張?zhí)K峰

(周口師范學院公共理論教研部,河南周口466000)

中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出,高校思想政治理論課要加強實踐環(huán)節(jié)。加強“馬克思主義基本原理概論”課(以下簡稱“原理課”)實踐教學是黨中央對加強和改進大學生思想政治教育的必然要求。中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》也強調(diào),高校思想政治理論課課程要加強實踐環(huán)節(jié),建立和完善實踐教學保障機制,探索實踐育人的長效機制。

“原理課”作為高校思想政治理論課程體系的主干課程,通過對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育,幫助學生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀,培養(yǎng)和提高學生運用馬克思主義理論分析和解決實際問題的能力?！皩嵺`教學是把理論與實際、課堂與社會、學習與研究緊密聯(lián)系起來的、培養(yǎng)學生聯(lián)系實際思考問題、運用理論分析問題、自主研究解決問題等實踐能力的多種教學方式的總和?！盵1]從實踐教學的基本內(nèi)涵分析,“原理課”實踐教學包括課堂實踐(案例教學、課堂討論、觀看視頻)、校園內(nèi)社會實踐(校內(nèi)參觀、調(diào)查、校園文化活動)和校外社會實踐(參觀考察、社會服務、社會調(diào)查)三種形式。

根據(jù)研究需要,課題組結(jié)合高?！霸碚n”實踐教學的內(nèi)容,圍繞“實踐教學”的基本要求,經(jīng)過多次的比較與審視、分析與篩選,設計了“原理課”實踐教學狀況調(diào)查問卷。2010年10-11月,課題組人員對河南省部分高?！霸碚n”實踐教學開展狀況進行抽樣調(diào)查?？紤]到數(shù)據(jù)的可靠性,本調(diào)查采取方便抽樣法,在全省抽取了5所高校進行問卷調(diào)查。調(diào)查對象是在讀的大二學生,共發(fā)放問卷300份,回收297份,回收率99%,有效問卷290份。為了彌補問卷調(diào)查的不足,課題組又對部分高校的“原理課”教師進行了訪談調(diào)查。

一、“馬克思主義基本原理概論”實踐教學狀況統(tǒng)計分析

(一)總體認識

大學生普遍認為開展“原理課”實踐教學很有必要。圖1顯示,55.9%的學生認為開展實踐教學“很有必要”, 42.8%的學生認為“有必要”,兩項合計高達98.7%。調(diào)查表明,大學生普遍認識到“原理課”實踐教學對促進大學生能力培養(yǎng)的意義。

圖1 開展“原理課”實踐教學的必要性認識分布圖

圖2顯示,對“原理課”實踐教學的態(tài)度,23.8%的學生選擇“很喜歡”,66.6%的學生選擇了“喜歡”,兩項合計達90.4%。學生的選擇對學校和教師也提出了新的要求,如何實現(xiàn)內(nèi)容和形式的有機結(jié)合,把實踐課上好,滿足學生的要求,已成為“原理課”教師亟須解決的一項重要課題。

圖2 對“原理課”實踐教學的態(tài)度分布圖

但是,調(diào)查又表明,大學生對“原理課”實踐教學的內(nèi)容還不是十分了解。圖3顯示,對“原理課”實踐教學的內(nèi)容很了解的學生僅占2.1%,比較了解的也僅占10.3%;有55.5%的學生選擇“有所了解”,還有29%的學生選擇了“僅僅聽說過”。

圖3 對“原理課”實踐教學內(nèi)容的認識分布圖

(二)實踐教學形式的認識

圖4顯示,目前在“原理課”教學中采用較多的實踐教學形式包括“案例教學”“課堂討論、主題演講或辯論賽活動”,學生選擇的比例分別達到76.6%和41.4%,這兩種形式也是學生喜歡的實踐教學形式(選項分別達到51.7%和56.9%)。同時,調(diào)查也表明(圖5),大學生較喜歡的實踐教學形式還包括“校外社會實踐”(71.4%)和“校內(nèi)參觀、調(diào)查” (39.3%)。

圖4 “原理課”實踐教學采用過的形式(直方圖)

