□ 羅雙蘭 葛 洋

網(wǎng)絡(luò)閱讀元認(rèn)知能力培養(yǎng)研究*

□ 羅雙蘭 葛 洋

網(wǎng)絡(luò)的普及使網(wǎng)絡(luò)閱讀成為人們生活中一種重要的閱讀方式。因網(wǎng)絡(luò)媒介的不同，網(wǎng)絡(luò)閱讀具有不同于傳統(tǒng)閱讀的特征。有效的網(wǎng)絡(luò)閱讀依賴于學(xué)生高水平的元認(rèn)知能力?；诰W(wǎng)絡(luò)閱讀的特征和有效閱讀的元認(rèn)知理論，可從網(wǎng)絡(luò)閱讀培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三個方面滲透元認(rèn)知知識、元認(rèn)知意識和元認(rèn)知體驗(yàn)的培養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)閱讀；元認(rèn)知能力；培養(yǎng)策略

網(wǎng)絡(luò)媒介的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)文本的大量傳播催生出網(wǎng)絡(luò)閱讀這一新的閱讀方式。認(rèn)知是人們獲取和應(yīng)用知識的過程，也是信息加工的過程。元認(rèn)知是指對認(rèn)知過程的認(rèn)知和主動監(jiān)控。閱讀元認(rèn)知是讀者對自身閱讀理解過程的理解和監(jiān)控[1]。元認(rèn)知能力包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知意識三個部分。大量研究已經(jīng)論證了元認(rèn)知能力培養(yǎng)在增強(qiáng)傳統(tǒng)書寫文本閱讀理解方面具有極強(qiáng)的重要性。然而，對網(wǎng)絡(luò)閱讀中的元認(rèn)知能力培養(yǎng)目前尚缺乏廣泛的研究。

一、網(wǎng)絡(luò)閱讀的特征

網(wǎng)絡(luò)閱讀是一種與傳統(tǒng)閱讀不同的認(rèn)知過程，也稱為網(wǎng)上閱讀、超文本閱讀、電腦屏幕閱讀、超閱讀、電腦閱讀、虛擬閱讀、電子閱讀等，專指網(wǎng)絡(luò)文化語境中的閱讀活動，即借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來獲取多媒體合成的各類數(shù)字化信息、文本和知識，完成意義建構(gòu)的一種閱讀行為[2]。網(wǎng)絡(luò)閱讀活動包括兩個基本要素，一是網(wǎng)絡(luò)閱讀客體必須是超文本或者超媒體形式的數(shù)字化閱讀文本，而且是通過網(wǎng)絡(luò)來獲取、保存的數(shù)字化閱讀文本，二是讀者和網(wǎng)絡(luò)閱讀客體必須發(fā)生交流，或者讀者必須吸收客體的知識內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)閱讀的本質(zhì)是一種以非線性為特征的超文本閱讀。構(gòu)成超文本的基本單位是節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)包含文字、圖像、音頻、視頻、動畫和圖像等因素，它們通過廣泛的連接建立相互聯(lián)系[3]。因此，超文本閱讀的對象是由一個個節(jié)點(diǎn)鏈接起來的信息集合，每一個節(jié)點(diǎn)就是一個濃縮的信息。“非線性”指的是讀者在開放的多個閱讀文本中，基于閱讀聯(lián)想而自由地進(jìn)行選擇性閱讀并與文本進(jìn)行互動，而不像在傳統(tǒng)閱讀中只局限于基于時間性、順序性所構(gòu)筑成的線性結(jié)構(gòu)的單個文本閱讀。與傳統(tǒng)的線性文本閱讀相比，網(wǎng)絡(luò)閱讀具有以下獨(dú)有的特征。

