林國泰

（漳州城市職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心，福建 漳州 363000）

基于工作過程的初等教育課程開發(fā)
——以《現(xiàn)代教育技術(shù)》為例

林國泰

（漳州城市職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心，福建 漳州 363000）

高職院校的初等教育專業(yè)具有職業(yè)教育和教師教育的雙重屬性，是歷史的產(chǎn)物?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》是教師教育中很重要的一門職業(yè)基礎(chǔ)課程，關(guān)系到能否勝任教師崗位職業(yè)能力要求的問題，主要是培養(yǎng)職前教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)效果的能力。根據(jù)小學(xué)教師職業(yè)工作過程的需求進(jìn)行課程開發(fā)，使之既符合高職教育規(guī)律又能體現(xiàn)教師教育特點(diǎn)，是一項(xiàng)值得研究的工作領(lǐng)域。

現(xiàn)代教育技術(shù)；課程開發(fā)技術(shù)；工作過程導(dǎo)向

一、問題的提出與研究現(xiàn)狀

目前，我國初等教育師資培養(yǎng)主要有本科和高職高專兩個(gè)層次，本科院校的初等教育專業(yè)一般設(shè)置在各高師院校的教育學(xué)院（系），辦學(xué)水平相對(duì)較高；高職高專初等教育專業(yè)是在高等教育改革調(diào)整的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，一般由原來的中等師范學(xué)校轉(zhuǎn)型而來。其人才培養(yǎng)模式與方法處在高職教育特色與教師教育特色的夾縫，培養(yǎng)的人才目標(biāo)就業(yè)職業(yè)崗位是小學(xué)各科教師，不同于一般意義上的企業(yè)員工。如何遵循高職教育規(guī)律開展人才培養(yǎng)，使其既適合高職高專學(xué)生特點(diǎn)又能符合其崗位職業(yè)能力要求，這已經(jīng)成為高職高專初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)難點(diǎn)。突破這個(gè)難點(diǎn)除了理念更新、模式創(chuàng)新以外，最終的落腳點(diǎn)是課程。課程是人才培養(yǎng)模式的載體，課程開發(fā)得好，培養(yǎng)質(zhì)量才有根基；課程開發(fā)得好，教師授課才能有的放矢，培養(yǎng)質(zhì)量才會(huì)有保證。因此，如何開發(fā)課程是難點(diǎn)中的難點(diǎn)。

對(duì)于高職課程開發(fā)技術(shù)來說，基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)技術(shù)已經(jīng)在我國高職院校獲得很大的成功。首先是課程觀的改變，普遍認(rèn)為：原有的高職教育課程重學(xué)科知識(shí)輕職業(yè)能力；并且隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)工種以及職業(yè)崗位越來越細(xì)分，越來越專業(yè)化，某一個(gè)專業(yè)所面對(duì)的職業(yè)崗位（群）越來越復(fù)雜，因此按照某一個(gè)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的學(xué)科知識(shí)體系來培養(yǎng)學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的要求。其次，在開發(fā)技術(shù)上，由教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所姜大源教授帶領(lǐng)的一批高職教育領(lǐng)域研究專家引入了德國“工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)技術(shù)”。2006年初，其在《職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考》一文中指出：長期以來，職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的藩籬，因而在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫的教材始終不能適應(yīng)職業(yè)工作的需要。無疑，課程內(nèi)容的序化已成為制約職業(yè)教育課程改革成敗與否的關(guān)鍵。按照工作過程的順序開發(fā)課程，是凸現(xiàn)職業(yè)教育特色的課程開發(fā)的突破口。

在制造業(yè)職業(yè)教育領(lǐng)域，這樣的理念和方法獲得了突破，服務(wù)業(yè)、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域的職業(yè)教育院校也大量開展了基于工作過程的課程開發(fā)，而在高職高專文化教育大類，特別是初等教育專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)教育課程開發(fā)中鮮有涉及，幾乎還是一個(gè)空白。

二、基于工作過程的初等教育課程開發(fā)

