徐雪

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院，遼寧 大連 116052）

高職院校英語專業(yè)學生口語教學方法探析

徐雪

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院，遼寧 大連 116052）

文章論述了高職院校英語專業(yè)學生口語教學中存在的問題，并分析了形成這些問題的原因，同時提出了針對這些問題的改進方法，即教師要合理設(shè)置口語課程，運用多元化的教學方法，科學地優(yōu)化英語口語教學的過程。

英語口語；英語專業(yè)；高職院校

從我國加入WTO以來，到2008年北京奧運會及2010年上海世博會的召開，中國與世界各國的經(jīng)貿(mào)往來日益頻繁，全社會對英語人才的需求也急劇增加。人們迫切希望能用英語與外界交流信息并從事商貿(mào)洽談等活動，英語口語能力的重要性也日益顯現(xiàn)。作為培養(yǎng)實用型外語人才的高職院校，如何提高口語教學質(zhì)量就成了教學的重中之重。筆者發(fā)現(xiàn)，有些高職院校英語專業(yè)的畢業(yè)生經(jīng)過三年的專業(yè)英語學習，仍然無法用英語準確地表達自己，更無法用英語進行交流。其問題根源在哪里呢？鑒于大學英語教學的復(fù)雜性，筆者在此結(jié)合自己多年的教學體會，著重對高職院校英語專業(yè)學生的口語教學進行探討。

一、存在問題及原因分析

（一）學生口語基礎(chǔ)差，水平參差不齊

高職院校在高考錄取志愿中是最后一欄，經(jīng)過普通高校層層篩選剩下的學生進入高職學院，所以學生的總體成績和素質(zhì)也就可想而知。對于英語專業(yè)的學生來說，大部分都是總分過了分數(shù)線，而英語單科成績往往并不理想。而高考并沒有對學生的英語口語進行統(tǒng)一的測試，許多學生在高中以升學為目的，對口語并不重視或重視不夠?？傊?，從生源特點來看，高職英語專業(yè)學生入學前的英語口語基礎(chǔ)差，水平參差不齊。

（二）學生地方音嚴重，缺乏自信心

學生來自不同的生源地，英語發(fā)音受到漢語地方音的影響。比如：來自遼寧省沈陽市的學生在說漢語時大多平翹舌不分，這一問題也體現(xiàn)在英語發(fā)音中：s和sh不分，而且由于漢語語言習慣根深蒂固，所以常常很難改正。很多來自其他地區(qū)的學生也存在類似問題：語音欠佳，語調(diào)也很僵硬。這就導(dǎo)致了學生自信心不足，不敢開口說英語，害怕由于說錯話或語音不準而遭到別人嘲笑。當他們在課堂上發(fā)言時，常常面紅耳赤，說不出話來。

（三）口語課設(shè)置不合理

口語課的設(shè)置通常有兩種情況：一種是不夠重視，很多高職院校并沒有設(shè)置專門的口語課，或者只是把口語課作為精讀課的一部分，而精讀課要兼顧的內(nèi)容太多，每周的學時卻有限，無法分出合適的時間進行口語練習；另一種是過度重視，從一年級起就開設(shè)外教課，似乎是給學生創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境，卻忽視了以學生的英語基礎(chǔ)根本無法跟上外教，反而因聽不懂而加重了自卑心理。

（四）英語四、六級的誤導(dǎo)

在重視英語實際應(yīng)用能力的大環(huán)境下，大學英語四、六級考試卻僅僅要求學生的聽力能力，在筆試試卷中聽力占了很大比重，卻沒有對學生的口語作出相應(yīng)的嚴格要求，這就導(dǎo)致很多學生對口語表達能力不夠重視。進行改革后，英語四、六級考試也只是在學生達到一定的分數(shù)線后自愿報名參加口試。很多學生覺得拿到四、六級證書后，畢業(yè)找工作的時候有了保障，也就沒有必要再參加口試了。

（五）傳統(tǒng)教學模式的弊端

在傳統(tǒng)的教學模式中，認為知識的傳授過程就是一個灌輸過程，這一理念無形中影響了口語教學的開展。許多教師的教學觀念跟不上時代的步伐，在課堂上依然是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。為保證學生掌握所傳授的知識，常常使用滿堂灌的教學方法，因此缺少讓學生去創(chuàng)造使用語言的場合和氛圍，口語練習成為教師控制的填鴨式教學。所以，學生的語法學得比英語國家的學生要好，而口語水平卻比不上許多發(fā)展中國家。

