吳繼寧

(重慶理工大學 外國語學院，重慶 400054)

心理語言學對閱讀教學的運用與啟示

吳繼寧

(重慶理工大學 外國語學院，重慶 400054)

閱讀能力對于英語專業(yè)學生是一項至關(guān)重要的能力。而心理語言學對于語言學習和閱讀教學中心理過程的相關(guān)理論研究，對英語閱讀教學有著相當重要的啟示。教師需要首先充分意識到背景知識和閱讀策略元認知意識這些非視覺類信息的重要性，繼而才能夠有效地進行閱讀教學。

心理語言學;非視覺類信息;閱讀能力;閱讀教學

作為語言學研究領(lǐng)域的一門邊緣學科，心理語言學借助心理學的觀點和方法對語言進行研究。心理語言學的一個重要任務(wù)就是對人們使用語言的過程中的心理活動做出描述。原因在于，由于其兼顧語言學與心理學的研究范疇，既對整個語言體系十分了解，又知曉人在語言學習和使用中的心理過程，故而它能對英語閱讀做出相當重要的啟示。

一 心理語言學對閱讀的重要啟示

根據(jù)相關(guān)研究，由于需要光學的參與才能成功，閱讀顯然是一種視覺活動。參與閱讀活動的有兩種信息。讀者眼前的紙面所提供的信息是一種，屬于視覺類信息。而另一種信息卻是來自讀者的大腦，屬于非視覺類信息，即讀者對于閱讀本身，對于語言乃至整個世界的信息［1］。心理語言學對閱讀過程的這個解釋有兩個重要的啟示:

其一，在閱讀過程中這兩類信息之間會有一個互補活動。讀者對閱讀，語言和外部世界了解得越多，對紙面視覺類信息諸如字母、單詞或意義的需求就越小。反之，讀者則需要依賴更多的視覺信息，從而延長了閱讀所需時間。

其二，受制于人的視覺系統(tǒng)，通過眼睛接受的視覺信息數(shù)量是有限的。由于眼睛與大腦之間存在處理瓶頸，大腦在一定時間內(nèi)所能處理的視覺類信息是有限的。一旦輸入的視覺類信息超過大腦的處理能力，視覺能力將會受到限制，也可能會暫時失效。實驗表明，在一定時間內(nèi)視覺信息的輸入量和理解水平取決于大腦能處理的信息量的大小。由此我們可以了解到如下事實:如果在閱讀過程中僅依靠視覺信息的輸入，那么讀者大腦對此類信息的處理將可能出現(xiàn)問題，出現(xiàn)管狀視覺從而導致理解失敗。為了避免上述問題，讀者在閱讀過程中需要充分利用視覺類以及非視覺類信息。

這兩項發(fā)現(xiàn)對于從事閱讀教學的教師十分重要。這意味著在以英語為外語的閱讀教學中，特別是中級和高級閱讀教學中，存在四個必須加以重視的要素，即英語語言知識的強化，閱讀速度的提高，背景知識激活和閱讀策略元認知意識的培養(yǎng)。

二 心理語言學原則在閱讀教學中的運用

(一)加強詞匯量的累計，強化英語語言知識

語言知識作為存在于讀者大腦中的非視覺類信息，對閱讀理解起著至關(guān)重要的作用。相關(guān)實驗［2］證明，沒有足夠的語言知識也就不會有流暢的閱讀。在外語類的閱讀中，如果讀者對于目標語言沒有具備一定的語言知識，將無法有效地進行閱讀。閱讀成功與否取決于讀者在語言知識方面是否跨過了“門檻”。所以，閱讀教學中一個重要步驟就是提高學生的語言知識水平。其具體內(nèi)容主要是指詞匯和語法結(jié)構(gòu)的學習。對于中級，尤其是高級閱讀教學而言，詞匯取代了句法知識，成為了閱讀理解最大的障礙。

作為閱讀教學中一個重要因素，學生的語言知識水平在本文中主要是指詞匯和語法結(jié)構(gòu)方面。對于進行中級特別是高級閱讀課程學習的學生而言，詞匯對閱讀理解的成功與否所產(chǎn)生的影響往往較之句法更為重要，故而它對學生的閱讀能力的提高也至關(guān)重要。在閱讀教學中我們需要更加系統(tǒng)化地對詞匯展開針對性的學習。

對于詞匯知識和能力提高方法又可以分為兩個方面，直接性詞匯學習和詞匯理解技巧訓練，具體如下:

1.直接性詞匯學習。直接性詞匯學習是指在教學中對閱讀材料所涉及的詞匯在閱讀之前進行預先的學習。方法其一為:在閱讀之前對可能影響理解的關(guān)鍵詞匯加以介紹，并且配合相關(guān)的例句進行講解。其二:在閱讀前對材料的主題進行相關(guān)討論，借此可將材料中的難詞，生詞針對性地介紹給學生。這兩種方法可部分解決由詞匯引起的理解困難。

