楊麗君

（山東英才學(xué)院外語學(xué)院，山東濟南，250104）

語言耗損對英語學(xué)習(xí)的影響及英語教學(xué)策略

楊麗君

（山東英才學(xué)院外語學(xué)院，山東濟南，250104）

語言耗損與語言習(xí)得有著密切的關(guān)系，研究其理論對如何促進英語教學(xué)有著重要的意義。在此通過介紹語言耗損理論及其對英語學(xué)習(xí)的影響因素，提出降低耗損的英語教學(xué)策略，以更好地進行英語教學(xué)。

語言耗損；影響；策略

一、語言耗損理論

關(guān)于語言耗損理論的最初研究始于19世紀德國心理學(xué)家艾賓浩斯的學(xué)習(xí)和遺忘的研究。到了1980年，在美國賓夕法尼亞大學(xué)召開的語言技巧耗損會議，正式拉開了研究語言耗損理論的帷幕。該理論發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)成為一個相對獨立的領(lǐng)域，在很多方面都有了重要發(fā)現(xiàn)并形成了有價值的觀點。

語言耗損（language attrition）是指語言學(xué)習(xí)者在接受語言教學(xué)或習(xí)得某種語言后，經(jīng)過若干時間減少使用或停止使用，導(dǎo)致所學(xué)語言技能和知識退化甚至喪失的現(xiàn)象。語言耗損既可以指母語環(huán)境中第二外語的退化或喪失現(xiàn)象，又可以指母語在第二語言環(huán)境中的退化和喪失現(xiàn)象。在各研究中，語言耗損通常被看作是語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的鏡像，即語言習(xí)得的逆過程，它與語言習(xí)得有著密切的關(guān)系，因此對我們的英語學(xué)習(xí)及教學(xué)有著重要的影響和意義。

關(guān)于語言耗損的分類，Weltens將其劃分為自然型語言耗損與病理型語言耗損（由于大腦損傷而導(dǎo)致的失語癥或語言退化）。而VanEls則系統(tǒng)地將語言耗損分為四種類型：（1）母語環(huán)境中母語的耗損，如老年人的語言退化、語言喪失以及方言群體中的方言喪失等;（2）第二語言環(huán)境中母語的耗損，如移民的母語耗損、方言群體之外的方言喪失;（3）母語環(huán)境中第二語言或外語的耗損;（4）第二語言環(huán)境中第二語言或外語的耗損，如趨于年邁的移民的第二語言耗損。針對我們的英語學(xué)習(xí)與教學(xué)，第三種類型的研究更應(yīng)該值得我們關(guān)注。

二、語言耗損對英語學(xué)習(xí)的影響

隨著經(jīng)濟全球化進程的加速，我國越來越重視英語的學(xué)習(xí)。小學(xué)從三年級甚至一年級就開設(shè)了英語課程。初中、高中的英語課程一直作為主要科目，對中考、高考都有著至關(guān)重要的影響。而進入大學(xué)后，無論何種專業(yè)都需要學(xué)習(xí)至少兩年的公共英語課程，通過大學(xué)英語四、六級考試早已成為大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的重要砝碼。然而，在長達十幾年的英語學(xué)習(xí)過程中，大家都會感到英語學(xué)習(xí)受到各方面條件的制約。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面一直沒有入門，甚而產(chǎn)生了厭煩情緒，形成惡性循環(huán)；而有些學(xué)生總是感覺所背的英語方面的知識很容易忘記，尤其在背誦詞匯方面。語言耗損理論與二語習(xí)得有著密切相關(guān)的聯(lián)系。我們將通過研究該理論得出的結(jié)論，找出其對英語學(xué)習(xí)的影響，并提出相應(yīng)對策，以更好地進行英語學(xué)習(xí)。