（一）實(shí)踐現(xiàn)狀與理論分析

在高職院校的實(shí)踐中，對(duì)于工科類專業(yè)以及一些技術(shù)操作性比較突出的專業(yè)，如財(cái)會(huì)、金融、文秘等普遍能接受基于工作過程的課程開發(fā)思想，且實(shí)踐起來也相對(duì)容易，實(shí)踐成果比較豐富。但是對(duì)于一些技術(shù)操作性不強(qiáng)的專業(yè)，特別是初等教育專業(yè)，還較難接受這種課程開發(fā)技術(shù)，普遍存在重職業(yè)能力輕工作過程的課程開發(fā)思想，基本以模塊化課程體系、案例課程和職業(yè)資格認(rèn)證課程為主。這些方法效率高，難度相對(duì)小，但是不能體現(xiàn)職業(yè)的動(dòng)態(tài)性，同時(shí)也不能體現(xiàn)作為區(qū)分職業(yè)類型的工作過程這個(gè)普遍性本質(zhì)特征。

出現(xiàn)這樣的情況，主要是認(rèn)為，初等教育專業(yè)培養(yǎng)的不是公司企業(yè)員工，是小學(xué)教師，只要教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)理念能跟得上，取得教師資格證書，作為一個(gè)小學(xué)教師的基本能力就具備了。然而，現(xiàn)有頒布的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)總會(huì)滯后于職業(yè)的發(fā)展，教師資格證書制度也是如此，不能很好地反映證書持有者的職業(yè)能力水平。

因此，我們要從理論上為初等教育專業(yè)基于工作過程的課程開發(fā)找到理論上的依據(jù)，才能轉(zhuǎn)變思想，大膽進(jìn)行實(shí)踐研究。

高職教育以進(jìn)行職業(yè)定向教育為基本特征，其課程應(yīng)使學(xué)生能夠獲得結(jié)構(gòu)完整的工作過程中所涉及到的程序性知識(shí)、職業(yè)技能和相關(guān)的職業(yè)體驗(yàn)，以促進(jìn)職業(yè)能力的形成為目的。初等教育專業(yè)雖然不是培養(yǎng)企業(yè)員工，但是其面向的小學(xué)教師崗位職業(yè)特色鮮明，其課程設(shè)置和開發(fā)也能在高職教育的框架下遵循以上這種課程觀來進(jìn)行。

從課程性質(zhì)上來說，基于工作過程的課程是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)、以工作過程為導(dǎo)向、以項(xiàng)目教學(xué)作為主要表現(xiàn)形式的任務(wù)引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。它按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致，學(xué)習(xí)過程與工作過程一致，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致的原則進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)。在這三個(gè)一致的課程框架下，教學(xué)過程中學(xué)生能夠在相對(duì)完整、綜合的行動(dòng)中思考和學(xué)習(xí)，完成從明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施檢查到評(píng)價(jià)反饋整個(gè)過程。因此，采用基于工作過程的方法開發(fā)出來的初等教育課程能突破原有的課程學(xué)科性過強(qiáng)、實(shí)踐性不足的問題，既充分體現(xiàn)出高職教育特征又符合新時(shí)期初等教育行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

（二）開發(fā)方法

基于工作過程的課程開發(fā)研究成果不少，理論準(zhǔn)備充分，具有較強(qiáng)的科學(xué)性。但是具體操作起來仍然比較復(fù)雜。因此，在課程開發(fā)的過程中，我們必須建設(shè)一個(gè)專業(yè)的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，從廣泛、深入的職業(yè)崗位和工作任務(wù)調(diào)研開始，再對(duì)課程體系以及具體某一門課程的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的整體設(shè)計(jì)。具體的開發(fā)工作有以下幾個(gè)方面：

1．科學(xué)細(xì)致的調(diào)研

有組織有計(jì)劃地深入小學(xué)開展調(diào)研，調(diào)研的主要內(nèi)容和預(yù)期的成果是：崗位設(shè)置及其工作內(nèi)容的分析，不同崗位的典型工作任務(wù)和具體要求。如小學(xué)語文教師的基本功有哪些方面的要求，授課技能有哪些方面的要求，人文素養(yǎng)有哪些方面的要求等。

2．課程體系重構(gòu)

