（海安縣南莫中學(xué)，江蘇海安 226681）

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求普通高中信息技術(shù)的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)其中有一點就是能利用信息技術(shù)手段對信息及信息活動的過程、結(jié)果等進行評價。隨著終身學(xué)習(xí)理念的不斷深入推進，評價將作為一個過程推進人類終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。我們對教學(xué)過程的評價可以分為形成性評價和過程性評價。過程性評價不是對簡單的學(xué)習(xí)過程的評價，也不是只注重過程而不注重結(jié)果的評價，而是對課程實施意義上的學(xué)習(xí)動機、過程和效果的三位一體的評價，也就是對學(xué)習(xí)之前、學(xué)習(xí)過程中和學(xué)習(xí)之后成果的評價。說明過程性評價是對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程全方位的評價。自新課標(biāo)實施以來，我們信息技術(shù)學(xué)科在平時的教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價到底執(zhí)行得如何呢？值得深思和探討。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價特點及其分類

高一年級第一節(jié)信息技術(shù)課的情境引入部分。

師：同學(xué)們，通過初中三年的信息技術(shù)課學(xué)習(xí)，你們都有哪些收獲呢？

生1：打游戲。

生2：會上網(wǎng)，用QQ聊天，看視頻。

生3：會用Word處理文字、Excel處理電子表格、做簡單的Flash動畫。

……

教師提出這一個沒有定論的問題，學(xué)生暢所欲言。教師關(guān)注的是學(xué)生的動機，評價的是學(xué)生答題的過程，這就是一個典型的過程性評價的事例。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價特點

過程性評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而非最終的結(jié)果。現(xiàn)代的教學(xué)理念，讓每一個學(xué)生都獲得成功。每位學(xué)生存在個體的差異性，教師在平時的課堂教學(xué)中常用因材施教的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。同一個起點、不同的要求、不一樣的結(jié)果，教師能看到他們的進步，達到預(yù)期的目標(biāo)就是一種成功。在平時組織教學(xué)過程中，學(xué)生的答案往往會在教師預(yù)設(shè)教學(xué)之外，也就是結(jié)果會是非預(yù)期的。這時，教師要充分抓住契機，對他們的答案多給予恰當(dāng)?shù)目隙?，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過這樣的過程性評價，為以后很好地組織信息技術(shù)課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。因此，過程性評價能體現(xiàn)出全面、客觀、公正、即時性、關(guān)注學(xué)習(xí)過程等特點。

上例中，“打游戲”，說明學(xué)生們具有較強的上進心和鉆研精神；“聊天、看視頻”，說明學(xué)生們已能充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)的功能應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)生活中去；“處理文字、表格、制作動畫”，說明學(xué)生們已能用信息技術(shù)工具處理信息，信息素養(yǎng)已開始在他們身上體現(xiàn)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價可以呈現(xiàn)出多種方式

1.依據(jù)評價主體，可分為自評、互評、師評、家長評價等形式

自評是學(xué)生對一個知識點、一個章節(jié)的掌握情況的小結(jié)或?qū)σ欢螘r間內(nèi)自己表現(xiàn)的認(rèn)可，評價的標(biāo)準(zhǔn)可以是自己事先制定的，也可以是老師或他人先前圈定的范圍?；ピu則是同學(xué)之間就同一問題進行相互評價。師評和家長評價就是對同一問題從多方面做出客觀公正的評價。師評是所有評價活動的策劃者、組織者、協(xié)調(diào)者，師評在更大程度上激勵學(xué)生的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是常用的教學(xué)方法之一，將全班學(xué)生分為若干小組，每組由4－6名學(xué)生組成。如利用信息集成工具（如Frontpage）編輯網(wǎng)頁，經(jīng)過一段時間的操作后，每一個組的每位學(xué)生都對自己作品先做出評價，同時對本組其他同學(xué)再做互評，教師再對每一位學(xué)生的作品做客觀公正的點評。通過自評、互評和師評后，促使學(xué)生在激勵中不斷成長?！昂⒆拥倪M步源于我們的鼓勵”。

2.依據(jù)評價載體，可分為口頭評價、紙質(zhì)評價和電子評價

口頭評價就是教師或?qū)W生對某同學(xué)的答案或操作給予口頭型的點評。一般以“好”、“你的操作方法比老師還好”、“基本正確”、“如再修改一下是不是更好呢芽”……以這樣言簡意賅的形式進行當(dāng)場評價，從而激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進步。

紙質(zhì)評價是對學(xué)生的評價以紙質(zhì)材料作為載體呈現(xiàn)出來。就一個知識點，可用評價表的形式在授課過程中當(dāng)堂實現(xiàn)。這種評價方式往往需要全體學(xué)生共同參加。它的作用是能將每次的評價記錄以紙質(zhì)檔案存檔以便備查，為以后對學(xué)生的綜合評價提供書面依據(jù)。紙質(zhì)評價要求將每位學(xué)生的成長記錄以檔案袋的方式存儲?？梢娺@種評價方式的缺點是帶來存儲空間的問題，如果要調(diào)閱某高中學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)的提高過程，就一個學(xué)校而言，必須從幾千人的信息技術(shù)學(xué)科檔案袋中手工查閱相關(guān)資料，經(jīng)過大量細(xì)致地總結(jié)，才能得出結(jié)論。由此可見，這是一件比較繁瑣事件，工作量比較大，而且較難實現(xiàn)。