1.開放便捷的文本鏈接，有助于互文性閱讀

以線性文本為主的印刷品使得閱讀經(jīng)常定位于相對孤立的文本，互文性隱而不顯。與此相反，網(wǎng)絡(luò)閱讀材料以鏈接的形式突出了其互文性，從而大大便利了讀者的閱讀在文本之間遷移。傳統(tǒng)的線性文本所包容的詞語及信息量通常受印頁、宗卷的限制，讀者要參考其它文本則必須翻檢藏書、到書店購買或者上圖書館借閱，讀者的時間和精力甚至金錢常常消耗在此類活動過程中而非閱讀活動本身。相比之下，網(wǎng)絡(luò)閱讀方式則凸顯了強(qiáng)大的閱讀包容性和可拓展性：文本的大小幾乎可以視人們的愿望而定，任何文本都可以鏈接到數(shù)量無限的相關(guān)在線文本上，訪問這些文本鏈接只需要一點(diǎn)點(diǎn)時間或努力，閱讀行為方便有效。置身于眾多的相關(guān)文本網(wǎng)絡(luò)群中，在不同文本的相互映照下進(jìn)行閱讀，這有助于讀者體會互文本之間所體現(xiàn)的文化意蘊(yùn)、挖掘文本隱秘的深層次意義。但這種追隨文本鏈接的閱讀方式同樣也存在著弊端，多元的閱讀內(nèi)容和環(huán)境的開放性導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)文本過于龐雜、質(zhì)量參差不齊，學(xué)習(xí)者要在不同文本之間建構(gòu)起關(guān)聯(lián)性依賴于自身的知識背景與文本進(jìn)行相互作用，而大部分的學(xué)習(xí)者缺乏足夠的背景知識和元認(rèn)知能力來產(chǎn)生所必須的閱讀推理。

2.隨時隨地上網(wǎng)沖浪，進(jìn)行跳躍式閱讀

傳統(tǒng)的線性文本閱讀以連貫性為特點(diǎn)，而網(wǎng)絡(luò)閱讀的特征在于其跳躍性。閱讀連貫、結(jié)構(gòu)相對嚴(yán)密的線性文本類似于人類思維過程的邏輯性，這種閱讀有助于訓(xùn)練人的邏輯思維，但也易使思維陷入各種條條框框中，不利于發(fā)揮人的創(chuàng)造性。與此相比，網(wǎng)絡(luò)閱讀比較重視自由聯(lián)想的作用，充分體現(xiàn)了讀者的能動性。在網(wǎng)絡(luò)閱讀中，多種多樣的閱讀路徑通過網(wǎng)絡(luò)彼此相通，讀者自由地馳騁于網(wǎng)上沖浪中，在不同閱讀路徑之間進(jìn)行跳躍。這種跳躍式的靈活閱讀方式可改變讀者的思維模式，容易使讀者形成碎片化、跳躍式的思維，想法很多卻往往無法深入。同時，網(wǎng)絡(luò)的即時性也為“跟風(fēng)”式閱讀、快餐式閱讀、一次性閱讀提供了途徑，一些自身價值體系尚未健全的青少年讀者在網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境的影響下，非常容易產(chǎn)生對閱讀對象的“跟風(fēng)”行為。

3.豐富多樣的選擇，實(shí)現(xiàn)閱讀的個性化

傳統(tǒng)的線性文本閱讀通常面對的是固定的文本，往往局限于一元的“終極解釋”，這種終極解釋的主觀原因是對解釋者權(quán)威的認(rèn)可。在很多情況下，原作者及其意圖作為解讀文本的參照而享有權(quán)威地位，原作者的文本也因此成為一切傳世之作的基準(zhǔn)。如果找不到原作者或者原創(chuàng)作文本，那么聲望卓著、功力不凡的學(xué)者便成為權(quán)威，由他們所校訂的文本則成為相應(yīng)的基準(zhǔn)[4]。而網(wǎng)絡(luò)閱讀從根本上否定了終極解釋的存在，話語霸權(quán)在網(wǎng)絡(luò)閱讀中不再有市場。在網(wǎng)絡(luò)閱讀中，超文本賴以安身立命的網(wǎng)絡(luò)媒體以“平等”和“互動”作為自己的特色，開放的網(wǎng)絡(luò)閱讀作品鼓勵并充分發(fā)揮讀者的閱讀潛能，不同的讀者可以對同一超文本作出不同的闡釋，不同闡釋之間的關(guān)系不再是壓制與服從[5]。但網(wǎng)絡(luò)文本的豐富性對自我調(diào)節(jié)和元認(rèn)知能力較低的讀者卻是不利的，容易使讀者產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)“迷航”問題和“無序”感。

4.開放性交流平臺，促進(jìn)對話與文本共創(chuàng)

