郇怡斌

(周口師范學(xué)院外語(yǔ)系,河南周口466001)

理解英語(yǔ)國(guó)家視聽(tīng)專(zhuān)題節(jié)目是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)階段對(duì)視聽(tīng)能力的一項(xiàng)基本要求。我國(guó)教育部英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱對(duì)專(zhuān)業(yè)八級(jí)聽(tīng)力的要求是:“聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家廣播電臺(tái)以及電視臺(tái)有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等方面的專(zhuān)題報(bào)道以及與此類(lèi)題材相關(guān)的演講和演講后的問(wèn)答?！盵1]八級(jí)考試大綱也要求考生能夠聽(tīng)懂國(guó)外傳媒中BBC、VOA、CNN等關(guān)于政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育和科技方面的新聞專(zhuān)題節(jié)目。在大學(xué)三、四年級(jí)逐步采用原聲廣播新聞、視頻新聞、訪談及專(zhuān)題節(jié)目作為教學(xué)資料,有利于拓展學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家直觀和全面的了解,并有效提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。目前,英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源逐步網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化,在課堂上直接選用外媒視聽(tīng)訪談節(jié)目越來(lái)越受到教師和學(xué)生的青睞。本文擬以美國(guó)哥倫比亞廣播公司(CBS)《60分鐘》(60 Minutes)新聞節(jié)目為教學(xué)內(nèi)容,探討元認(rèn)知策略如何提高學(xué)習(xí)者對(duì)視聽(tīng)訪談節(jié)目的理解、吸收與內(nèi)化。

一、元認(rèn)知策略與二語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

(一)元認(rèn)知理論起始與發(fā)展

美國(guó)兒童心理學(xué)家J.H.Flavell于1976年依據(jù)元記憶的概念提出了元認(rèn)知概念,即認(rèn)知主體關(guān)于自己認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知結(jié)果及相關(guān)活動(dòng)的知識(shí),既包括對(duì)當(dāng)前正在進(jìn)行的認(rèn)知過(guò)程和自我認(rèn)知能力以及兩者相互作用的認(rèn)知,也包括對(duì)這些過(guò)程的積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知理論認(rèn)為,元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知調(diào)控兩部分。前者作為大腦中固有知識(shí)的一部分,是認(rèn)知主體所獲得的有關(guān)自身認(rèn)知過(guò)程一系列事實(shí)及其影響因素的知識(shí),即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自身的認(rèn)知、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)目的及所需策略的知識(shí)[2]。元認(rèn)知調(diào)控指認(rèn)知主體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)的活動(dòng),包括三種技能:認(rèn)知策略選擇和資源分配的計(jì)劃;認(rèn)知主體對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的理解以及對(duì)任務(wù)執(zhí)行情況的監(jiān)控;認(rèn)知主體對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)效率及結(jié)果的評(píng)估。Schraw認(rèn)為元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知調(diào)控兩個(gè)概念共同構(gòu)成元認(rèn)知理論體系,人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中通過(guò)監(jiān)控和調(diào)節(jié)不斷完善和提高對(duì)認(rèn)知活動(dòng)完成的能力和素質(zhì)[3]。

(二)元認(rèn)知策略與二語(yǔ)聽(tīng)力研究

Vandergrift和Rost的研究認(rèn)為,元認(rèn)知策略對(duì)成功的二語(yǔ)聽(tīng)力起著很大作用[4]155。Vandergrift從元認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)者怎樣獲得這些策略、教師如何幫助學(xué)生提高元認(rèn)知策略等角度展開(kāi)探討,提出了聽(tīng)力中的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)三類(lèi)元認(rèn)知策略[4]156。

