（前郭縣長山鎮(zhèn)中學，吉林前郭 131100）

隨著信息技術的發(fā)展，越來越多的教師將信息技術引入課堂，除了教師和教科書之外，信息技術網絡及各種信息媒體為學生提供了取之不盡、用之不竭的信息源泉，這些客觀事實改變了學生的認知環(huán)境、信息渠道。托爾斯泰曾肯定地說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。”利用信息技術網絡平臺創(chuàng)設特定的歷史情境，是激發(fā)學生歷史學習興趣、調動學生求知欲的有效而實用的手段之一。

那么,如何巧妙利用信息技術網絡平臺，最大限度地激發(fā)學生的歷史學習興趣，提高歷史學科的教學質量呢？下面淺談教學實踐中的幾點體會。

一、教師要利用信息技術網絡平臺，提高歷史學科的課程資源使用效率

網絡中匯集了大量數據、檔案資料、程序、教學軟件、興趣討論組等學習資源，形成了一個高度綜合集成的資源庫。一方面，這些資源可以為成千上萬的學習者同時使用，沒有任何限制；另一方面，所有成員都可以發(fā)表自己的看法，將自己的資源加入到網絡資源庫中，供大家共享。

新課程知識呈現為教科書和教參提供的知識、教師個人知識和師生互動中激發(fā)的新知識三者的立體組合，那種教師壟斷教材知識一統課堂的局面將走向終結，一度盛行的灌輸式、封閉式和維持式教學受到了唾棄。只有力求既學好教材又超越教材；既立足課堂又超越課堂；既尊重教師又超越教師，才能確保適應新課改帶來的挑戰(zhàn)。

課程資源包括一切有利于實現課程目標的各種資源的總和，其內涵極其豐富和復雜，主要有師生、教材、圖書館、實驗室、教具、音像產品、網絡信息等。在多大程度上開發(fā)好網絡資源，取決于教師的知識素養(yǎng)和教學理念；反之，在開發(fā)和利用網絡資源的過程中，教師的涵養(yǎng)又得到了提高，觀念也得到優(yōu)化。所以，在課程資源建設中，要始終把教師自身的突破和發(fā)展來帶動對網絡資源的開發(fā)和利用。例如：在歷史教學中，歷史地圖是必不可少的工具，而且隨時需要使用。教學時從歷史教學網中可以方便地調用《甲午中日戰(zhàn)爭》、《解放戰(zhàn)爭》、《隋朝大運河》、《紅軍長征》等地圖，免除了經常攜帶掛圖的麻煩，而且這些掛圖的直觀效果比掛圖清晰，也更易于標識和指示。

二、教師要利用信息技術網絡平臺，加大歷史學科的網絡資源開發(fā)力度

網絡教學是在計算機網絡實現數據共享的基礎上，將影視、圖形、圖像、聲音、動畫及文字等多種多媒體信息，動態(tài)地引入到教學過程中的一種專用多媒體計算機網絡平臺。因此，多媒體計算機網絡提供給學生的外部刺激不是單一的，而是多種感覺信息盡可能地以視聽方式展現給學生。我們在上歷史課時，網絡上大量的歷史影視作品、文史圖片，只要稍加剪輯就可直接運用到教學中。多媒體與學生的交流是雙向互動的過程，而非學生被動接受的過程，信息技術網絡平臺在這方面有突出的優(yōu)點。

近年網絡的普及為在線學習提供了堅實的基礎，國家積極推進“校校通”工程，許多家庭也有了寬帶互聯網。計算機與寬帶數字通訊為代表的信息技術在容量、速率、距離等方面取得新的突破，日益朝著網絡化、智能化、個性化方向發(fā)展，帶動傳統教育醞釀著空前的變革，對教師進行備課、科研、命題都帶來了劃時代的沖擊。何況歷史學科博大精深，又有過去性，一方面與多媒體、網絡技術配合具有得天獨厚的優(yōu)勢，既可制作多媒體課件，又可建立學科資源庫、學習包、網絡課件等，以探索傳統教學與現代技術取長補短的新途徑；另一方面可以生動形象地再現史實，創(chuàng)設歷史情境。