圖5 對“原理課”實踐教學各種形式的選擇(直方圖)

在當前實踐教學受到教學經(jīng)費、教學條件、大班上課、學生人數(shù)較多等因素制約的前提下,校外社會實踐很難全面展開,不可能滿足所有學生的需求,做好校內(nèi)的參觀、考察不失為一種彌補的好辦法。

調(diào)查顯示(圖6),關于“原理課”實踐教學對于培養(yǎng)實踐能力和分析問題能力等方面的作用,64.5%的大學生選擇了“很有幫助”,32.4%的學生選擇了“有點幫助”,兩項合計,認為有幫助的比例高達96.9%。

圖6 “原理課”實踐教學的作用分布圖

調(diào)查表明(圖7),大學生普遍認為,在“原理課”實踐教學中有一定收獲。37.2%的學生選擇了“很有收獲”,59.7%的學生選擇了“有些收獲”,選擇“收獲不大”的僅為3.1%,而選擇“沒有收獲”的為0。

圖7 “原理課”實踐教學活動收獲情況分布圖

(三)教學質(zhì)量的評價

關于“馬克思主義基本原理概論課實踐教學的管理情況”的評價(圖8),選擇“學校管理到位,教學效果良好”的比例高達53.5%,然而,選擇“管理一般,教學效果一般”的比例同樣高達45.5%,二者之間似乎是矛盾的。但是,數(shù)據(jù)也從另一方面說明了問題。雖然大學生對目前的實踐教學管理和效果滿意率較高,但仍然有相當多的學生對實踐教學不是很滿意,還有更高的期望值。

圖8 “原理課”實踐教學的管理情況分布圖

盡管“原理課”只開設一個學期,教師與學生的接觸也有限,但是馬克思主義基本原理對實踐的指導作用,以及對大學生人生觀、價值觀、世界觀的指導意義已經(jīng)普遍得到大學生的認可。圖9顯示的結(jié)果較好地揭示了這一點。在關于“您的社會實踐活動中,您期待哪些教師參與及給予指導” (多選題)問題的回答上,69.3%的學生選擇了“思想政治理論課教師”,更有75.2%的學生選擇了“馬克思主義基本原理概論課教師”,選擇“專業(yè)課教師”的僅占42.4%,選擇“輔導員”的占24.8%。

圖9 對社會實踐活動中教師參與的期待(直方圖)

(四)影響實踐教學的因素

圖10顯示了目前影響“原理課”實踐教學效果的因素,其中“學校因素”“社會因素”“實踐場所及經(jīng)費等資源因素”所占比重較大,分別達63.1%、65.2%、68.3%,而“教師因素”和“大學生因素”分別占25.9%和43.4%。該數(shù)據(jù)也表明,目前“原理課”實踐教學中存在的主要問題是在管理層。

圖10 影響“原理課”實踐教學的因素(直方圖)

二、“馬克思主義基本原理概論”實踐教學存在的問題

(一)實踐教學形式較單一

“原理課”實踐教學的形式既包括課堂內(nèi),又包括課堂外;既包括校內(nèi),又包括校外。目前,該課程實踐教學所采用的形式主要是課堂內(nèi)的“案例教學”和“課堂討論、主題演講或辯論賽活動”,學生所喜聞樂見的“校內(nèi)實踐”和“校外社會實踐”則往往流于形式。

在目前的教學中,由于受經(jīng)費及班級人數(shù)過多而組織困難等因素的影響,校外社會實踐難以得到保證,重視校內(nèi)實踐,增加校園內(nèi)、課堂上實踐教學的比重不失為一種彌補辦法。如圍繞理論熱點、難點問題的課堂探索性專題研討、結(jié)合大學生專業(yè)特點的團隊競賽活動、針對各種主題展開的校園內(nèi)公益活動等,“只要能讓學生參與一定形式的實踐活動并在其中有所體驗,于理解和認同馬克思主義理論觀點有幫助,都可以作為實踐教學的形式”[2]。