計(jì)劃策略包括:(1)提前預(yù)備。學(xué)習(xí)者需明確具體聽(tīng)力任務(wù)及其重要性,教師應(yīng)對(duì)任務(wù)主題加以強(qiáng)調(diào)。(2)指向性注意。學(xué)習(xí)者需注意聽(tīng)力任務(wù)中的要點(diǎn)并基本理解其內(nèi)容,教師布置任務(wù)并要求學(xué)生推測(cè)任務(wù)內(nèi)容。(3)選擇性注意。學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力過(guò)程中注意到某些細(xì)節(jié),教師在二次播放材料前向?qū)W生指明應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)信息類(lèi)別。(4)自我管理。學(xué)生管理其完成聽(tīng)力任務(wù)的動(dòng)機(jī),教師布置聽(tīng)力任務(wù)前以目的語(yǔ)和學(xué)生交流以幫助學(xué)生適應(yīng)聽(tīng)力任務(wù)。

監(jiān)控策略階段包括:(1)理解監(jiān)控。學(xué)習(xí)者通過(guò)回答求證式問(wèn)題檢查對(duì)內(nèi)容的理解,教師提出任務(wù)問(wèn)題要求學(xué)生回答及確認(rèn)。(2)聽(tīng)覺(jué)監(jiān)控。學(xué)習(xí)者確認(rèn)自己的聽(tīng)解過(guò)程,教師設(shè)定“自下而上式”(bottom-up)的聽(tīng)力任務(wù),檢查學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確認(rèn)知。(3)任務(wù)監(jiān)控。學(xué)習(xí)者檢查任務(wù)的完成情況,教師按步驟設(shè)定任務(wù)使學(xué)生了解完成任務(wù)的過(guò)程。

評(píng)價(jià)策略階段應(yīng)做到:(1)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者判斷任務(wù)完成的優(yōu)劣程度,教師設(shè)定便于自查、計(jì)分明確的聽(tīng)力任務(wù)。(2)問(wèn)題評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者確定聽(tīng)解任務(wù)中存在的問(wèn)題,教師提供“跟進(jìn)式”(follow-up)任務(wù)啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。

二、元認(rèn)知策略與訪談節(jié)目的識(shí)解

(一)元認(rèn)知策略指導(dǎo)的視頻訪談教學(xué)

視頻教學(xué)研究指出,視頻資料在課堂教學(xué)中存在不便之處,在播放過(guò)程中視頻流不像文字文本那樣便于教師掌控,學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷在原有的專(zhuān)注音頻模態(tài)基礎(chǔ)上增加了視頻注意的要求,音視頻的同步輸入要求學(xué)習(xí)者求諸自己的多重認(rèn)知能力,通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、聯(lián)想、移情等認(rèn)知手段的共同作用完成聽(tīng)解任務(wù)。Tatsuki進(jìn)行的視頻教學(xué)研究提出,用于教學(xué)的原語(yǔ)視頻播放應(yīng)以3分鐘左右為時(shí)間單元,教師應(yīng)在“觀看前”活動(dòng)(pre-viewing activities)中向?qū)W生明示“熱點(diǎn)”(hot spots)內(nèi)容,激活學(xué)生理解場(chǎng)景內(nèi)容[4]153。結(jié)合元認(rèn)知策略,本文通過(guò)課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn),視頻資料用于聽(tīng)力理解教學(xué)能夠根據(jù)聽(tīng)力元認(rèn)知策略中計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)的步驟進(jìn)行,三項(xiàng)策略分別運(yùn)用于觀看前、觀看中和觀看后,有利于學(xué)習(xí)者對(duì)輸入語(yǔ)料的有效加工和內(nèi)化。