閱讀的功能并非來自于文本，而是透過閱讀活動過程，經(jīng)由讀者的先前經(jīng)驗(yàn)與文本、讀者與其他閱讀者及作者進(jìn)行對話，參與文本共創(chuàng)等一系列閱讀階段后，才能賦予閱讀活動意義。因此，互動交流是提高閱讀水平及質(zhì)量的手段。傳統(tǒng)的線性閱讀雖有讀者與文本的對話，但因缺少和他人進(jìn)行的互動交流，而顯得單調(diào)乏味?；诰W(wǎng)絡(luò)文本群進(jìn)行的超文本主題閱讀不僅方便了讀者與文本進(jìn)行聯(lián)想式對話，促使讀者對意義進(jìn)行深入探索，同時web2.0及web3.0環(huán)境下的wiki、博客、微薄等社會性網(wǎng)絡(luò)工具也為讀者搭建了一個人人可參與的開放性交流平臺，營造了一種社會性的群體閱讀氛圍，大大地促進(jìn)了讀者和他人及作者的對話，激發(fā)了讀者參與文本共創(chuàng)的熱情。

二、有效的網(wǎng)絡(luò)閱讀需要元認(rèn)知

傳統(tǒng)閱讀的媒介是印刷書本，它按照知識點(diǎn)之間的某種邏輯結(jié)構(gòu)在平面上一層一層地漸進(jìn)呈現(xiàn)和積淀而構(gòu)成其內(nèi)容材料。印刷材料靜態(tài)不變，而且排列方式和傳統(tǒng)閱讀觀念相一致，通過讀者的翻動引導(dǎo)其循序漸進(jìn)地由上而下進(jìn)行線性的閱讀[6]?；谛畔⒓庸だ碚摰默F(xiàn)代閱讀觀念認(rèn)為，閱讀認(rèn)知過程是讀者對文獻(xiàn)信息的輸入、檢測、存儲、加工、輸出和反饋的信息加工過程，強(qiáng)調(diào)閱讀信息篩選能力的重要性[7]。這一過程，從識字組詞、理解句子和段落到把握整篇文章的大意，包含了一系列復(fù)雜的認(rèn)知活動。讀者若要有效地完成這一過程，就必須把自己的閱讀過程作為意識對象，積極地加以監(jiān)控，并且能夠在必要的時候采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救策略去解決閱讀中出現(xiàn)的問題，而這些都是元認(rèn)知活動。因此，一個有效的閱讀過程既是認(rèn)知活動過程，也是元認(rèn)知活動過程。

現(xiàn)代閱讀理論所提出的各種閱讀模式雖然未使用“元認(rèn)知”這一概念，但大多都整合了有關(guān)認(rèn)知調(diào)節(jié)與監(jiān)控的活動。目前人們普遍認(rèn)可的“相互作用”閱讀模式認(rèn)為，閱讀過程包括兩個方面的信息處理，一方面是讀者對視覺掃描到的信息從低級階段到高級階段進(jìn)行加工，另一方面是讀者根據(jù)已有的背景和語言知識，對視覺掃描到的信息立即提出假設(shè)，并通過一系列分析，對假設(shè)進(jìn)行肯定或否定。兩方面的信息相互作用，方可產(chǎn)生令人滿意的正確解釋[8]。顯然，對假設(shè)的評價和檢驗(yàn)即為元認(rèn)知活動，它作為閱讀過程的重要環(huán)節(jié)已得到了閱讀理論家的普遍認(rèn)可。

O’Malley和Chamot根據(jù)“信息處理”理論闡述了元認(rèn)知策略如何成為學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。元認(rèn)知策略“包含了能針對不同情境、有意識地管理和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的能力，學(xué)習(xí)者對心理過程的意識和反思能力”[9]。元認(rèn)知策略就是幫助學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。O’Malley和Chamot認(rèn)為，元認(rèn)知策略包含了對任務(wù)、計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評價的選擇性關(guān)注[10]。在閱讀中應(yīng)用元認(rèn)知策略，能使讀者明確閱讀目的，計(jì)劃如何閱讀，監(jiān)控閱讀理解中的錯誤并自我評價總體目標(biāo)的完成情況。