(二)實踐教學受到多種因素制約

實踐教學的開展既需要發(fā)揮主體(教師)、客體(學生)的積極性和主動性,也需要一定的客觀條件的保證,在教師愿意進行教學改革,積極主動探索實踐教學的方式、方法,學生樂意參與實踐教學的前提下,客觀條件的保障便成為決定因素。目前,“原理課”實踐教學的開展存在多種制約因素,其中,“學校因素”“社會因素”“實踐場所及經(jīng)費等資源因素”等客觀條件是最主要的因素,尤其是“實踐場所和經(jīng)費”成為各種實踐活動順利實施的瓶頸。

“實踐教學主要不應被理解為'社會實踐(活動)中的教學活動',而應被理解為'教學內(nèi)容中的社會實踐問題'的教學。從學理上來看,思想政治理論課的實踐教學不是一個教育教學途徑和方法意義上的范疇,而是一個教育教學理念和內(nèi)容意義上的范疇,它不僅不與'課堂教學'相對立,而且主要是通過'課堂教學'實施的。”[3]如果我們對實踐教學的內(nèi)涵有了準確的理解和界定,那么對實踐教學所需要的客觀條件便也有了清晰認定?！皩嵺`場所”不僅是指校園外的廣闊天地,校園內(nèi)都是開展實踐教學的好場所,這樣一來,開展實踐教學所受到的制約因素便被化解到了最小。

(三)教師參與學生社會實踐活動不足

“原理課”是一門對大學生進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育,培養(yǎng)大學生學習和運用馬克思主義的基本觀點和方法分析和解決問題的能力的課程,學習該課程的根本目的和終極意義在于把課堂學習的理論運用于生活和實際工作中。學習理論的目的是指導實踐,課堂上所學習的理論最終還要落實到實踐中,但是,目前原理課教學中存在的最突出問題就是理論和實踐的脫節(jié),這種脫節(jié)在教學中的重要表現(xiàn)就是,原理課教師的課堂教學與學生的社會實踐相脫節(jié),即教師基本不參與大學生的社會實踐活動。

暑期社會實踐是增強大學生認識和理解社會、運用所學知識的重要途徑,也是檢驗課堂上所學知識真理性的必要手段。暑期社會實踐基本是由學校團委、學生會組織,各院(系)負責具體實施,社會實踐的主題往往與專業(yè)緊密結(jié)合,有較強的專業(yè)色彩。在這種“專業(yè)實踐”中增加“原理課”乃至思想政治理論課的內(nèi)容,發(fā)揮思想政治理論課教師特別是“原理課”教師的主動性和創(chuàng)造性,把思想政治理論課尤其是馬克思主義基本原理的內(nèi)容滲透其中,使大學生在增進專業(yè)知識的同時,提升分析問題、解決問題的能力,增強世界觀、人生觀的塑造,是增強“原理課”實效性的重要渠道。

(四)實踐教學管理有待加強

中宣部、教育部的有關文件強調(diào),目前的“原理課”實踐教學,要建立和完善實踐教學保障機制,探索實踐育人的長效機制,并且對實踐教學的學時也進行了明確規(guī)定?！吨泄仓醒胄麄鞑俊⒔逃筷P于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》(教社科〔2008〕5號)強調(diào)在“本科思想政治理論課現(xiàn)有學分中劃出2個學分”開展思想政治理論課實踐教學。但是,在實際工作中,思想政治理論課的4門課程都強調(diào)要加強社會實踐環(huán)節(jié),都需要學生在實踐中增進理解。究竟“2個學分”如何分配,每門課的比例如何劃分,實踐教學如何安排和組織,教師的工作量如何計算,如何對學生進行考核等并沒有具體的規(guī)定,各高校在實際工作中的具體做法也千差萬別。

為適應高等教育教學改革的需要,各高校普遍加強了對實踐教學的管理,并設置了專門的實踐教學管理機構(gòu)。但是,在實際工作中,實踐教學機構(gòu)的職能往往局限在大學生的專業(yè)實行、見習管理,思想政治理論課的實踐教學環(huán)節(jié)被認為是思想政治理論課教學部門的事情,應該由思想政治理論課教學部門和教師自己負責組織和管理。由于思想政治理論課的實踐教學涉及到課堂和課外,尤其是課堂外的實踐,僅僅依靠教師的組織是很難完成的,需要各院(系)的通力合作,更需要學校管理機構(gòu)的統(tǒng)一規(guī)劃和管理。