打破傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系。針對(duì)調(diào)研結(jié)果得到的實(shí)際工作內(nèi)容、任務(wù)、要求，重新建構(gòu)課程體系。需要注意的是：在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)在許多小學(xué)中，教師的崗位并沒有明確的分工，而是要求教師能夠勝任語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)甚至體育、藝術(shù)等學(xué)科的教學(xué)工作。因此課程體系中的課程結(jié)構(gòu)要按照這樣的實(shí)際情況做調(diào)整，不能完全按照基于工作過程理念中職業(yè)分工明確、工作任務(wù)細(xì)化的方法組織課程，而應(yīng)按實(shí)際的工作結(jié)構(gòu)來組織課程結(jié)構(gòu)。

3．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

要突破傳統(tǒng)型課程以學(xué)科知識(shí)體系為邏輯主線、專業(yè)理論知識(shí)為主體的內(nèi)容安排，必須從實(shí)際工作任務(wù)需要出發(fā)，以職業(yè)活動(dòng)為邏輯主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。具體操作起來，應(yīng)從“備課—授課—批改作業(yè)—集體講評(píng)—個(gè)別輔導(dǎo)—課外活動(dòng)—階段復(fù)習(xí)—測試反饋”這樣的職業(yè)活動(dòng)為主線，設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而開發(fā)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。各領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容應(yīng)前后有銜接呼應(yīng)，表現(xiàn)形式可以是案例式、模塊化等，且必須在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)施、平價(jià)、反饋等基本結(jié)構(gòu)。如我們可以把心理學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容拆解分散到這樣的活動(dòng)中來，滲透到各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，做到上文提到的“三個(gè)一致”。

4．轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

突破傳統(tǒng)型課程教學(xué)中知識(shí)灌輸、被動(dòng)接受、實(shí)踐與理論脫節(jié)等與職業(yè)教育背道而馳的問題，把教學(xué)方式轉(zhuǎn)變到“明確任務(wù)、任務(wù)實(shí)施、意義建構(gòu)，檢查評(píng)價(jià)、反饋”這樣的形式，做到“融教、學(xué)、做一體”的實(shí)施方式。

5．改造教學(xué)情境

突破單一的課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與工作實(shí)境接近的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與工作環(huán)境的有機(jī)融合。在這個(gè)方面，我們建立了一系列實(shí)訓(xùn)室，包括單項(xiàng)技能訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室和模擬仿真微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)室。特別是微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)，所有的環(huán)境都按照真實(shí)的小學(xué)課堂環(huán)境及小學(xué)教師工作環(huán)境設(shè)置，實(shí)施流程也是按照小學(xué)教師工作流程開展的。到目前，已經(jīng)有75%左右的課程在各種實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行授課，而傳統(tǒng)課堂也全部改造成多媒體教室。

三、基于工作過程的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程開發(fā)實(shí)踐

以下結(jié)合實(shí)際工作介紹一下《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課程的開發(fā)。該課程是所有教師教育專業(yè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的職業(yè)基礎(chǔ)課，涉及面廣，且在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師普遍對(duì)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)技能提高教育教學(xué)效果和效率有較強(qiáng)的要求。從這門課程的性質(zhì)來說，它不是單純的物化技術(shù)的課程，不僅僅要求學(xué)生掌握媒體操作、課件制作等軟硬件技術(shù)，而且要求學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用物化技術(shù)和非物化的技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、過程進(jìn)行改造，使之更適應(yīng)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)需要。對(duì)于提高教育信息化水平，促進(jìn)教育現(xiàn)代化有著重要的作用。

以往我們對(duì)該課程的建設(shè)進(jìn)行了一些有益的探索，嘗試了兩套不同的教學(xué)內(nèi)容方案和設(shè)計(jì)，一種是強(qiáng)調(diào)以“教學(xué)設(shè)計(jì)”能力培養(yǎng)為主線，另一種是以教學(xué)課件設(shè)計(jì)制作為主線的方案，試圖通過該課程的教學(xué)，提高職前師范生的職業(yè)能力，使之能適應(yīng)將來職業(yè)崗位的需求，但都不是按照基于工作過程的課程開發(fā)思想來進(jìn)行改革，這樣的嘗試缺乏理論的支持，需要進(jìn)一步改正完善。