在閱讀實(shí)證研究方面，大量的實(shí)驗(yàn)研究已證實(shí)了閱讀與元認(rèn)知之間具有顯著的相關(guān)性。如，Kinnun把閱讀理解和理解監(jiān)控分為不同的水平，研究發(fā)現(xiàn)監(jiān)控水平與理解水平有關(guān)，比較高的閱讀理解水平伴隨著比較高的理解監(jiān)控水平。Zabrucky在研究中考察了不同水平讀者對閱讀理解的監(jiān)控，結(jié)果顯示，好的讀者比差的讀者能更主動地控制自己的理解過程[11]。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教授元認(rèn)知策略，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的網(wǎng)絡(luò)閱讀元認(rèn)知能力，對提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)閱讀質(zhì)量是非常重要的。具有良好元認(rèn)知意識和技能的學(xué)生可以通過元認(rèn)知活動開展有效的網(wǎng)絡(luò)閱讀。與被動的、沉默的讀者不同，具有元認(rèn)知能力的讀者是主動的、熟練的、明確的、有策略的和反思性的，在閱讀過程中傾向于采用下列不同的閱讀行為和策略。

計(jì)劃閱讀認(rèn)知行動。有意識地制定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃和選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略來處理信息，避免產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的無目標(biāo)、無計(jì)劃、不講究學(xué)習(xí)策略等“無序”狀態(tài)和多種語境的簡單輸入。在閱讀前明晰閱讀目的，確定閱讀方法，如略讀、泛讀或關(guān)注中心的閱讀，帶著質(zhì)疑和問題進(jìn)行閱讀和分析。運(yùn)用在線字典等軟件輔助閱讀理解，閱讀過程運(yùn)用記事本之類字處理軟件記錄閱讀收獲和理解。

非線性閱讀。具有元認(rèn)知策略的讀者不僅關(guān)注網(wǎng)絡(luò)閱讀文本的重要部分，區(qū)別重要和不重要的觀點(diǎn)，理解文本中明確陳述的觀點(diǎn)，推論文本中沒有陳述的觀點(diǎn)，而且超越線性閱讀，將文本中所呈現(xiàn)的新信息和已知的其它知識建立聯(lián)系，注重解決問題和修改現(xiàn)有的感知。

監(jiān)控閱讀認(rèn)知過程。在同一主題學(xué)習(xí)中往往存在著不同的文本和觀點(diǎn)，具有元認(rèn)知能力的讀者往往能持續(xù)跟蹤和關(guān)注主題的相關(guān)文本信息，在閱讀過程中不僅能質(zhì)疑主要觀點(diǎn)和作者，還能有意識地對自我的閱讀過程進(jìn)行質(zhì)疑，運(yùn)用解釋、自我質(zhì)疑、互動交流等監(jiān)控活動來檢查所發(fā)生的理解，根據(jù)先前知識批判性地評價內(nèi)容的一致性，通過自我評價和學(xué)習(xí)回顧對網(wǎng)絡(luò)閱讀策略的有效性進(jìn)行監(jiān)控和評價。

自我調(diào)整。在閱讀過程中跳過熟悉的材料，將當(dāng)前的圖表和先前呈現(xiàn)較少信息的圖表進(jìn)行比較。當(dāng)文本更困難或不熟悉時，調(diào)整閱讀速度，回顧閱讀材料的各個方面，或重新閱讀前面的信息以監(jiān)控理解。

反思閱讀理解過程。當(dāng)閱讀存在錯誤時，成功的讀者往往會即時進(jìn)行關(guān)聯(lián)性檢索以獲取進(jìn)一步的信息，對文本內(nèi)和跨文本的信息進(jìn)行深入分析以獲得修補(bǔ)性或調(diào)節(jié)性理解，恰當(dāng)運(yùn)用圖表等視覺化手段輔助文字文本的理解，調(diào)整自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的行為、過程和策略，進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。

三、網(wǎng)絡(luò)閱讀元認(rèn)知能力的培養(yǎng)策略

基于網(wǎng)絡(luò)閱讀的特征及其與元認(rèn)知的關(guān)系，可以從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀元認(rèn)知能力，促使學(xué)生在靈活的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

1.幫助學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)閱讀方面的元認(rèn)知知識

元認(rèn)知知識指的是個體所獲得的關(guān)于自身及他人認(rèn)知過程的知識和特征。網(wǎng)絡(luò)閱讀方面的元認(rèn)知知識包含三個方面的內(nèi)容：