歷史學科網絡資源正成為歷史課程資源開發(fā)利用的重要組成部分。例如：教師可以將教學課件放在網絡上，供學生在線、下載學習。信息技術網絡和基于網絡技術制作的課件具有很強的交互性，通過學習，如果有疑問可以通過E－Mail或在論壇發(fā)帖子的方法反饋信息，還能將學習所得供同學交流。可見，在歷史方面的論壇中發(fā)帖、瀏覽也是一種學習，學習了歷史，積累了知識，或多或少地會形成自己的觀點，這些觀點、看法，在論壇上和別人交流就是一種知識的運用。歷史學習形成的情感、態(tài)度與價值觀在這里顯露無遺。

三、借助信息技術網絡平臺，引導學生圍繞主題，通過網絡查詢進行合作學習

信息技術網絡對于E時代少年的“天然”吸引力，以其豐富的內涵、快捷方便的特點，迅速介入人們的工作和生活，也成為我們歷史教和學的重要手段和媒介，網絡上的多媒體圖文并茂，有聲有色和生動逼真的教學情境對學生感官的多方位刺激，這些若能在教學中被因勢利導為我所用，那將把學生的學習興趣激發(fā)到最大化，從而有利于激活學生的主體意識，歷史課堂因此而別開生面，異彩紛呈。

教學中，以專題為核心，以利用互聯網為獲取信息和交流資料的手段，從而使學生完成歷史知識的構建，是幫助學生自主、合作學習的較好途徑之一。如：在《張騫通西域與絲綢之路》一課，我們使用了信息技術網絡教學，最大程度地發(fā)揮著學生的主體性，進行自主、合作與探究學習。課前，首先是明確主題，把本課分為四個版塊：張騫通西域、絲綢之路、邊塞詩情、拓展探究，各有一個主題；明確主題后，教師提供與學習主題相關的資源目錄、網址和資料收集方法及途徑；接著進行學生分組，注意不同能力的學生組合，選出組長；最后由組長進行組內分工合作，明確各人具體任務及要求，如哪些同學負責上網收集并篩選資料，哪些同學負責整理、歸納，哪些同學負責講解、交流等。在這一過程中，我和學生交換了一些資源較好的網站，實現資源共享。課堂上，各小組注意傾聽他人的資料，積極地思考、分析、比較、鑒別；展示自己的資料，接受他人的質疑，清晰地講解、縝密地求證。整堂課通過主體探究，生生互動，師生互動，使學生在網絡多媒體條件下帶著輕松愉悅的心情，身臨其境地凝眸歷史的恢弘氣象，觸摸偉大民族的脈動，設計絲綢之路的旅游線路則強化了歷史與社會的聯系。

在這種以學生自主學習和合作學習為主體，以信息技術網絡為媒介的學習過程中，學生不僅能完成歷史知識的主動構建，更重要的是還學會了自主、合作、探究的學習方法，培養(yǎng)了終身學習的能力。

四、借助博客、QQ、MSN、電子郵箱等多種網絡工具，引導學生進行探究學習

針對初中學生的認知規(guī)律和心理特點，“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探究者。”這就要求我們引導學生認識和提升自己的潛能，進行探究學習。博客、QQ、MSN、電子郵箱等多種網絡工具提供了師生之間和生生之間交流與合作的空間，也更有利于發(fā)展學生的個性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

例如：在學生的QQ群中，有關《辛亥革命》一節(jié)課有這樣一個話題參與的人較多：如果你就是1912年的孫中山，你會把大總統的位子交給袁世凱嗎？

學生A：如果我是孫中山，我會把大總統的位子交給袁世凱的。因為我的理想是推翻清政府的統治，建立資產階級的政府，實現我的共和理念。只要我的理想實現了，我當然可以把大總統的位子交給袁世凱。

學生B：如果我是孫中山，我也會把大總統的位子交給袁世凱的。因為如果不給他的話，那就要繼續(xù)打仗，這是我不愿看到的，而且我們革命陣營內有一部分人會說我是貪戀總統權力，我并不是這樣的人，我要用我的行動來表明我的立場。

學生C：如果我是孫中山，我不會把大總統的位子交給袁世凱的。因為我要建立資產階級共和國，實現我的共和理想，袁世凱做了總統，會不會繼續(xù)實行民主共和，我不能肯定，我對他不放心。我不想革命了半天，又回到起點，變成老樣子。我要維護革命的成果。

我們充分體驗到，信息技術網絡平臺能夠提供較大的知識量和較高的使用效率，通過網絡服務系統和學習網站可以實現歷史學科知識提供的最大化與共享，激發(fā)學生的主動學習，喚醒學生沉睡的潛能，開啟學生幽閉的心智，讓我們的學生與歷史對話、與智慧撞擊，使得歷史學科的教學質量有了一定的提高！