電子評價是對學(xué)生的過程性評價借助電子平臺，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行過程性評價。作為信息技術(shù)教師可以充分利用學(xué)科優(yōu)勢，如可以設(shè)置一個服務(wù)器，建立班級和學(xué)生自己的e－ponfolio電子文件夾，將學(xué)生每次上機操作的作品，都存放在該服務(wù)器中，在上傳之前設(shè)置表格，學(xué)生相應(yīng)欄目進行自評、互評、教師再對學(xué)生上傳的作品進行師評工作。這樣評價的結(jié)果便于存檔，節(jié)省空間，而且能很順利調(diào)閱到每位學(xué)生的成長記錄，真正發(fā)揮了過程性評價的作用。電子平臺可以是e－ponfolio電子文件夾，還可以是網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、電子白板、IIS代理服務(wù)器等多種方式。

二、過程性評價實施過程中必須考慮的問題

由于受諸多因素的制約，我們的信息技術(shù)課堂往往并未能真正實行過程性評價，作為信息技術(shù)教師應(yīng)考慮以下幾個方面的實際問題：

（一）正確定位過程性評價在素質(zhì)教育課堂中的地位

素質(zhì)教育模式下，過程性評價能充分發(fā)揮其用武之地，每節(jié)課注重學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。而應(yīng)試教育模式下，過程性評價卻很難實現(xiàn)，有時會弄巧成拙，平時教學(xué)過程往往都會被考試大綱的陰影籠罩。信息技術(shù)課程的三維目標(biāo)中，知識與技能、過程與方法二者無論是應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育都較易實現(xiàn)。但情感態(tài)度與價值觀方面，應(yīng)試教育幾乎毫無關(guān)聯(lián)。過程性評價注重學(xué)生的發(fā)展，提倡終身學(xué)習(xí)，只有認(rèn)真貫徹實施素質(zhì)教育，認(rèn)真執(zhí)行過程性評價，才能最終實現(xiàn)提高信息素養(yǎng)的總目標(biāo)。

（二）過程性評價在實施過程中不能流于形式

不能為了評價而去組織評價。過于平凡的過程性評價，可能會華而不實，浮于表面，不切實際。反之，只重結(jié)果的評價，而忽視過程性的評價，同樣也不易體現(xiàn)學(xué)生的成長過程。過程性評價的載體可以有多種，不可一味追求紙質(zhì)評價或者電子平臺的評價，而放棄口頭評價等其他形式；也不可因紙質(zhì)或電子評價相對的繁瑣而全用口頭評價替代。在平時的實際教學(xué)過程中，少數(shù)信息技術(shù)教師仍然是只關(guān)注學(xué)生的操作結(jié)果，如教師的演示操作，學(xué)生都能完成，就算完成教學(xué)目標(biāo)。只有當(dāng)組織學(xué)科組的課堂教學(xué)觀摩或教研活動時，才勉強實施他們心目中的過程性評價。由于平時沒有認(rèn)真貫徹落實，可想這樣的隨心所欲地評價將會是怎樣的課堂效果，根本無法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價。因此，過程性評價關(guān)鍵在于平時就要認(rèn)真落實。

（三）過程性評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)因人而異、因時而變

因?qū)W生之間存在個體的差異性，對他們評價的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不完全相同。另外，過程性評價存在即時性，對某個事物的評價可能是即時產(chǎn)生的。隨著時間的推移，有可能評價標(biāo)準(zhǔn)會因時而變，甚至將失去評價的價值。因此，過程性評價不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)局限于某一時刻的評價。如：建立自己的主題網(wǎng)站這個知識點。完成網(wǎng)站的建立，一位學(xué)生可能需要好幾節(jié)課才能實現(xiàn)。第一節(jié)課時要求學(xué)生新建站點，并適當(dāng)添加元素。做得較快的學(xué)生可能已經(jīng)新建了網(wǎng)頁，并添加圖片、文字、聲音、表格等多種網(wǎng)頁元素，而操作相對較慢的學(xué)生在這一節(jié)課中可能只新建了站點。就這一節(jié)課的過程性評價，同學(xué)、老師應(yīng)做到因人而異，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對所有學(xué)生進行評價。如果幾節(jié)課后，再對這兩類學(xué)生進行評價，可能就沒有了差距，因為他們都已完成了網(wǎng)站的建立。過程性評價應(yīng)該體現(xiàn)出活動變化的過程。而不是靜止的評價。

（四）評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)客觀、公正

在平時的教學(xué)過程中，學(xué)生自評和互評往往缺乏公正性，要么給自己評價較高，要么給他人評價較高或很低，背離過程性評價的宗旨，而教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價相對是比較公正的。教師在制定評價細(xì)則時，可以控制自評、互評和師評的權(quán)重，如自評、互評、師評比例為2:3:5。這樣即使學(xué)生自評、互評偏離目標(biāo)的情況，通過教師客觀、公正的師評，也可以給學(xué)生一個相對合理的綜合性的過程性評價。信息技術(shù)課堂還可充分利用我們的技術(shù)優(yōu)勢，借助電子平臺對每一位學(xué)生的階段評價和總結(jié)評價以及學(xué)生的成果等進行網(wǎng)上公示，接受每一位學(xué)生的監(jiān)督。

我們的信息技術(shù)課堂，應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，本著客觀、公正的態(tài)度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，形成檔案資料，呈現(xiàn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、不斷成長的過程。最終完成高中信息技術(shù)學(xué)科的總體目標(biāo)、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

[1]教育部.普通高中課程實施方案（實驗）,2003.

[2]黃甫全.課程與教學(xué)論.北京:高等教育出版社,2002.

[3]吳維寧.過程性評價的理念與方法.課程·教材·教法,2006,(6).

[4]高凌飚.過程性評價的理念與實施.普通高中新課程模塊學(xué)業(yè)評價,2006.