一是對網(wǎng)絡(luò)閱讀特征和有效網(wǎng)絡(luò)閱讀策略的認(rèn)知。學(xué)生要了解網(wǎng)絡(luò)閱讀的特征，明晰網(wǎng)絡(luò)閱讀的優(yōu)勢和局限性，知道利用何種方法或策略可以達(dá)到何種網(wǎng)絡(luò)閱讀的認(rèn)知目的，理解網(wǎng)絡(luò)材料所傳達(dá)的意義，記住某些網(wǎng)絡(luò)信息或是利用網(wǎng)絡(luò)解決了何種問題。

二是對網(wǎng)絡(luò)閱讀任務(wù)和目標(biāo)的認(rèn)知。在有效的網(wǎng)絡(luò)閱讀中，讀者對自身的認(rèn)知活動必須做到如下控制：明確閱讀目的、識別閱讀的重要信息、集中精力進(jìn)行閱讀。讀者在打開閱讀終端時，要明確自己需要從網(wǎng)絡(luò)中獲取什么信息。

三是對個人因素的認(rèn)知。包括對自身個體內(nèi)差異、個體之間差異以及不同層次認(rèn)知方式的認(rèn)知。由于個體之間對于網(wǎng)絡(luò)閱讀的適應(yīng)和把握能力存在著差異，因此網(wǎng)絡(luò)閱讀不能盲從，讀者要根據(jù)自身的適應(yīng)能力來選擇閱讀內(nèi)容和材料。

讀者在網(wǎng)絡(luò)閱讀中普遍存在無法集中精力、容易迷航等問題，歸根結(jié)蒂是讀者缺乏網(wǎng)絡(luò)閱讀元認(rèn)知知識。網(wǎng)絡(luò)閱讀元認(rèn)知知識是開展有效網(wǎng)絡(luò)閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生對其的掌握程度會對他們的網(wǎng)絡(luò)閱讀效果產(chǎn)生較大影響。網(wǎng)絡(luò)閱讀的獨(dú)特特征和網(wǎng)絡(luò)文本信息的難度、長短、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、語言敘述特點(diǎn)等都會影響人們對信息的記憶和理解。因此，在網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)中教師有必要提供關(guān)于有效網(wǎng)絡(luò)閱讀的教學(xué)活動，介紹網(wǎng)絡(luò)閱讀的特征和有效網(wǎng)絡(luò)閱讀的相應(yīng)策略，讓學(xué)生明確網(wǎng)絡(luò)閱讀和紙質(zhì)閱讀的不同特點(diǎn)，針對不同的網(wǎng)絡(luò)信息采用不同的閱讀策略。只有抓住了信息的各種要素來記憶和理解，才能夠提高網(wǎng)絡(luò)閱讀效果。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師要分層、逐步地訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)閱讀情景中的基本元認(rèn)知策略。第一環(huán)節(jié)是訓(xùn)練學(xué)生掌握有效的網(wǎng)絡(luò)閱讀技能，主要是由教師介紹網(wǎng)絡(luò)閱讀技能。教師要培養(yǎng)學(xué)生掌握字面、字間和批判層面的超文本閱讀技巧，讓學(xué)生學(xué)會從字面理解中閱讀超文本，在事實(shí)和主題之間建立聯(lián)系，批判性地理解相關(guān)閱讀材料的觀點(diǎn)。教師要清晰地解釋達(dá)到最大網(wǎng)絡(luò)閱讀理解效果所需要的技能：解釋、概括、猜測、視覺化、質(zhì)疑和檢索。教師要講授將這些技能運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)閱讀中的程序。第二個環(huán)節(jié)主要是強(qiáng)化并應(yīng)用前面所介紹的策略，設(shè)計(jì)學(xué)生需要掌握并應(yīng)用到特定超文本閱讀中的元認(rèn)知技能教學(xué)活動。在學(xué)生應(yīng)用這些技能之前，教師應(yīng)先為學(xué)生提供一個機(jī)會來實(shí)踐他們的超文本閱讀技能，使其在閱讀特定學(xué)科材料時獲得積極的元認(rèn)知體驗(yàn)和信心。教師應(yīng)要求學(xué)生以小組和個別化的方式來實(shí)踐不同的閱讀策略，并監(jiān)控學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀過程，給予個體和小組反饋，鼓勵學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的元認(rèn)知策略。當(dāng)學(xué)生完成個人實(shí)踐任務(wù)后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生回顧網(wǎng)絡(luò)閱讀理解的步驟和增強(qiáng)閱讀理解的策略，鼓勵學(xué)生對這些技能進(jìn)行自我解釋。