在《60分鐘》視聽(tīng)教材中,編著者依據(jù)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的雙主模式和Anderson“聽(tīng)前-聽(tīng)時(shí)-聽(tīng)中”原則,設(shè)計(jì)聽(tīng)解任務(wù),使節(jié)目能夠滿足英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生對(duì)原語(yǔ)資料學(xué)習(xí)的需求[6]?！?0分鐘》節(jié)目于1968年創(chuàng)建,自1975年白宮記者丹拉瑟(Dan Rather)加入該節(jié)目后,其收視率大幅攀升。1977-2000年,其收視率連續(xù)23季位居尼爾森收視率排行榜(Neilson TV ratings)前10名,進(jìn)入21世紀(jì)后仍保持在前20名以?xún)?nèi)。該欄目主要內(nèi)容有事件調(diào)查、人物訪談、特別節(jié)目、人物概評(píng)等,每期節(jié)目由三個(gè)訪談和一段新聞評(píng)論組成[5]。筆者根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐,選取2類(lèi)節(jié)目實(shí)例對(duì)師生如何在課堂中合理運(yùn)用元認(rèn)知策略加以探討。

(二)人物專(zhuān)訪及事件調(diào)查節(jié)目的元認(rèn)知策略教學(xué)運(yùn)用

以訪談星巴克公司董事長(zhǎng)Howard Schultz節(jié)目The Star of the Starbucks和亞利桑那州墨西哥非法移民事件調(diào)查節(jié)目Dying to Get in為例,其元認(rèn)知策略教學(xué)步驟可展開(kāi)如下。

1.“觀看前”階段運(yùn)用計(jì)劃策略及預(yù)測(cè)。在觀看訪談節(jié)目前,師生共同了解關(guān)鍵背景,由于信息的成功識(shí)解與學(xué)習(xí)者前期知識(shí)(previous knowledge)關(guān)系密切,了解背景信息有助于學(xué)生對(duì)觀看內(nèi)容的推測(cè),提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)分配注意力。首先,使學(xué)生了解相關(guān)咖啡業(yè)術(shù)語(yǔ),如grande,venti,tall, latte,espresso,frappuccino,caramel macchiato, mocha等詞匯。其次,學(xué)生根據(jù)人物訪談?wù)Z篇共性推測(cè)主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生按照人物訪談節(jié)目的主要元素進(jìn)行內(nèi)容預(yù)測(cè),如節(jié)目如何展開(kāi)對(duì)人物生平的敘述、如何揭示星巴克公司的起源、Schultz的經(jīng)營(yíng)理念以及其重要生活經(jīng)歷等。對(duì)此可以課前布置PPT形式或口頭匯報(bào)作業(yè),以擴(kuò)充學(xué)生對(duì)相關(guān)話題、人物的背景知識(shí),從而對(duì)將要完成的聽(tīng)解任務(wù)內(nèi)容有充分的知識(shí)鋪墊,降低其聽(tīng)解難度。其三,教師需指導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要聽(tīng)解的任務(wù)提出注意力分配建議。元認(rèn)知理論要求學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握相關(guān)的任務(wù)知識(shí),即了解“任務(wù)”的特征和完成“任務(wù)”所需要的知識(shí)。如根據(jù)節(jié)目主要框架提示學(xué)生注重主持人導(dǎo)語(yǔ)、評(píng)論及結(jié)語(yǔ)部分,以發(fā)現(xiàn)節(jié)目主要觀點(diǎn)。對(duì)話部分的聽(tīng)解需要教師從會(huì)話特征角度提示學(xué)生恰當(dāng)分配注意力,對(duì)主持人提問(wèn)和受訪對(duì)象的答語(yǔ)形成的話輪形成篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)等。