2.詞匯理解技巧訓練。這里的訓練主要是指在閱讀中依靠語境猜測遇到的陌生詞匯的詞義。對于這種訓練Clarke和Nation［3］總結(jié)出五個步驟。

步驟一:確定陌生詞匯的詞性。

步驟二:根據(jù)該詞的詞性進行語法分析。對于名詞，找出其修飾語及相關(guān)動詞;對于動詞，找出其涉及的名詞，副詞;其他詞性依此分析。

步驟三:對該詞所在從句或句子進行結(jié)構(gòu)分析。找到能表示相互關(guān)系的過渡詞，比如however，as a result，because，if，由此分析其所在從句或句子與其他句子的關(guān)系。借助于標點符號和指稱詞也能有效判斷句子之間的邏輯聯(lián)系。

步驟四:結(jié)合前三步的分析情況對陌生詞匯進行猜測。

步驟五:對猜測結(jié)果進行檢查。具體又可以分以下幾個方面。對詞匯詞性的檢查;用已知詞匯替換陌生詞匯后對句子意義是否合理進行檢查;利用詞典作為輔助性的檢查。

對于提高閱讀中詞匯水平的手段而言，上文中的直接性詞匯學習和詞匯理解技巧訓練并非唯一的有效方法。但值得注意的是無論采用何種方法都必須重視學生對于所學習詞匯的記憶問題，只有切實地擴大學生的詞匯量，才能從根本上提高學生的閱讀能力。

(二)提高閱讀速度

在閱讀教學中，閱讀速度不僅影響到信息的獲取，更關(guān)系到閱讀的理解。在閱讀中有時較慢的速度將會導致較低的理解水平。閱讀速度與理解之間存在的這種直接關(guān)系使得如何提高學生閱讀速度成為了教學中一項重要內(nèi)容。筆者將從下面兩個方面對此加以討論。

1.閱讀速度與詞形和詞義識別率的關(guān)系。單詞識別在閱讀過程中起著至關(guān)重要的作用。R.P.Carver［4］發(fā)現(xiàn)，在正常的閱讀過程中，單詞識別一項大致占據(jù)了讀者處理單詞相關(guān)信息時間的一半。這一過程極易造成瓶頸現(xiàn)象而降低閱讀速度。所以單詞識別的快慢對閱讀速度有著直接的影響。

閱讀過程中的單詞識別可以分為兩種類型，即直接識別和間接識別。直接識別是指讀者將單詞從接收到的視覺信息中整體提取出來，其間沒有受到詞形識別的干擾。這種方式也決定了其是影響閱讀速度的重要因素。間接識別則是讀者通過語境提供的各種線索對陌生單詞進行語義猜測。由于直接識別成功與否取決于讀者對單詞的掌握程度，讀者的詞匯量越大，就越能有效地運用直接識別的方法。因此可以認為擴大學生詞匯量依然是提高閱讀速度最有效和最根本的方法。

2.提高單詞識別速度。Carver［4］指出，根據(jù)自動性理論(automaticity theory)單詞的識別涉及三個階段。第一，學習階段，即學習正確解碼。第二，練習階段，減少解碼所需的時間，這時間包括感知詞形和識別單詞的時間。第三，強化練習階段，通過練習進一步減少識別時間直至到達最大速度。第三階段與閱讀速度關(guān)系最為直接。Carver由此提出，只有當單詞在最大程度上能被讀者自動識別出，閱讀速度才會得到提高。所以在閱讀教學中教師需要積極幫助學生學習新詞匯，幫助他們練習使用這些詞匯直至其在閱讀過程中能將詞匯毫無障礙地、快速地自動識別出來。

對于提高單詞識別和理解速度的相應(yīng)方法，F(xiàn).Grellet［5］設(shè)計了針對性的練習題，Neil.J.Anderson［6］也介紹了專門的教學活動。

(三)激活背景知識

在閱讀中，作為另外一個重要的非視覺信息的背景知識，特別是文化背景知識，也對閱讀理解有相當?shù)挠绊憽４罅康南嚓P(guān)研究都指出激活背景知識能有效地提高閱讀理解能力［7］。在閱讀中，如果讀者能與作者共享同一圖式，則可以輕松地對材料進行正確的理解和推理;反之，讀者則有可能因為自身圖式結(jié)構(gòu)與作者不同而在理解過程中曲解作者的觀點。鑒于英語中大量詞匯的語義取決于文化層面的理解，中國英語專業(yè)學生如果無法有效激活或積累背景知識，將會在閱讀中面臨很大的理解困難。

