吳麗艷

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院，遼寧 大連 116052）

日語專業(yè)學生《基礎日語》課堂焦慮情緒對口語能力的影響研究

吳麗艷

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院，遼寧 大連 116052）

在多年的日語專業(yè)教學中，我們發(fā)現(xiàn)日語專業(yè)大學生在日語課堂學習中都表現(xiàn)出不同程度的學習焦慮，日語課堂學習焦慮狀況嚴重，直接影響了他們的學習。通過分析基礎日語課堂教學中學生焦慮的表現(xiàn)形式及其原因，提出了解決所出現(xiàn)焦慮癥狀的對策，對日語專業(yè)大學生口語能力水平的提高具有重要的意義。

日語課堂；基礎日語教學；焦慮；對策

外語學習焦慮是學生在學習外語時自己感到的一種緊張和畏懼，是外語學習中的重要情感障礙，在外語聽說能力獲得方面表現(xiàn)尤為突出。在多年的日語專業(yè)教學中，我們發(fā)現(xiàn)日語專業(yè)大學生在日語課堂學習中都表現(xiàn)出不同程度的學習焦慮，課堂學習焦慮狀況嚴重，直接影響了他們的學習。長期焦慮有可能造成學生不能夠完成學習任務，對學習和考試表現(xiàn)得十分恐懼，對自己失去信心，對學習失去興趣，不僅影響日語學習成績和學習過程，還會對良好性格和健康心理的形成等造成負面影響。

日語課堂學習焦慮雖然不利于日語學習，但是可以受到教師的干預和控制。為更好地了解學生在日語課堂學習中存在的焦慮問題，并及時地在課堂上運用有效方法和策略幫助學生做好心理準備，樹立學習自信心，降低日語課堂學習中的焦慮，提高日語學習效率，達到促進學生日語學習的目的，論文著重研究日語專業(yè)大學生日語課堂學習焦慮情緒對日語專業(yè)大學生口語能力水平提高的影響。

一、研究的背景及目的

日語專業(yè)《基礎日語》課程即我們通稱的《日語精讀》，該課程是日語專業(yè)教學中最重要的課程，該課程的目標在于培養(yǎng)學生具有良好的日語聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合運用能力，使學生能夠真正掌握相關知識，并能夠融會貫通、靈活運用，以達到學生真正掌握日語這門語言的目的，這也是該課程的基本任務。培養(yǎng)學生以聽說為主的話語交際能力是日語專業(yè)基礎階段的重要內(nèi)容,《高等院校日語專業(yè)基礎階段教學大綱》規(guī)定“：基礎階段教學應重視聽說訓練，培養(yǎng)口頭交際能力”。學生話語交際能力的培養(yǎng)是任課教師面臨的一項重要課題。

但是筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生在基礎日語課堂上難以開口，無法用所學過的日語進行簡單的會話交流，甚至產(chǎn)生了交流恐懼，日語成績難以有較大提高，在基礎日語課堂上表現(xiàn)出對日語學習的種種焦慮。即便有些日語基礎較好、學習成績優(yōu)秀的學生,當你在課堂上用日語同他們交流時,他們也會出現(xiàn)焦慮緊張的情緒，一開口就出錯或不敢開口等問題。

二、相關研究

（一）“外語焦慮”的概念是Horwitz最早提出的，他把外語學習焦慮定義為“外語課堂學習中由獨特的語言學習過程引起的自我感知、對外語學習的看法、學習外語的感覺和學習行為等特殊的心理活動”。他認為外語學習焦慮屬于情景焦慮。MaIntyre和Gardner把外語學習焦慮定義為“與二語語境（包括聽、說、學習）有著特殊關系的緊張和畏懼感”。對于外語學習焦慮的影響因素的研究，國外的研究更多地側(cè)重于理論上的探索，在實證方面則比較少。

Young把外語學習焦慮的決定因素分為六類：（1）個人以及個人與他人之間引起的焦慮；（2）學習者的語言學習信念；（3）教師對語言教學的信念；（4）教師與學習者之間的交流；（5）課堂程序；（6）語言測試。他認為個人以及個人與他人之間引起的焦慮是最經(jīng)常討論的外語學習焦慮的來源。