事件調(diào)查類(lèi)節(jié)目通常涉及一些具有歷史、政治和社會(huì)背景知識(shí)的問(wèn)題。因此,對(duì)前期知識(shí)的鋪墊工作更應(yīng)做足。這類(lèi)節(jié)目通過(guò)訪談對(duì)象披露節(jié)目態(tài)度,主持人并不直接表達(dá)對(duì)事件的立場(chǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生分配其注意力關(guān)注代表不同勢(shì)力的受訪對(duì)象所表達(dá)的不同觀點(diǎn),以了解節(jié)目的立場(chǎng)。例如,在墨西哥非法移民事件調(diào)查節(jié)目中,學(xué)生應(yīng)了解美國(guó)有關(guān)墨西哥非法移民的政策變化和歷史淵源,并預(yù)測(cè)對(duì)于相關(guān)政策的不同政見(jiàn)。教師應(yīng)進(jìn)一步明確觀看過(guò)程中的指向性注意任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事件調(diào)查過(guò)程中披露的相互抵觸甚至是互相矛盾的意見(jiàn)等。通過(guò)計(jì)劃策略和預(yù)測(cè)活動(dòng),教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種準(zhǔn)備充分、充滿信心的積極聽(tīng)解狀態(tài)。

2.“觀看中”環(huán)節(jié)運(yùn)用注意監(jiān)控策略。監(jiān)控策略階段是決定節(jié)目識(shí)解成功與否的重要環(huán)節(jié)。Vandergrift認(rèn)為該環(huán)節(jié)應(yīng)包含理解監(jiān)控、聽(tīng)覺(jué)監(jiān)控和任務(wù)監(jiān)控。即學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中監(jiān)控自己的理解及注意力集中與否。在視頻聽(tīng)力教學(xué)課堂,教師應(yīng)根據(jù)節(jié)目?jī)?nèi)容主題的轉(zhuǎn)換分段播放,如按照導(dǎo)語(yǔ)、對(duì)話采訪、評(píng)論等切換節(jié)目播放,一般以3分鐘時(shí)長(zhǎng)為宜。該環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性:即任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)習(xí)者水平層次,任務(wù)形式應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,能夠起到考察學(xué)生捕捉信息是否全面的效果。例如,教師在設(shè)定問(wèn)題時(shí),應(yīng)先從封閉式問(wèn)題、細(xì)節(jié)問(wèn)題開(kāi)始,逐漸過(guò)渡到開(kāi)放式和闡發(fā)式的問(wèn)題。前一類(lèi)問(wèn)題監(jiān)控學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)信息的能力,后一類(lèi)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生延伸思考節(jié)目主題。只有通過(guò)合適的任務(wù)設(shè)計(jì),學(xué)生才能夠在聽(tīng)解過(guò)程中訓(xùn)練自己將注意力保持在不同的任務(wù)中,并便于其觀察理解程度。

教師設(shè)定問(wèn)題要求學(xué)生在觀看過(guò)程中完成。如播放完導(dǎo)語(yǔ)部分,要求學(xué)生完成相關(guān)練習(xí),并提出延伸問(wèn)題。如在人物訪談中,就人物貧寒的家庭背景及其當(dāng)年收益等細(xì)節(jié)問(wèn)題檢查學(xué)生的理解能力。在移民事件調(diào)查節(jié)目中,提問(wèn)布什總統(tǒng)和克林頓總統(tǒng)對(duì)非法移民的態(tài)度等。觀看星巴克發(fā)展過(guò)快遭到無(wú)政府主義者反對(duì)的片斷后,教師就質(zhì)疑星巴克導(dǎo)致的文化同化及全球化現(xiàn)象提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考,達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生辯證思考問(wèn)題的教學(xué)目的。總之,監(jiān)控策略的成功展開(kāi)應(yīng)以合理的任務(wù)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ),保證學(xué)生能通過(guò)完成任務(wù)情況鑒定自己的聽(tīng)解成績(jī)。

3.“觀看后”環(huán)節(jié)運(yùn)用評(píng)價(jià)策略。評(píng)價(jià)角度包含對(duì)聽(tīng)解失敗或成功原因分析、注意力控制狀態(tài)分析、任務(wù)完成情況分析等。教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)策略時(shí)可借鑒Vandergrift元認(rèn)知意識(shí)聽(tīng)力問(wèn)卷進(jìn)行日志記錄,以便于學(xué)生反觀個(gè)人認(rèn)知策略的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),積極調(diào)整后期的學(xué)習(xí)。

