韋鴻發(fā)

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545005）

利用流利領(lǐng)先理論優(yōu)化高職英語閱讀和寫作教學(xué)

韋鴻發(fā)

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545005）

流利領(lǐng)先法是一種以閱讀為中心的，強(qiáng)調(diào)讀寫和聽說相結(jié)合的整體教學(xué)模式。它注重讀、寫和說的流利性，把流利的閱讀放在教學(xué)的第一位，在寫和說的訓(xùn)練中，流利放在正確之前。在利用這一優(yōu)勢(shì)對(duì)高職讀寫教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心，提高學(xué)生的英語水平以及綜合運(yùn)用英語語言的能力。

流利領(lǐng)先法；高職；閱讀；寫作

一、流利領(lǐng)先教學(xué)法（fluency first approach）

流利領(lǐng)先教學(xué)是近年來盛行于ESL課堂的一種教學(xué)法，旨在提高ESL學(xué)生的讀寫能力。最早運(yùn)用該教學(xué)法的是美國紐約城市大學(xué)，MacGowan-Gilhooly教授在其著作《學(xué)會(huì)流利的英語——全套語言學(xué)習(xí)教程》（Achieving Fluency in English——A whole Language Book）中，闡述了流利領(lǐng)先的教學(xué)理念和具體的實(shí)踐方法。傳統(tǒng)教學(xué)中過于重視語法知識(shí)和語言表達(dá)的正確性，忽視語言技能的培養(yǎng)；而流利領(lǐng)先法注重讀、寫和說的流利性，把流利的閱讀放在教學(xué)的第一位，在寫和說的訓(xùn)練中，流利放在正確之前。實(shí)踐證明，流利領(lǐng)先法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，可以幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。

二、理論基礎(chǔ)

（一）克拉申（Krashen）的語言輸入假說（input hypothesis）

Krashen的語言輸入假說從語言習(xí)得的角度，強(qiáng)調(diào)語言輸入（input）的重要作用和意義，以及語言輸入與語言學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。他認(rèn)為，語言輸入是語言習(xí)得的必要條件。語言輸入是第一性的，語言習(xí)得是通過理解大量語言輸入（comprehensive input）而產(chǎn)生的。同時(shí)，Krashen還總結(jié)了理想語言輸入的特點(diǎn)：

（1）可理解性（comprehensibility）

理解輸入的語言材料是語言習(xí)得的必要條件，“可理解性”，是指對(duì)意義的理解，而非對(duì)形式的理解，語言輸入難度應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平。

（2）趣味性和相關(guān)性（interesting and relevant）

要使語言輸入對(duì)語言的習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的語言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就越會(huì)在不知不覺中習(xí)得語言。

（3）非語法程序安排（not grammatically sequenced）

Krashen認(rèn)為，語言習(xí)得重要的就是要有足夠的可理解的輸入，學(xué)習(xí)者不需要嚴(yán)格按照語法程序的習(xí)得順序去習(xí)得一門語言，因?yàn)檎Z言習(xí)得是在一個(gè)自然的環(huán)境里通過接觸大量的可理解輸入自然而然地習(xí)得語言。

（4）足夠的輸入量

語言輸入的數(shù)量是語言習(xí)得發(fā)生的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)，只有大量的語言輸入才有語言習(xí)得，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)自然吸收許多有用的語言材料和語言知識(shí)。

（二）Mclaughlin和Krashen的二語習(xí)得的理論

Mclaughlin和Krashen關(guān)于二語習(xí)得的研究結(jié)果表明：二語習(xí)得的途徑和母語習(xí)得的途徑相似，傳遞意思、與人交流是語言學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)句式對(duì)錯(cuò)的判斷和更正并不是主要目的。習(xí)得一門語言，若一味追求正確性的語法操練，最終并不能實(shí)現(xiàn)語言的運(yùn)用和交流。在二語習(xí)得的過程中，語言的流利性比正確性顯得更為重要，McLaughlin的研究結(jié)果顯示：在具備目標(biāo)語的應(yīng)用能力之前，學(xué)習(xí)者會(huì)經(jīng)過過渡語時(shí)期，是學(xué)習(xí)者反復(fù)探索和歸納二語規(guī)則的過程，期間的語用錯(cuò)誤是不可避免的。因此在這個(gè)階段，對(duì)語言習(xí)得者的語用錯(cuò)誤的要求過于苛刻，反而會(huì)影響他們大量使用目標(biāo)語進(jìn)行交際的目的。

Krashen在最佳二語習(xí)得課堂模式設(shè)想中，提倡以閱讀為中心的整體教學(xué)思路。他認(rèn)為，在學(xué)會(huì)語音和能初步開口說話的基礎(chǔ)上大量閱讀，所選的材料要通俗易懂，趣味性強(qiáng)，貼近學(xué)生生活，只有大量、愉快的閱讀，并結(jié)合閱讀進(jìn)行語言交際實(shí)踐，才最有可能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（三）整體教學(xué)(whole language)理論