（一）現(xiàn)有語言水平

Kennedy發(fā)現(xiàn)耗損前的外語水平是影響語言耗損的重要因素之一。研究人員發(fā)現(xiàn)，耗損前的外語水平與耗損的量和速度成反比，即現(xiàn)有語言水平越高，產(chǎn)生耗損的程度就越低；而現(xiàn)有語言水平越低，則產(chǎn)生的耗損程度就越高。此外，研究者進一步發(fā)現(xiàn)，在外語學(xué)習(xí)過程中有一條影響耗損差異的分界線，被稱為“關(guān)鍵閾值”。當(dāng)學(xué)習(xí)者的外語水平達到“關(guān)鍵閾值”以上時，所受的語言耗損影響就比較?。划?dāng)學(xué)習(xí)者的外語水平低于“關(guān)鍵閾值”時，所受的語言耗損影響就會比較大。盡管目前這一分界還無法得到準確描述，但仍會給我國英語學(xué)習(xí)者帶來啟示：為了避免語言耗損的嚴重影響，應(yīng)該盡可能地提高英語水平，以促使英語水平處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，真正達到學(xué)有所長。

（二）環(huán)境因素

導(dǎo)致語言耗損產(chǎn)生的主要影響是環(huán)境因素。我們所學(xué)的英語通常在學(xué)校課堂中習(xí)得，因為在日常生活中無法經(jīng)常使用英語，導(dǎo)致缺乏英語語言輸入及輸出，從而不能靈活應(yīng)用。甚至很多英語學(xué)習(xí)者在離開英語教學(xué)環(huán)境后，在實際生活中根本沒有機會再使用英語，長期不接觸后，語言耗損程度加大。研究表明，英語學(xué)習(xí)者在停止學(xué)習(xí)英語后，如果沒有外界語言環(huán)境或自身主動維護、提高，英語水平就會隨著接觸英語的時間和數(shù)量的減少而降低。此外，通過對幾百名把西班牙語作為第二外語、耗損時間為50年的人的情況研究表明，耗損過程在時間上似乎呈現(xiàn)—種前快—中慢—后快的規(guī)律。

（三）情感因素

情感方面的因素在語言學(xué)習(xí)/習(xí)得方面有非常明顯的影響，這一觀點已為大量研究證實。而社會和外語學(xué)習(xí)者的情感因素同樣影響著語言耗損的程度。社會情感因素是指社會及大眾對某種外語的態(tài)度、看法及受到社會大眾輿論的個體對此種語言的想法和態(tài)度。在我國，人們對英語的學(xué)習(xí)還是有很高的積極性的。Edwards發(fā)現(xiàn)積極的態(tài)度和動機可以通過外語學(xué)習(xí)者重視和使用外語的程度來降低耗損。在個人情感方面，由于我國漢語的發(fā)音方式、句法構(gòu)造與英語有很大差異，很多學(xué)習(xí)者在英語的發(fā)音、使用方面都存在著大量問題。長此以往，會使學(xué)習(xí)者感到自我形象受到威脅，暴露了缺點，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，不愿意使用英語甚至放棄英語的學(xué)習(xí)。這必然會加重英語的語言耗損。此外，學(xué)習(xí)者不同的動機以及動機的強弱對語言耗損的影響也不同。例如：學(xué)習(xí)動機強的英語學(xué)習(xí)者比學(xué)習(xí)動機弱的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和記憶方面會產(chǎn)生更多正面影響。學(xué)習(xí)者如果是真正愿意學(xué)習(xí)英語，并對英語言文化、歷史、風(fēng)俗感興趣，就會促進英語的學(xué)習(xí)而降低語言耗損。如果其學(xué)習(xí)目的只是為了考學(xué)、求職、晉升等，在達到目的后，學(xué)習(xí)者很有可能停止這種語言的學(xué)習(xí)，而導(dǎo)致語言的快速耗損。

（四）習(xí)得方式

外語語言的習(xí)得方式對該語言耗損也有影響。Olshtain認為，強調(diào)讀寫能力可以有效防止外語耗損。此外，詞匯比形態(tài)句法或音位更易出現(xiàn)耗損。在課堂教學(xué)側(cè)重點上，強調(diào)接受性技能的課堂教學(xué)比強調(diào)產(chǎn)出性技能所培訓(xùn)出來的外語能力更耐耗損。

三、降低英語語言耗損的策略

針對上述語言耗損在英語學(xué)習(xí)中的影響因素，為了更好地克服語言耗損，使學(xué)習(xí)者提高語言學(xué)習(xí)的效率，我們在英語學(xué)習(xí)及教學(xué)中提出相應(yīng)策略。