在網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到個人認(rèn)知能力的有限性和目前自己在網(wǎng)絡(luò)閱讀中所存在的問題，并在具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生所遇到的網(wǎng)絡(luò)閱讀困難進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。通過在各個階段的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動中滲入網(wǎng)絡(luò)閱讀元認(rèn)知知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)閱讀元認(rèn)知知識的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生有意識地運(yùn)用元認(rèn)知策略去克服網(wǎng)絡(luò)閱讀的局限，結(jié)合自身閱讀特征充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)閱讀優(yōu)勢進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

2.在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)閱讀元認(rèn)知意識

就元認(rèn)知的實(shí)踐層面而言，豐富的元認(rèn)知知識是有效閱讀的基礎(chǔ)。但是元認(rèn)知知識只有通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行內(nèi)化，才能使學(xué)生在以后的閱讀活動中自覺而有效地運(yùn)用策略知識，提高閱讀質(zhì)量。在設(shè)計(jì)和形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動和目標(biāo)時，融合閱讀元認(rèn)知策略培養(yǎng)，設(shè)計(jì)特定的任務(wù)及活動并提供腳手架，幫助學(xué)生明確閱讀任務(wù)和目標(biāo)，可促進(jìn)學(xué)生有意識地對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行控制，減少網(wǎng)絡(luò)閱讀活動的盲目性。

在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)確、全面地把握本次學(xué)習(xí)任務(wù)，明確閱讀的性質(zhì)、要求以及所要達(dá)到的程度，制定出切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，結(jié)合問題解決促使學(xué)生把握不同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、難度、主次，根據(jù)任務(wù)要求合理地分配學(xué)習(xí)時間和注意力，抓住閱讀重點(diǎn)。此外，教師應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，抓住認(rèn)知學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練時機(jī)，巧設(shè)認(rèn)知和思維情境，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀元認(rèn)知監(jiān)控的意識和主動閱讀的技巧，積極發(fā)揮其主體作用。在網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕才挪糠终J(rèn)知策略運(yùn)用得好的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生分析網(wǎng)絡(luò)閱讀中存在的問題。

在網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中，學(xué)生對如何根據(jù)具體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境選擇恰當(dāng)?shù)牟呗圆?yīng)用，可能會存在困難。此時，教師的指導(dǎo)是至關(guān)重要的。教師要監(jiān)控學(xué)生的閱讀過程和所消耗的時間，提供相關(guān)策略建議，指出如何操作使用元認(rèn)知技能，并針對不同的學(xué)生給予不同的學(xué)習(xí)建議，促使學(xué)生根據(jù)出現(xiàn)的問題調(diào)整閱讀策略，進(jìn)一步檢索和分析相關(guān)閱讀資源進(jìn)行修補(bǔ)。需要注意的是，在提供指導(dǎo)的過程中，教師要關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在關(guān)鍵問題上，引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控他們的閱讀過程。此外，在監(jiān)控和指導(dǎo)過程中，教師要教會學(xué)生反省元認(rèn)知方法，促使學(xué)生針對自己在閱讀過程中存在的障礙或問題進(jìn)行反思，采用與網(wǎng)絡(luò)閱讀任務(wù)相匹配的策略，在網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中不斷修正、完善和充實(shí)元認(rèn)知方法。學(xué)生通過教師的傳授，在閱讀實(shí)踐中獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而自覺地、有意識地在自己的日常網(wǎng)絡(luò)閱讀活動中運(yùn)用元認(rèn)知策略。

3.構(gòu)建增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)閱讀元認(rèn)知體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境

