（睢寧縣梁集中學(xué)，江蘇睢寧 221200）

課程改革如火如荼，課堂上熱鬧了：學(xué)生討論多，課件靚麗多了，鼓勵(lì)掌聲多了……但細(xì)觀教學(xué)課堂：有的游離文本，遠(yuǎn)程發(fā)揮；有的見書不見人，個(gè)性缺失；有的由滿堂問到隨便說，效果甚微。很多課都“飄”起來了，信息教學(xué)理性回歸是時(shí)候了。要讓課堂落地生根，開花結(jié)果，就要抓住根本。名家們歸結(jié)影響信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性有諸多因素，筆者以為“生本”、“效能”等因素最重要！如何抓住“生本”、“效能”信息技術(shù)教學(xué)的根呢？

一、以生為本——橫看成嶺側(cè)成峰

現(xiàn)在仍有不少教師，課堂忽視學(xué)生主體地位，往往見其書、不見其人。講得口若懸河，學(xué)生卻被動應(yīng)付。新課程強(qiáng)調(diào)以人為本，這就要求課堂上教師心中裝有學(xué)生。盧梭在《愛彌兒》中說：“……應(yīng)當(dāng)把成人看作成人，把孩子當(dāng)作孩子?！毙抡n程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，還要求：“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。

首先，以生為本。以生為本的教育思想是現(xiàn)代教育之根本所在，教師應(yīng)尊重學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者在語言表達(dá)上盡是用一些親和力較強(qiáng)的詞語，比如：“咱們”、“好嗎”、“你真棒”等，另外，在教學(xué)手段上，讓學(xué)生充分滿足自我表現(xiàn)欲，樹立其信心。信息技術(shù)課程的最終目的是促進(jìn)學(xué)生自覺地、主動地利用信息技術(shù)參與社會活動，并養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。例如：《充實(shí)主頁》，其教學(xué)技能知識點(diǎn)無非就是在網(wǎng)頁中插入圖片、插入字幕、插入水平線、插入版權(quán)信息。如果僅從知識點(diǎn)來講，不但不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的目的，還可能會使學(xué)生失去興趣。因此，筆者在進(jìn)行這一課教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，針對實(shí)際情況，對這一課與環(huán)境保護(hù)這一課題進(jìn)行整合，要求學(xué)生進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，比如：讓學(xué)生主動關(guān)注環(huán)保標(biāo)語，了解附近環(huán)境污染的情況。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)和提高技能，這就更應(yīng)該讓學(xué)生自主地、能動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和鍛煉。這也使本課從純粹的計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)課程轉(zhuǎn)為具有現(xiàn)實(shí)意義又能體現(xiàn)以人為本的課程。

其次，尊重個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生，由于家庭條件、社會環(huán)境、生活經(jīng)歷的不同，對計(jì)算機(jī)使用掌握的程度也各不相同，這就形成了各自獨(dú)特的“心理世界”。這使他們在興趣、愛好、動機(jī)、性格、特長等方面都各不相同。這些客觀存在的差異，應(yīng)該是我們教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生發(fā)展的前提。但有些課堂，只是幾個(gè)性格外向的優(yōu)秀學(xué)生配合老師，有些小組也只是少數(shù)學(xué)生在侃侃而談，其他學(xué)生均是在“被聽課”、“被討論”。

臺灣著名教育家蘇蘭幾年前在江蘇海門的一堂示范課上，盡管幾個(gè)思維活躍的小朋友的小手一直高高舉著，但由于他們已經(jīng)得到過發(fā)言的機(jī)會，蘇老師總是一邊在他們小手舉起的時(shí)候微笑著投去贊許的目光，一邊還是把發(fā)言的機(jī)會留給那些沒發(fā)言的孩子。一節(jié)課后，班上所有的孩子都有發(fā)言、朗讀、演示、展現(xiàn)的機(jī)會。現(xiàn)在的課堂應(yīng)讓所有學(xué)生有話說、有事做，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，盡量關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓更多的學(xué)生有成就感。這才是尊重差異，面向全體學(xué)生。

再次，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要重視學(xué)生的差異性，不同班級、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是相同的。要制定面向全班每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的，但我們可以制定分層的教學(xué)目標(biāo)，讓不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)生都有收獲。著名特級教師宋運(yùn)來“交往中突顯民主，探究中展現(xiàn)創(chuàng)造”的教學(xué)風(fēng)格對于我們研究學(xué)生大有裨益。

因此，教師課堂上對待不同表現(xiàn)的學(xué)生，只要用欣賞的目光，眼中就會有“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的個(gè)性鮮明的人。

二、關(guān)注效能——萬紫千紅春滿園

胸中有了生本意識的教師，如何在讓課堂更有效或高效？這就是關(guān)注效能。一般情況下，課堂的效能就是指在一堂課的時(shí)間里學(xué)生習(xí)得到了多少。新課改實(shí)施以來，有些課堂由以前的滿堂問發(fā)展為現(xiàn)在的隨便說，加之課件“亂花漸欲迷人眼”，還有的教師在前面玩，學(xué)生在下面玩，一節(jié)課下來，許多學(xué)生如在云里霧里，收獲甚微。雖然現(xiàn)在的評價(jià)是多元的、復(fù)雜的，既有定性與定量評價(jià)，又有過程與結(jié)果評價(jià)等，但無論采用何種評價(jià)方式，學(xué)生思維的發(fā)展、能力的提高應(yīng)該是評價(jià)的主體，也是評價(jià)一堂課是否有效或高效的關(guān)鍵所在。

要想真正地避免“隨便說”的無效雜語喧嘩狀態(tài)，教師應(yīng)從“真、實(shí)、新、活、情、特、效”來下功夫，在把握了七要素后，還應(yīng)把握“三講”、“三不講”原則，即“三講”：易錯(cuò)、易漏的知識講；重難點(diǎn)講；有擴(kuò)展性內(nèi)容的知識講?！叭恢v”：學(xué)生會的知識不講；通過自學(xué)能學(xué)會的知識不講；講了學(xué)生也不會的知識不講。教師要設(shè)計(jì)有價(jià)值的話題，一石激起千層浪，將學(xué)生的思維調(diào)動到最佳狀態(tài)，收到事半功倍之效。當(dāng)然話題設(shè)計(jì)要圍繞內(nèi)容的重難點(diǎn)、情感的激發(fā)點(diǎn)、感悟的生成點(diǎn)、課外的引申點(diǎn)，增加思維的深度；要有藝術(shù)性、趣味性、開放性，激起思想波瀾，增加思維的寬度。

據(jù)說迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)，在“無計(jì)可施”時(shí)灑上草種，讓游客走出最佳路徑，其真諦就是讓游客選擇。我們的課堂教學(xué)可以借鑒此法，給學(xué)生留有充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)、隨機(jī)性學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生思維出現(xiàn)挫折的過程中，不斷引導(dǎo)前行。以過程為重，而非以結(jié)果為重。這樣既體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，又是對思維的尊重。否則單靠教師按部就班地去教去灌，學(xué)生的信息素養(yǎng)不可能得到大面積的提高。正所謂：“一花獨(dú)放不是春，萬紫千紅春滿園”。

我們的課堂正期盼萬紫千紅的春天，更期盼落地生根，真正的開花結(jié)果。

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