研究人員發(fā)現(xiàn)，耗損前的外語水平與耗損的量和速度成反比，當(dāng)達到關(guān)鍵閾值后，學(xué)習(xí)者的外語水平趨于穩(wěn)定，語言耗損的影響相對較小。因此，學(xué)習(xí)者本身要想學(xué)好英語，必須有信心持之以恒地學(xué)習(xí)通過關(guān)鍵閾值。而在英語教學(xué)方面，教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供大量的符合學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言輸入，以便讓學(xué)習(xí)者通過訓(xùn)練，提高英語水平。

在我國，由于絕大部分學(xué)習(xí)者是在課堂上習(xí)得英語，在課下缺少練習(xí)英語的機會，這樣的環(huán)境因素不可避免地造成語言耗損。因此，增加英語學(xué)習(xí)的輸入機會和練習(xí)機會，會降低語言耗損。在課堂上，教師可以在教學(xué)中找出教材與實際生活的結(jié)合點，模擬真實的生活場景，多讓學(xué)生運用英語在真實的交際場景中進行語言體驗，以促進學(xué)生能輕松理解和掌握該語言，同時，還能增加學(xué)習(xí)者使用語言的機會；在課下，學(xué)習(xí)者可以通過聽英文廣播、欣賞英文經(jīng)典影片、閱讀外文期刊雜志等方式來增加該外語接觸機會，降低語言耗損。

此外，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)動機都可以有效抑制語言耗損?，F(xiàn)代語言學(xué)家Krashen認為如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動力大，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，情緒積極穩(wěn)定，則他們對語言輸入的刺激過濾作用就小，因而獲得的輸入就多；反之，則過濾作用大，獲得的輸入就少。教師在課堂上的表揚、鼓勵可以更好地激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機。教師可以通過營造和諧的教學(xué)氛圍來最大限度發(fā)揮學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。對于英語學(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生，教師更應(yīng)該用鼓勵、肯定和幫助的用語來激勵學(xué)生克服障礙，從而降低語言耗損。

在英語習(xí)得方式方面，教師可采用傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的模式。傳統(tǒng)教學(xué)有利于師生情感交流，有利于學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)；而多媒體教學(xué)信息量大，交互性強，能高容量，大密度地對學(xué)生進行知識傳輸。多媒體教學(xué)可以更好地為學(xué)生創(chuàng)造英語交流環(huán)境和交際平臺，并通過圖文并茂的方式，刺激學(xué)生的視覺、聽覺，提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高課堂教學(xué)效果。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量的不足會嚴重影響英語的聽、說、讀、寫能力，而詞匯比形態(tài)句法或音位等更易出現(xiàn)耗損。教師可利用構(gòu)詞法、及時記憶與間隔記憶相結(jié)合等方法加強對詞匯的學(xué)習(xí)。此外，詞匯的學(xué)習(xí)并不是孤立的，教師可將詞匯、句子和語境結(jié)合起來，聯(lián)系相關(guān)的文化及表達習(xí)慣，使學(xué)生掌握更多詞匯。從認知角度看，聽和讀是話語理解和信息輸入能力，說和寫是表達思想，是信息輸出技能。沒有一定的輸入，輸出就很難產(chǎn)生。因此，閱讀也是英語教學(xué)的重點，也是學(xué)生使用英語進行寫作的重要來源。教師可以給學(xué)生推薦大量英文讀物及報刊，學(xué)生通過學(xué)習(xí)閱讀材料中涵蓋的語言知識，理解材料中的內(nèi)容，從而培養(yǎng)并提高自身的閱讀能力，更進一步將在閱讀實踐中學(xué)會的語言知識運用到寫作中去。Olshtain認為，強調(diào)讀寫能力可以有效防止外語耗損。

語言耗損通常被認為是語言習(xí)得的逆過程。國內(nèi)外研究得出，語言耗損理論對于我國的英語學(xué)習(xí)及教學(xué)有重大的啟示和意義。英語教學(xué)者應(yīng)針對語言耗損理論對英語學(xué)習(xí)的影響，提出相應(yīng)策略，改進教學(xué)方法，以更好地培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)、高質(zhì)量的外語人才，滿足我國現(xiàn)代化進程的需要。

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H319

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楊麗君（1979），女，碩士研究生，講師，研究方向為英語語言學(xué)。