超文本閱讀和傳統(tǒng)文本閱讀一樣，獲得文本意義的一個重要因素是學(xué)生需要在單個文本語篇中建立銜接，即在讀者建構(gòu)起的文本心智模式中，獨(dú)立的句子、段落的信息必須是相互連接的。但與線性文本閱讀不同，在超文本閱讀中學(xué)生除了要理解文本自身，還必須做出學(xué)習(xí)方向的選擇，選擇并確定哪個節(jié)點(diǎn)或鏈接是下一步的閱讀內(nèi)容，在不同或相關(guān)文本的觀點(diǎn)之間建立銜接。這要求學(xué)習(xí)者在閱讀和理解的過程中必須不停地轉(zhuǎn)換注意力，在超文本閱讀的同時要做出學(xué)習(xí)導(dǎo)航，有時這會導(dǎo)致較高的認(rèn)知超載。對于不習(xí)慣采取主動的深層思考方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和缺乏元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者而言，要獲得連貫的、豐富的超文本理解不是一個簡單的事情。缺乏基礎(chǔ)和動機(jī)的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)閱讀中可能收獲很少。然而，良好的超文本設(shè)計(jì)可以促使學(xué)生獲得積極的元認(rèn)知體驗(yàn)，提高閱讀效果。以下幾種在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境時整合元認(rèn)知策略培養(yǎng)的方法，有助于幫助學(xué)習(xí)者做出恰當(dāng)學(xué)習(xí)選擇，注意并直接轉(zhuǎn)向高度相關(guān)的文本，理解文本上下文和不同文本觀點(diǎn)之間的關(guān)系，對主題內(nèi)容建構(gòu)起一個深入的整合性理解。

充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的支持功能，為學(xué)生提供有效閱讀的視頻和應(yīng)用案例并要求學(xué)生閱讀。

通過色彩凸顯重要內(nèi)容和鏈接或?qū)⑵浞旁谄聊簧系囊粋€顯要位置，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意文本的核心信息，閱讀不同文本之間的銜接，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者在鏈接文本之間建構(gòu)起連貫性。

將重要學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)航方式做成按預(yù)先設(shè)計(jì)的順序逐步地自動呈現(xiàn)。這種類型的引導(dǎo)對于初學(xué)者尤其重要，因?yàn)樗麄兒苌倌塥?dú)立地認(rèn)識到不同文本之間的關(guān)系。減少讀者對文本的控制可以提高初學(xué)者理解文本之間的連貫性，考慮不同文本之間重要的相互關(guān)系。

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和文本的銜接性，為專業(yè)知識和閱讀經(jīng)驗(yàn)豐富的讀者提供連貫性相對較弱的文本、更具有挑戰(zhàn)性的文本；為缺乏專業(yè)知識的初學(xué)者提供更多關(guān)聯(lián)性的、連貫性的文本，并隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程逐步加大文本的難度。

為學(xué)生特別是初學(xué)者提供網(wǎng)站地圖，給予學(xué)習(xí)者相關(guān)文本觀點(diǎn)如何關(guān)聯(lián)的清晰信息，對于非良構(gòu)領(lǐng)域的閱讀材料提供一個概括示意圖。通過提供文檔之間清晰的關(guān)系指示和導(dǎo)航頁幫助初學(xué)者探究文本之間的連貫性。

充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢為學(xué)習(xí)者提供與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的更多的選擇。例如，給予讀者更多的案例或更多的實(shí)踐機(jī)會以及選擇機(jī)會。

為學(xué)生提供在線個人寫作空間以及在線字典工具、評論工具和批注工具，促使學(xué)生與資源、其他讀者進(jìn)行互動，讓學(xué)生方便地管理、分享和聚合閱讀所獲得的信息，在閱讀的同時建構(gòu)個人閱讀理解信息，實(shí)現(xiàn)豐富的個性化閱讀。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)閱讀作為一種新興的閱讀方式，正在蓬勃發(fā)展。與傳統(tǒng)閱讀方式相比，在網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中學(xué)生獲得更多的自我控制，容易獲得大量的文本信息，閱讀的選擇也更多，但豐富的非線性表征方式使得網(wǎng)絡(luò)閱讀具有更大的挑戰(zhàn)和困難。對于缺乏計(jì)劃、監(jiān)控、反思和自我調(diào)整學(xué)習(xí)策略的學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)閱讀變得更困難和無效率。教授給學(xué)生在超文本學(xué)習(xí)環(huán)境中有效的閱讀元認(rèn)知策略，培養(yǎng)其相應(yīng)的元認(rèn)知能力，可以促使學(xué)生思維發(fā)展，有助于學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效閱讀，逐步成長為一名具有解決問題能力的學(xué)習(xí)者。

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責(zé)任編輯 石子

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1009—458x（2011）04—0051—05

本文系2010年度全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“媒介讀寫文化的嬗變與對策：視覺素養(yǎng)教育的本土化策略研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：DCA100205）階段性成果。

2011－01－25

羅雙蘭，碩士，副教授，碩士生導(dǎo)師；葛洋。廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（541004）。