多年來研究者們通過觀察和量化研究的方法，試圖找到或者證明焦慮感對外語學習的作用和影響。由Horwitz設計外語課堂學習焦慮量表（FLCAS）經(jīng)多次試驗后，被證明可以用來有效而且可信地測量學習者的焦慮程度。一些研究證明，焦慮感越強烈的學生外語學習成績往往越低。

近幾年國內(nèi)關于外語學習焦慮理論以及實證研究的文章也大量涌現(xiàn)多數(shù)研究者著眼于焦慮與學習成績的關系研究如余心樂、王才康、王琦、丁喜善，且多數(shù)研究都只是證明了焦慮對于外語（英語）學習有負面影響，而較少地對外語（日語）學習焦慮的影響進行研究。

（二）筆者使用第二語言焦慮量表（量表的制作參考相關心理學教材加上本校學生的特點）對日語專業(yè)大二年級102名學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：基礎日語課堂焦慮與日語學習成績呈顯著正相關。被試日語成績越高，其日語課堂交流畏懼、考試焦慮、負評價焦慮值越低。相反，被試日語成績越低，其各種日語課堂焦慮值越高。

三、基礎日語課堂學生焦慮癥狀的表現(xiàn)及其原因

（一）焦慮癥狀的表現(xiàn)

按心理學定義，一般認為焦慮是指個體由于不能達到預期的目的或不能克服有威脅的障礙，使得自尊心和自信心受挫或失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。語言學家使用“焦慮”來形容人們在學習和使用第二語言時常有的緊張擔憂害怕等情緒體驗和憂慮的狀態(tài)。針對基礎日語課堂環(huán)境下的學生而言，常見的焦慮可分為三個方面：交流畏懼、考試焦慮和負評價焦慮。

交流畏懼具體表現(xiàn)是：盡量避免用日語表達一些較難的信息，即使表達，也是勉強，或吐字不清、表意含糊；或發(fā)音不準、不清楚，隨意地誤用語法，課堂上不敢甚至害怕回答教師的提問，而且不看教師也不看黑板，一味的低頭，把自己置身于不為人注意的位置。對性格內(nèi)向的學生使用日語交流的困難就更大。

（二）焦慮的原因

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，日語專業(yè)學生對日語學習所產(chǎn)生的焦慮反映在以下三個方面：

1.交流交際方面的畏懼。在與老師或者外教用日語交流的時候擔心自己的日語水平而產(chǎn)生的擔心和憂慮特征的焦慮。

2.對于日語考試方面的焦慮。由于擔心日語考試不及格或者不能很好發(fā)揮，以及日語能力考試能否通過而產(chǎn)生的焦慮。

3.對于自己的負評價過分恐懼。對于回答問題后老師評價的擔憂，對評價場合的逃避以及對可能面臨的負評價的一種心理期望。

四、解決方法及對策

1．降低課堂緊張氣氛

使用情感策略有效改善課堂氣氛。教師的課堂行為態(tài)度直接影響學生積極參與課堂教學的熱情，教師良好精神狀態(tài)、愛心、微笑的面孔、柔和的話語、鼓勵和欣賞的眼光都能讓學生在課堂交際中有充分的安全感，讓他們放松、更有自信。

2．采用新穎的教學手段

提高日語專業(yè)學生口語能力，首先是教師要“動”起來，克服授課的枯燥乏味，遵循外語（日語）“不僅要用腦記，必須用身體的全部去記憶”的教授法原理及日語的特點進行授課，講課模式要有創(chuàng)意，注重背景知識的介紹，使授課內(nèi)容生動活潑。同時，要積極引導學生養(yǎng)成良好的聽說習慣，促使學生的嘴巴“動”起來，把學到的日語知識變成自己的語言表達出來。