三、“馬克思主義基本原理概論”實踐教學存在問題原因分析

(一)對實踐教學的重要性認識不足

“原理課”旨在使學生掌握馬克思主義的世界觀和方法論,樹立科學的人生觀和價值觀,學會用馬克思主義的世界觀和方法論觀察和分析問題,為學生確立建設中國特色社會主義的理想信念,自覺地堅持黨的基本理論、基本路線和基本綱領打下扎實的理論基礎?！斑@個教學目標包括以下三個層次:一是知識層次,即通過教學活動使學生在理解的基礎上,掌握關于馬克思主義基本原理的知識。這是最基本的要求。二是能力層次,即讓學生學會運用基本原理分析問題解決問題,提升理論思維的能力。三是價值觀層次,即讓學生在學習知識、增長能力的同時,潛移默化地形成社會主義和共產(chǎn)主義的價值觀念?！盵4]三個教學目標的實現(xiàn),課堂教學是基礎,社會實踐則是必要途徑,學生要把課堂所學理論轉(zhuǎn)化為實際能力,必須在實踐中才能實現(xiàn)。

由于對思想政治理論課存在著一定程度上的輕視態(tài)度,一些高校的“原理課”實踐教學還被看做可有可無的內(nèi)容,甚至把實踐教學與大學生社會實踐活動混淆、等同起來,不能根據(jù)大學生培養(yǎng)方案和目標,將實踐教學納入思想政治理論課教學計劃之中,安排適當?shù)慕虒W時間,并從經(jīng)費、場所、組織等方面給予保證?！霸碚n”實踐教學的組織涉及到教務部門的教學計劃、財務部門的經(jīng)費保障、教學院(系)的合作、實踐場地的聯(lián)系等多方面的問題,是一項系統(tǒng)工作,需要學校的高度重視以及各部門的通力配合。

(二)實踐教學缺乏完善的保障機制

實踐教學是“原理課”教學的重要組成部分,直接影響著“原理課”的實際教學效果。“原理課”實踐教學要落實到位,不僅需要任課教師的精心投入,更需要學校的重視,需要完善的保障機制。實踐教學必須同理論教學一樣有相對完整和獨立的教學計劃,制定有明確的教學目標和任務。只有建立了完整、配套的實踐教學計劃,才能克服實踐教學的隨意性、隨機性,保證實踐教學的有序進行。

目前,部分高校存在著“原理課”實踐教學缺乏長效機制,實踐教學開展得如何取決于學校是否重視,任課教師是否努力,相關部門是否配合的問題。實踐教學具有很大的隨意性,沒有形成一個穩(wěn)定的、長期的、教師和學生認可的運行機制。同時,由于“原理課”實踐教學涉及到課堂內(nèi)外,課堂的教學由任課教師組織,課堂外的實踐教學組織和管理究竟是由院(系)負責,還是由教學管理部門負責,抑或是由團委、學工部負責,并沒有一個明確的界定。由于管理機制不健全,造成了“原理課”的實踐教學管理缺位、實施主體不明等問題。有人認為,“原理課”實踐教學是教師自己的事情,應該由“原理課”教師負責,但是由于班級人數(shù)過多,教師承擔的教學任務過于繁重,實踐教學往往只能局限于課堂,缺少了社會環(huán)節(jié);還有人認為,“原理課”實踐教學應該由團委和院(系)負責,統(tǒng)一籌劃,但是,由于這些部門對課堂所講授的理論問題不是很清楚,尤其是不了解“原理課”教學中的熱點和難點問題,容易導致實踐活動內(nèi)容與課程內(nèi)容脫節(jié)。