其一,教師引導(dǎo)學(xué)生尋找聽(tīng)解失敗或成功原因。要求學(xué)生在評(píng)價(jià)日志中記錄相關(guān)策略:聽(tīng)解中是否運(yùn)用推理推斷詞匯意義;是否運(yùn)用相關(guān)知識(shí)、個(gè)人經(jīng)歷等判斷聽(tīng)解正確與否或進(jìn)行理解比較。其二,對(duì)注意力控制狀態(tài)的評(píng)價(jià)。對(duì)聽(tīng)解任務(wù)是否有注意力分配計(jì)劃;在聽(tīng)解過(guò)程中是否注意力集中;是否在注意力不集中時(shí)能及時(shí)收回注意力;是否在聽(tīng)解失敗時(shí)堅(jiān)持集中注意力聽(tīng)下去;是否及時(shí)檢查自己對(duì)聽(tīng)解內(nèi)容理解的正確性;是否在聽(tīng)解中使用錯(cuò)誤策略,如心理翻譯、糾結(jié)于某個(gè)單詞的意義而耽誤后續(xù)聽(tīng)解等。其三,對(duì)任務(wù)完成優(yōu)劣的評(píng)價(jià)。是否正確完成語(yǔ)匯、信息的再現(xiàn)任務(wù);是否完成細(xì)節(jié)信息任務(wù);是否完成內(nèi)容推測(cè)類(lèi)問(wèn)題;聽(tīng)解任務(wù)的難易是否符合自己的學(xué)習(xí)水平。通過(guò)反思性的評(píng)價(jià)日志,學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)策略的方向,有效改善學(xué)習(xí)效果。

跟進(jìn)式提問(wèn)可啟發(fā)學(xué)生思考聽(tīng)解障礙的原因。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己聽(tīng)解中的問(wèn)題,如:理解障礙出現(xiàn)在主持人話語(yǔ)中多還是采訪對(duì)話環(huán)節(jié)中多?對(duì)主持人話語(yǔ)理解的障礙原因是什么?對(duì)采訪對(duì)話的理解障礙原因是什么?在墨西哥移民問(wèn)題節(jié)目中,節(jié)目通過(guò)哪些手段傳達(dá)其對(duì)美國(guó)禁止墨西哥移民做法的反對(duì)意見(jiàn)?在該環(huán)節(jié)中教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí),通過(guò)自我反思評(píng)價(jià)使其獲得充分的任務(wù)知識(shí)、認(rèn)知策略知識(shí),有助于減輕學(xué)生在聽(tīng)解任務(wù)過(guò)程中的焦慮,擯除錯(cuò)誤策略,并合理分配注意力,提高理解能力。

元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略中的一種,運(yùn)用該策略監(jiān)控對(duì)訪談節(jié)目的識(shí)解是一種積極、主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)方法,通過(guò)該策略師生均能夠發(fā)現(xiàn)節(jié)目識(shí)解障礙的緣由和消除障礙的路徑。教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的模式突出互動(dòng)式教學(xué),合理設(shè)計(jì)聽(tīng)解任務(wù)問(wèn)題,關(guān)注且及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難所在,并通過(guò)師生的互動(dòng)協(xié)商提高教學(xué)成效。該策略具有反思性思維的特點(diǎn),它雖然不能代替大量的聽(tīng)解實(shí)踐,但可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)診斷學(xué)習(xí)問(wèn)題,幫助學(xué)習(xí)者提高對(duì)訪談節(jié)目的認(rèn)知。除合理運(yùn)用該教學(xué)策略以外,教師可結(jié)合其他語(yǔ)言教學(xué)手段,加快學(xué)生對(duì)節(jié)目語(yǔ)言的吸收和內(nèi)化,提高學(xué)習(xí)者通過(guò)新聞訪談駕馭深度話題語(yǔ)言的能力。

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