針對課堂語言實踐教學，在日語教學中始終貫徹“聽說領先、重在應用”這一語言教學特色，把培養(yǎng)學生的應用能力作為課堂教學的重點，重視課堂教學中教師與學生之間的雙邊互動，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用。構(gòu)建以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，能力為目標”的課堂教學模式，利用現(xiàn)代化設備，廣泛介紹日本文化和日本社會。教師在上課時可以利用多媒體設備和互聯(lián)網(wǎng)絡，輔助課堂教學。在講授基礎知識的同時貫穿進行日本文化以及日本社會的介紹。比如，教師在講授日本傳統(tǒng)文化時，應不局限于課本介紹，還應通過電視專題節(jié)目等向?qū)W生們進行介紹。并同時介紹生動地道的語言、標準的語言及表達方式，使學生不僅提高語言實踐能力，同時還進一步加深了對所學知識的理解和認識。教師在課余時間可以利用教師提供網(wǎng)絡連接地址和網(wǎng)絡教學資源，有意識地積累與教學相關的素材，并在教學過程中進行大量的補充。

3．科學地設計課堂提問

教師在課堂上對學生用日語進行提問時，應該把握問題的難易程度，讓基礎好的同學回答較難的問題，讓礎差的同學回答稍微簡單的問題。而且在提問的時候，要根據(jù)學生的反應程度盡量地放慢語速，重復的方法讓學生聽懂所提問的問題，這樣才能降低學生們的焦慮感，而且教師在提出問題時應該給學生思考的時間，如果沒有足夠時間考慮，學生站起來回答時自然而然就緊張，不知從哪里回答。而且，在課堂上還可以根據(jù)課文的內(nèi)容，讓同學們討論、提問問題，這樣也能降低他們內(nèi)心的焦慮，而且會很好地掌握所學的內(nèi)容。

4．創(chuàng)造日語口語交流環(huán)境

大力開展第二課堂活動，調(diào)動學生的學習積極性。除課堂教學之外，還應該每學期定期舉辦日本文化活動，比如像日本周、開展日語配音大賽、日語會話比賽、日語朗誦比賽、日語短劇表演大賽等。讓學生們積極參與這些比賽活動，不但給學生們提供了一個可以展示自己日語口語的舞臺，而且也增強了學生們學習日語的興趣，在學習中互相幫助、互相競爭，提高他們各自學習日語的熱情和積極性。

5．采用恰當?shù)脑u價標準

國家在教育中提倡賞識教育。所謂的賞識教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。賞識教育的特點是注重學生的優(yōu)點和長處。因此，教師在課堂上對學生的回答要給予肯定的評價，容忍學生在學習日語過程中犯錯誤，因材施教，對學生提出更現(xiàn)實的要求。對缺乏自信而引起課堂焦慮的學生，教師應對癥下藥給予他們成功的機會。當他們發(fā)言時，教師要以微笑欣賞的表情去傾聽，當他們答對時教師要及時表揚，對他的進步加以肯定。即使他們出錯時，教師不能簡單地加以否定，要看到回答中積極的部分，抓住亮點給予鼓勵。當學生在回答問題過程中有困難時，教師不能袖手旁觀，要順學生的思維給予提示或“遞詞”或“遞話”，讓學生能較完整順利地用日語表達自己的思想，讓學生享受到成功。

外語教學的最終目的就是培養(yǎng)學生用目的語言進行交際的能力，這點已經(jīng)得到了外語界同仁的一致認可。多年來，從事基礎教學的教師們嘗試使用各種教學方法，旨在通過課堂教學提高學生的言語技能，培養(yǎng)學生用日語進行交際的能力。在日語專業(yè)教學中，教師應從文化背景入手，注重學生的個人差異，把降低學生的課堂焦慮當作教學目標之一，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛，幫助學生樹立學好日語的自信心，從而提高其日語學習效率。

［1］郭紅霞．外語學習焦慮理論探析［J］．中央廣播電視大學英語快訊，2004，（2）．

［2］何楊．談克服外語學習焦慮的有效對策［J］．中小學外語教學，2005，（12）．

［3］李衛(wèi)航．外語學習焦慮與學生為中心的課堂教學［J］．基礎教育外語教學研究，2002，（9）．

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