在教學中為了增進閱讀理解，教師不僅需要意識到背景知識的重要性，并且需要了解如何幫助學生在閱讀過程中激活或建立背景知識。

在閱讀前開展預先討論就是一種很好的課堂活動，可以有效地激活學生的背景知識。討論可以分為兩個步驟。首先，教師引導學生對與閱讀材料主題相關(guān)的一般性知識進行討論。在此階段，通過討論，具備相關(guān)背景知識的學生與缺乏背景知識的學生共享信息，清理知識框架。然后，教師可以進一步精確討論主題，指導學生猜測閱讀材料中可能會出現(xiàn)的具體觀點和表述。同時，教師可以將學生的討論和猜測結(jié)果記錄下來，以便在閱讀后與材料中的觀點加以比較和分析。在學生對于材料內(nèi)容做出預測之后就可以開始閱讀。閱讀之后還可以繼續(xù)討論，對其先前的預測是否正確進行討論。這樣的讀前讀后討論不僅可以有效地激活讀者的背景知識，還能增強其閱讀的興趣，提高其注意力和強化記憶。

(四)增強閱讀策略元認知的意識及其應(yīng)用

作為非視覺信息重要組成部分的閱讀策略在閱讀過程中起著不容忽視的作用。一個成功的讀者不僅熟悉多種閱讀策略，更具備根據(jù)不同閱讀材料和目的選擇和使用適合的策略的能力。

面對多種多樣的閱讀策略，教師不能僅僅簡單地介紹策略，更重要的是培養(yǎng)學生閱讀策略元認知的意識，換言之，指導學生有效地學習和使用這些策略。Carrell［7］指出，閱讀策略使得讀者能清晰了解、組織和評估閱讀材料中的信息。使用策略的讀者不僅具備相應(yīng)的知識，而且具有使用策略的意愿，所以閱讀策略的運用既反映了讀者的元認知，又體現(xiàn)出了其動機。一個訓練有素的讀者在閱讀中一旦遭遇陌生概念或理解失誤，他即可立即自動地運用適當?shù)拈喿x策略處理信息，達成正確的閱讀理解。所以，在閱讀教學中教師不僅要幫助學生了解各種閱讀策略，更要注重培養(yǎng)其對于策略的高認知度，使其能夠有意識地運用有效的策略進行閱讀活動。在具體教學實踐中教師可以通過對閱讀策略進行詳細的解釋說明來達到這一目的。例如介紹策略的定義，說明其特性，使用的具體步驟，特定環(huán)境以及使用策略可以帶來的好處等。

結(jié)語

根據(jù)心理語言學研究發(fā)現(xiàn)，非視覺類信息對閱讀理解的成功與否起著至關(guān)重要的作用，與此相關(guān)的知識在閱讀教學中不容忽視。所以，教師需要首先充分意識到語言知識、背景知識和閱讀策略元認知意識這些非視覺類信息的重要性，繼而幫助學生學習并有意識地積極運用，如此才能夠有效而成功地進行閱讀教學。

［1］Smith，F(xiàn).Reading［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1985:13.

［2］Jeony－Won Lee and Diane Lemonnier Schallert The Relative Contribution of L2 Language Proficiency and L1 Reading Ability to L2 Reading Performance:A Test of the Threshold Hypothesis in an EFL Context［J］.TESOL Quarterly，1997，31 (4):713－739.

［3］Anderson，N.J.Developing Active Readers:A Pedagogical Framework for the Second Language Reading Class［J］.System，1994，22(2):177－194.

［4］Carver，R.P.Reading Rate—a Review of Research and Theory［M］.San Diego，CA:Academic Press，Inc.，1990:249－268，367.

［5］Grellet，F(xiàn).Developing Reading Skills［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1982:54－55.

［6］Anderson，N.J.Exploring Second Language Reading: Issues and Strategies［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2004:61－63，11－12.

［7］Carrell，P.L.Can Reading Strategies Be Successfully Taught?［J］.The Language Teacher，1998，22(3):7－14.

The Application and Enlightenment of Psycholinguistics in Reading Instruction

Wu Jining

(College of Foreign Languages，Chongqing University of Technology，Chongqing 400054，China)

Reading is an essential skill for English majors.Lying at the intersection of linguistics and psychology and benefited by the finding about how language must be learned and used，psycholinguistics provides insights into the reading process.Only teachers are fully aware of the significance of meta－cognitive awareness of nonvisual information such as background knowledge and reading strategies，can they train students to be effective readers in English.

G420

A

1004－342(2011)05－111－03

2011－05－26

吳繼寧(1974－)，男，重慶理工大學外國語學院講師。