過辯論賽能迫使學(xué)生思考：對方辯手會提出什么樣的問題，我該如何回答，我又應(yīng)該提出什么樣的問題，對方辯手又會怎樣辯駁？迫使學(xué)生主動地閱讀、查找資料以擴(kuò)大自己的知識面；深入思考以顯示自己與眾不同的觀點(diǎn)；積極發(fā)言以表現(xiàn)或鍛煉自己的口才。課堂上，在教師的引導(dǎo)下，質(zhì)問、辯論賽會出現(xiàn)高潮，形成熱烈的氣氛，刺激學(xué)生對一些問題刨根問底，產(chǎn)生極大的興趣。同時，通過閱讀、思考也容易培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）辯論式教學(xué)能錘煉學(xué)生自己的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)甚至創(chuàng)新的精神

將思想道德等基本知識的傳授、學(xué)習(xí)與思維能力、表達(dá)（口頭和書面）能力的鍛煉有機(jī)地融合，進(jìn)一步鞏固已學(xué)過的基本理論，加深對其他學(xué)科知識的理解。同時辯論式教學(xué)中，課前的閱讀、查找資料等準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)順利展開的前提；課后的總結(jié)、輔導(dǎo)是深化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是進(jìn)一步理清思路，整理論證要點(diǎn)，歸納結(jié)論，積累經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)的過程。辯論式教學(xué)注重多種能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高，而其它教學(xué)方法往往只強(qiáng)調(diào)某一項(xiàng)能力的培養(yǎng)。

（三）辯論式教學(xué)能創(chuàng)設(shè)生生、師生平等對話平臺，在民主氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)動力

辯論式教學(xué)能促使學(xué)生親身參與研究探索，具備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高收集、分析和利用信息的能力；能實(shí)現(xiàn)自由爭論，在思維的交流碰撞中深化思維品質(zhì)；能實(shí)現(xiàn)通力合作，有科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，在互助互學(xué)中提高對社會的責(zé)任心和使命感；能體現(xiàn)積極全面評價，在體驗(yàn)成功中造就健康人生。

綜上所述，在思想政治理論課的教學(xué)中，采用辯論式教學(xué)是可行的，此方法對推進(jìn)素質(zhì)教育、學(xué)生的全面發(fā)展，全面貫徹教改具有重要意義，同時在培養(yǎng)人才方面具有一定的優(yōu)越性。辯論式教學(xué)使學(xué)生成了課堂的真正主人，課程中的知識、能力、情感和價值觀，通過整合、激活，學(xué)生的生命光輝在課堂中閃爍，學(xué)生的生命意義在課堂中展示，學(xué)生的社會交往、合作溝通、理性對話、主體性思維的能力得到提高，有助于他們成為文明社會對話時代的新型成員。

[1]唐士梅.辯論式法學(xué)教學(xué)方法初探[J].陜西省行政學(xué)院陜西省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報，2002（2）：68-70.

[2]張國強(qiáng)，孫碧云，周妙芬.中學(xué)課堂辯論式教學(xué)的實(shí)踐與研究[EB/OL].[2011-03-15].http://www.zxxk.com/Article/0609/21279.shtml.

[責(zé)任編輯：郭一鶴]

G711

B

1671-6531（2011）08-0134-02

羅石春，男，福建福安人，寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)轳R克思主義理論教學(xué)。