（一）開發(fā)的內(nèi)容

按照工作過程導(dǎo)向的課程理念與開發(fā)技術(shù)，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的開發(fā)：

1.通過小學(xué)教師崗位職業(yè)能力和工作過程調(diào)查，分析小學(xué)教師崗位典型工作任務(wù)及其對(duì)教育技術(shù)能力的要求：對(duì)初等教育職業(yè)（群）中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解，目的在于掌握其具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的教育技術(shù)知識(shí)、技能。

2.探討使現(xiàn)代教育技術(shù)課程與全國《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》相銜接的系統(tǒng)做法。

3.課程內(nèi)容開發(fā)：以工作過程為導(dǎo)向，由典型工作任務(wù)對(duì)小學(xué)教師教育技術(shù)能力要求為出發(fā)點(diǎn)轉(zhuǎn)化工作真實(shí)情境為一系列學(xué)習(xí)情境，按照這一系列的學(xué)習(xí)情境組織課程內(nèi)容單元，課程內(nèi)容單元突出職業(yè)能力訓(xùn)練，體現(xiàn)能力本位、適度夠用的思想，圍繞工作任務(wù)的需要選取理論知識(shí)，并融合相關(guān)職業(yè)資格能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。以典型工作任務(wù)為載體來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以具體的工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。按照完整的一系列工作過程（小學(xué)教師普適性教育教學(xué)工作過程）的系統(tǒng)性要求建立各學(xué)習(xí)情境（以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體的理論知識(shí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)一體化的課程內(nèi)容單元）的邏輯組織關(guān)系，最終形成章節(jié)或者模塊結(jié)構(gòu)的課程表現(xiàn)形式，而不是按照傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系的遞進(jìn)、包容關(guān)系來組織這些學(xué)習(xí)情境單元。

4.教學(xué)過程開發(fā)：通過校企（校校）合作，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，充分開發(fā)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，支持課程教學(xué)模式改革，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)開發(fā)：采取過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生教育技術(shù)方面的職業(yè)能力。如教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、技術(shù)豐富條件下的課堂教學(xué)能力等。

6《.現(xiàn)代教育技術(shù)》動(dòng)態(tài)課程開發(fā)實(shí)現(xiàn)技術(shù)與方法的初步探討。

（二）開發(fā)的成果

圍繞小學(xué)教師完成教育教學(xué)工作任務(wù)對(duì)教育技術(shù)技能的需要選取理論知識(shí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，形成自編講義；開發(fā)學(xué)習(xí)資源，制作系列課件；構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)條件，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、編寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書；設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)機(jī)制，從而完整地開發(fā)出一套相對(duì)科學(xué)合理的符合高職教育特點(diǎn)和職業(yè)生涯需求的，以就業(yè)為導(dǎo)向的立體化的動(dòng)態(tài)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程。

（三）開發(fā)中需要解決的關(guān)鍵問題

小學(xué)教師崗位（群）的職業(yè)能力及工作過程分析；現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)教師完成教育教學(xué)工作中的要求；課程教學(xué)內(nèi)容的選取；基于完整的工作過程的真實(shí)情境轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)單元）及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)；動(dòng)態(tài)課程開發(fā)技術(shù)的實(shí)現(xiàn)課件和網(wǎng)絡(luò)課程的制作。

［1］姜大源．職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考（一）［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2006，（1）．

［2］袁東麟，付蕾．基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)實(shí)踐［J］．電力職業(yè)技術(shù)學(xué)刊，2009，（2）．

［3］周虹，首珩，喻丕珠．基于工作過程課程體系的開發(fā)［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2008，（26）．

［4］陳東．基于工作過程設(shè)計(jì)職業(yè)教育課程——德國基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架教學(xué)計(jì)劃分析［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（22）．

G718.5

A

1673-0046（2011）10-0029-03

本文是福建省教育廳B類社科研究項(xiàng)目成果（項(xiàng)目編號(hào)：JBS09294）