二、改進方法

（一）英語口語課程實行分層次教學

所謂的分層次教學，就是根據(jù)學生的個體差異不按照自然班實施教學，而是通過相應(yīng)測試對學生分類排序，按分數(shù)由高到低分為不同層次；口語教師在課堂上針對每一層次的特點調(diào)整授課方式和深度，以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的教學方式。在英語口語教學中，學生口語基礎(chǔ)差且水平參差不齊，如果按原來的自然班上課，口語教師就無法正常進行教學，教學計劃也難以完成，而實施分層次教學則可以很好地解決這一問題。具體操作為：

首先，對全體學生進行一次英語口語水平摸底考試，對學生英語口語水平進行科學測查。通過測試，學生的口語基礎(chǔ)基本能看得出來，學生之間的成績差異也得到了體現(xiàn)。

其次，把這次口語摸底考試的成績與學生平時的口語水平（由任課教師進行客觀評價）結(jié)合起來進行分析，兩項成績各占50%加到一起。把所得成績從高到低排列，以此為依據(jù)劃分出幾個不同的層次。

最后，對不同層次學生制定出不同的口語教學目標，注重學生的口語水平差異，激發(fā)不同層次學生的興趣，培養(yǎng)學生學好口語的信心。在口語課堂教學上，教師要對不同層次的學生實施不同的教學方法，選擇不同難度的教學內(nèi)容，布置不同的課后作業(yè)。

通過口語分層次教學，教師可以很容易確定教學的起點，使好學生學得好，“差”生也能學得會，從而全面提高了不同層次學生的口語水平，激發(fā)了學生口語學習的興趣，增強了學生畢業(yè)后就業(yè)的競爭能力，實現(xiàn)了“以人為本，因材施教”的教學目標。

（二）糾正語音錯誤時注重方式

語音是口語學習的根本，糾正學生的語音是口語教學的一個重點。針對學生的地方口音問題，可以布置學生選擇各種聽力資料進行模仿來矯正語音語調(diào)，還可以設(shè)計各種語言交流環(huán)境加大口頭練習，幫助學生掌握正確的語音語調(diào)規(guī)則?？谡Z的學習不只在課堂上，也可以在學生平時的生活中。比如，對地方音嚴重的同學可以號召同宿舍的學生一起幫他糾正，不管是漢語發(fā)音還是英語發(fā)音，發(fā)現(xiàn)問題馬上指出來，這樣既保證了糾正語音的效果，也在無形中創(chuàng)造了在宿舍說英語的語言環(huán)境，還增進了同學間的友誼，何樂而不為呢？

在口語教學中，及時糾正學生的錯誤非常必要，因為錯誤如果發(fā)展成習慣就很難改正。但是教師還要意識到，口語學習過程中學生犯錯誤是在所難免的。在口語表達中學生情緒緊張、語速較快、詞不達意等現(xiàn)象都會影響其正常發(fā)揮。教師應(yīng)重視那些妨礙交際的結(jié)構(gòu)與時態(tài)錯誤而不宜在學生自由表達時過多糾正、打斷學生，否則會影響學生的思路，破壞學生的語速，甚至使一些學生因為害怕出錯而羞怯和緊張，打擊了學生的自信心，從此再也不敢用英語交流。因此，教師要處理好鼓勵學生開口與及時糾正學生錯誤的關(guān)系。

那么如何處理好這個問題呢？

首先，注意不要遇錯必糾。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學生在口語學習中所犯的錯誤僅有一部分是在教師的指導(dǎo)下改正的，其他錯誤則是在學習過程中自然得到糾正的。這也是口語學習中的一個必經(jīng)階段，這時的語言被語言學家稱為“中間語言”。學習深入后，“中間語言”就會逐漸過渡到正確的語言。

其次，注意糾錯的方法。糾錯時態(tài)度要和藹，不要采用批評的方式，可以幽默地開開玩笑，以減輕學生的心理負擔。另外，學生因為緊張或不夠熟練而犯的口誤不必加以糾正，可以在發(fā)言時將其記下來，待學生發(fā)言結(jié)束后再指出來。對班級普遍性的錯誤則可以在班上統(tǒng)一糾正，并設(shè)計出相應(yīng)的練習，讓學生在練習中加以改正。

只有學生自信心強、焦慮程度低，他們的語言輸出量才能大，輸出效果才能好。教師要關(guān)注學生表達的信息，而不是太在乎他們說話的語法是否正確，這樣當學生能成功地將自己的思想表達清楚時，他們就會獲得一種成就感，增強自信、減少焦慮，從而更大膽地進行交際。

（三）合理設(shè)置口語課程，實行分級教學

英語口語課程的重要性毋庸置疑，但如何設(shè)置卻值得探討。在具體環(huán)節(jié)中，可跟據(jù)學生情況將教學目標系統(tǒng)化、階段化，在教學實踐中實行分級教學。具體為：