Rigg認(rèn)為語言是一個(gè)整體，不應(yīng)當(dāng)被分成語音、詞匯、語法、句型。從教學(xué)的角度來說，Genesee強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)應(yīng)從整體著手，語言作為功能結(jié)構(gòu)綜合整體，其有機(jī)組成部分：聽、說、讀、寫是語言技能，不應(yīng)當(dāng)被分成獨(dú)立的技能來教授。整體語言理論的倡導(dǎo)人Goodman指出，兒童的讀寫能力并不是在口語能力發(fā)展完善之后才開始發(fā)展，而是和聽說能力同時(shí)發(fā)展的。流利領(lǐng)先法是整體教學(xué)理論在實(shí)踐中的具體運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)以閱讀為中心，結(jié)合寫作和聽說能力的培養(yǎng)，從而從整體上提高學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力。

三、流利領(lǐng)先教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）語言輸入材料的選擇

根據(jù)Krashen的輸入假說的觀點(diǎn)，流利領(lǐng)先法在語言輸入上盡量以理想的語言輸入為標(biāo)準(zhǔn)，首先是提高語言輸入的趣味性，選用了大量的經(jīng)典小說和其他通俗讀物作為學(xué)習(xí)材料，而不是選用以語言知識(shí)為主線的教科書，極大增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的積極性，自覺接收語言輸入。

（二）語言輸入量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的教學(xué)，包括課堂和課后的語料輸入

該教學(xué)法是以閱讀為中心的綜合教學(xué)法，以大量閱讀原版小說為教材，這些小說均為教師精心挑選的上乘之作，如《芒果街上的小屋》（The House on Mango Street）、《永別了，武器》（A Farewell to Arms）、《一個(gè)少女的日記》（TheDiary of a Young Girl）、《麗蓓卡》（Rebecca）、《靜夜》（Silent Night）等。

（三）教學(xué)順序以流利性為首

教學(xué)順序不按傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)法的教學(xué)順序來開展教學(xué)，以下是流利領(lǐng)先法通常采用的教學(xué)順序：流利→明暢→正確（Fluency→Clarity→Correctness），而傳統(tǒng)的教學(xué)順序是：詞匯和單句→語篇→較長的語篇。流利領(lǐng)先法是一種整體語言教學(xué)法（whole language approach），強(qiáng)調(diào)語言的流利是首位的，然后才是注意語言的正確性，也就是閱讀教學(xué)中，閱讀的流利性放在教學(xué)的第一位，在寫作和口語的訓(xùn)練中，流利放在正確之前。

（四）讀寫并進(jìn)的作業(yè)模式

這是流利領(lǐng)先教學(xué)法的特色之一。學(xué)生每天必須獨(dú)立完成指定的閱讀任務(wù)，然后進(jìn)行口頭和筆頭練習(xí)；除了閱讀任務(wù)之外，還要求學(xué)生完成相應(yīng)的寫作練習(xí)，常見的形式有兩種：一種是閱讀摘要（Reading Log），即對(duì)每天教師布置的閱讀部分，自己用三兩句話概括出主要事件或情節(jié)。另一種是寫“雙欄日記”（Double-entry Journals），左欄是直接從閱讀材料中摘抄自己認(rèn)為有趣的、重要或感到疑惑的句子；右欄則對(duì)右欄的摘抄部分發(fā)表自己的看法和見解，通常包括以下四項(xiàng)內(nèi)容：（1）自己的感受和想法；（2）將文中的事件和自己生活中事件聯(lián)系起來；（3）對(duì)文中疑惑部分發(fā)表自己的看法；（4）對(duì)其中人物特征做出評(píng)價(jià)。這種閱讀和寫作并進(jìn)的模式可以提高學(xué)生閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生勇于表達(dá)的信心，鍛煉學(xué)生的寫作表達(dá)能力，這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)了整體教學(xué)法的思路。

（五）課堂形式多樣

該教學(xué)法的課堂教學(xué)主要是以豐富的課堂活動(dòng)來檢查學(xué)生的閱讀效果，圍繞閱讀的內(nèi)容展開以聽說能力為主的課堂活動(dòng)。常見的形式有：（1）小組活動(dòng)。分小組討論閱讀材料的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的口語和聽力。（2）雙人角色對(duì)話。每兩個(gè)學(xué)生選好兩個(gè)文中的角色或話題，開展討論。（3）速度測(cè)試（Speed Prediction）。把學(xué)生分成小組，教師針對(duì)閱讀內(nèi)容提問，學(xué)生以組為單位在閱讀材料中尋找答案，然后派代表說明。

四、流利領(lǐng)先法在高職英語閱讀和寫作教學(xué)中的運(yùn)用

目前，高職英語主要是以培養(yǎng)聽、說能力為主要目標(biāo)，閱讀和寫作能力一直得不到重視，閱讀和寫作的教學(xué)一直沿用較為傳統(tǒng)的方法。高職閱讀教學(xué)模式：教師介紹相關(guān)的文化背景→學(xué)生限時(shí)閱讀后回答課后問題→教師的難點(diǎn)講解；寫作教學(xué)模式：寫作要求的解釋→寫作技巧的介紹→學(xué)生寫作→學(xué)生呈現(xiàn)作業(yè)→老師講評(píng)。這樣的閱讀和寫作教學(xué)是把語言技能局限于孤立的語言現(xiàn)象以及語法知識(shí)，而且形式過于單調(diào)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，不利于閱讀水平的提高及寫作能力的培養(yǎng)，難以提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。

美國高校在ESL教學(xué)中成功地推廣流利領(lǐng)先法，其教學(xué)效果受到普遍認(rèn)同。但在高職的英語教學(xué)中，全盤采用流利領(lǐng)先法來實(shí)施閱讀和寫作教學(xué)是不可取的，原因主要有以下幾個(gè)方面：（1）高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，課后閱讀大量的原著是不現(xiàn)實(shí)的；（2）圍繞閱讀材料展開的聽說整體教學(xué)模式需要學(xué)生的積極參與，而高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，在課堂上缺乏積極性和主動(dòng)性；（3）高職英語教學(xué)多數(shù)是大班教學(xué)，流利領(lǐng)先法的實(shí)施需要大量的小組和個(gè)人活動(dòng)，學(xué)生人數(shù)的限制使得教學(xué)活動(dòng)很難開展；（4）流利領(lǐng)先法的實(shí)施對(duì)象是ESL學(xué)生，而我們的學(xué)生是屬于學(xué)習(xí)外語，而非第二語言的學(xué)習(xí)者，外語的習(xí)得和二語的習(xí)得差別很大。

因此，我們要結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)以及高職閱讀和寫作的教學(xué)現(xiàn)狀，將流利領(lǐng)先法的基本思路和優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到教學(xué)中，優(yōu)化高職的讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)，提高讀寫教學(xué)的效果。具體來說，有以下幾個(gè)方面的改進(jìn)：

（一）構(gòu)建老師引導(dǎo)、學(xué)生為主導(dǎo)的課堂

流利領(lǐng)先法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，大部分課堂活動(dòng)都是學(xué)生是主角，小組活動(dòng)、個(gè)人陳述、小組討論、角色扮演等活動(dòng)都需要學(xué)生的參與。老師在課堂的作用是引導(dǎo)，通過指導(dǎo)學(xué)生如何利用好資源，幫助、傳授學(xué)習(xí)要領(lǐng)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，做到資源最優(yōu)化。

（二）選擇適合高職學(xué)生層次和學(xué)生感興趣的閱讀材料

高職學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，詞匯量低和語法知識(shí)的缺乏成為閱讀的障礙，閱讀材料的難度要符合i+1的輸入理論。高職學(xué)生對(duì)讀故事、聽故事、看電影有濃厚的興趣，所以，選擇小說或其他通俗的讀物為學(xué)習(xí)材料符合學(xué)習(xí)者的天性，使閱讀成為一種愉悅的活動(dòng)。由于是學(xué)生感興趣的讀物，通常會(huì)大大地超過老師所規(guī)定的閱讀量。

（三）融入自由寫作的教學(xué)活動(dòng)形式

自由寫作活動(dòng)（Free writing）是學(xué)生將自己的思想感受自由表達(dá)出來,不需要太注意語言的形式，拼寫錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤都允許存在。這種活動(dòng)是流利領(lǐng)先法教學(xué)必備的一項(xiàng)活動(dòng)，它首先注重的是思想的流利表達(dá)，而不是語句的正確與否，這種形式的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生語言交流能力的培養(yǎng)，特別對(duì)寫作能力的提高很有幫助。

（四）借助多媒體技術(shù)，使閱讀和寫作課程更加形象和立體化

流利領(lǐng)先法的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是閱讀的流利性，而高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)狀況不理想，連基本的閱讀都難以開展，更談不上閱讀的流利性。因此，要在教學(xué)中借助多媒體的聲音和視頻，使文字形式的閱讀材料更加形象、生動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)于文字的理解，從而提高高職學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量。

流利領(lǐng)先法以閱讀為中心，強(qiáng)調(diào)讀、寫、聽、說能力的綜合培養(yǎng)，是一種整體教學(xué)法的代表。同時(shí)由于重視語言的流利性優(yōu)先于正確性，減少語言交流過程的糾錯(cuò)，提高了學(xué)生語言交際能力。在高職英語教學(xué)中運(yùn)用流利領(lǐng)先法，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)活動(dòng)的多樣化設(shè)計(jì)提供了方法和途徑，但高職教育的特殊性使得一種教學(xué)法的推廣還存在很多的困難，需要與高職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)等因素結(jié)合起來，才能充分發(fā)揮這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

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［6］張淑標(biāo)，黃任．“流利領(lǐng)先法”與多媒體教學(xué)［J］．外語電化教學(xué)，2005，（6）：69-71．

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