在初級階段即一年級，致力于語音語調(diào)等基本語言素質(zhì)，要求學生背誦一些最基本的句型和慣用語，要做到脫口而出。同時培養(yǎng)學生良好的自主訓(xùn)練習慣與能力，掌握一些公式化的套語，記住現(xiàn)成的口頭語，以及了解常用的習語，以擺脫交際困境。教學內(nèi)容應(yīng)具體而不能太抽象，最好采用與日常生活相關(guān)的對話內(nèi)容，使學生有身臨其境的感覺。

在中級階段即二年級，突出概括、轉(zhuǎn)述、交際策略的訓(xùn)練，訓(xùn)練目標以培養(yǎng)學生連貫說話能力為主。教學內(nèi)容可以包括親情、友誼、人際關(guān)系、習慣愛好、生活經(jīng)歷、體育運動等等。教學方式可以采取復(fù)述文章、大意概述、圖畫描述、問題回答、討論觀點、扮演角色、編對話、編故事等等。

在高級階段即三年級，則注重演講、交際、辯論能力的訓(xùn)練，并致力于跨文化交流訓(xùn)練。這一階段也可稱之為創(chuàng)造性階段，教學內(nèi)容可以擴展到對各種問題及現(xiàn)象的討論與辯論，例如兒童教育、環(huán)境污染、金融危機、社會問題等等，教學方式可以采用演講、辯論、小組討論、總結(jié)發(fā)言等等。

在英語口語課程的設(shè)置中采取這種由易到難、循序漸進的原則，可以分解實現(xiàn)總目標的難度，并且做到三年教學中口語訓(xùn)練不斷線、自成體系。

（四）多種考級方式并行，促進口語學習

在大學英語四、六級考試模式下，積極鼓勵達到口試分數(shù)線的學生參加口試，大力向?qū)W生宣傳口試證書的重要性，指出口語對于英語專業(yè)學生來說在實際工作中的重要性。

對于沒有達到大學英語四、六級口試分數(shù)線的學生，可以鼓勵他們參加其他類型的全國英語測試，比如PETS考試、托業(yè)考試等。其中PETS考試（Public English Test System）中文全稱為全國英語等級考試，是教育部考試中心設(shè)計并負責的全國性英語水平考試體系。作為中、英兩國政府的教育交流合作項目，在設(shè)計過程中它得到了英國專家的技術(shù)支持。級別劃分為PETS－1至5級?？荚嚪止P試和口試兩部分，筆試和口試均合格者，由教育部考試中心頒發(fā)給《全國英語等級考試合格證書》。合格證書既可作為持有者英語能力水平的權(quán)威性證明，又可為各地、各單位對其所用人才的英語水平提供一個公正、統(tǒng)一的評價尺度。

（五）實行多元化的教學模式

改變傳統(tǒng)的教學模式，口語課堂上以學生為主導(dǎo)。教師對教材內(nèi)容變換各種形式進行訓(xùn)練，例如，讓學生扮演角色表演對話、即興提問、情景模擬等，使學生把所接受的知識學以致用，并以更靈活的形式刺激學生的求知欲，這樣可以拓寬學生思路，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。在這樣有效的課堂口語活動中，學生參與面廣、積極性高、語言錯誤少，并與老師形成良好的互動，課堂氣氛活躍。這些活動都以學生為中心，而教師既是組織者和答疑者，也是會話的參與者，同時要適時指出學生的一些表達錯誤以規(guī)范學生的語用習慣等等。

此外，可以運用多媒體輔助教學盡可能為學生創(chuàng)造自主式學習環(huán)境，體現(xiàn)個性化教學，將多樣化和立體化引入傳統(tǒng)的英語課堂。教師對各種文字、聲音、圖像、動畫文件進行處理，使之成為生動有趣的教學資料。教學中采取教師、學生、多媒體課件三結(jié)合模式，即學生基于教師指導(dǎo)，遵循課件程序和特定任務(wù)，開展大量模仿操練、人機對話、錄像反饋和評估測試等活動，以優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，節(jié)約課堂時間，增大課堂教學量，以便在輕松愉快的教學氛圍中激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生思維的批判性和創(chuàng)新性。

綜上所述，高職英語專業(yè)的口語教學是目的性和實踐性很強的教學行為。教師要利用有效的教學手段和有限的教學資源，合理設(shè)置口語課程，運用多元化的教學方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生學習英語口語的積極性，科學地優(yōu)化英語口語教學的過程。以上是筆者對高職院校英語專業(yè)口語教學的一些體會和想法，以期對實際教學有所幫助。

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