經(jīng)費是實踐教學的保障?！霸碚n”,包括整個思想政治理論課教學實踐環(huán)節(jié)的經(jīng)費無法得到保證,成為實施實踐教學的直接障礙。“原理課”實踐教學,并不僅僅局限于課堂教學實踐的范圍,還必須針對學生的思想實際,組織開展校內(nèi)和校外社會實踐等方面的活動,如聘請專家到校作專題報告,在校內(nèi)舉辦專題辯論會、演講會、知識競賽,組織學生到工廠、農(nóng)村、社區(qū)進行參觀訪問、調(diào)查研究等。開展這些活動,直接的制約就是經(jīng)費無法得到保障。

(三)實踐教學缺乏有效的考核機制

建立健全“原理課”實踐教學的考核機制對調(diào)動教師組織實踐教學和學生參與實踐教學具有一定的導向作用?！霸碚n”實踐教學考核既包括對學生的考核,也包括對教師的考核。對學生的考核主要考察學生對課堂所學理論的把握和實際運用能力,這種考核既有日常的考核,也有實踐教學結(jié)束時的綜合考核;對教師的考核主要包括教師組織實踐教學的實際效果以及教師對實踐教學的組織和參與情況。在考核機制中,要特別注意可操作性,盡量量化考核指標體系。

在部分高校,由于缺乏完善的實踐教學考核機制,使得“原理課”實踐教學的評價依據(jù)缺乏客觀性與科學性,評價方式缺乏規(guī)范性和多樣性。對學生的評價,往往拘泥于參加活動的次數(shù),作業(yè)或論文是否完成,以任課教師或輔導員的評價為標準,缺乏學生之間的相互評價。對教師的考核,基本上不存在實踐教學的考核制度,即使有往往也流于形式,也只是以是否開展了實踐教學活動或每學期開展了幾次活動為依據(jù),缺乏切實可行的量化指標體系,造成實踐教學評價可信度較低,教師組織實踐教學的積極性不高。

(四)教師組織實踐教學水平和能力存在不足

在“原理課”實踐教學實施的過程中,教師既是實踐教學活動的參加者,又是學生實踐教學的主要組織者和指導者,在實踐教學中起著關鍵的作用。由于實踐教學不同于單純的理論教學,其實踐前準備、實踐中組織和實踐后總結(jié)缺一不可,在思想素質(zhì)、理論水平、組織和管理能力等方面對“原理課”教師都提出了更高的要求,不僅需要教師付出大量的精力,傾注更多的心血,更需要專門的系統(tǒng)培訓。

目前,“原理課”教師從事實踐教學積極性不高,客觀條件的制約是重要因素,但實踐教學水平不足和個人能力的缺乏,是主觀原因,也是最重要的原因。思想政治理論課“05”方案實施以來,每學年開學前,上級教育主管部門都要組織集體備課會,對教師深刻把握教學重點和熱點幫助很大。不過,上級組織的各種備課會重點是對教材的總體解讀,并不包含教學方法的培訓內(nèi)容,因此,“原理課”教師實踐教學能力的培訓任務便落在了學校和思想政治理論課教學部門身上。實踐中,由于缺乏嚴格的實踐教學保障制度和教學計劃,實踐教學能力成為教師可有可無的能力,所謂培訓往往流于形式,成為空話。

“原理課”實踐教學是一項復雜而系統(tǒng)的工作,只有針對現(xiàn)階段實踐教學存在的問題與不足,建立健全一套符合實踐教學自身規(guī)律、體現(xiàn)“原理課”特色的工作機制和管理規(guī)范,逐步實現(xiàn)實踐教學管理和運行的系統(tǒng)化、規(guī)范化,才能達到實踐教學的最佳效果,實現(xiàn)“原理課”教學的最終目的。

[1]劉世華,吳紹禹.思想政治理論課實踐教學的認識局限及對策論析[J].教學與研究,2008(4):87-90.

[2]黃偉力.論“馬克思主義基本原理概論”課堂教學與實踐教學的關系[J].思想理論教育,2008(7):53-57.

[3]錢廣榮.高校思想政治理論課的實踐教學探討[J].思想理論教育,2007(2):69-71.

[4]常百靈.提高“馬克思主義基本原理概論”課教學實效性的幾點思考[J].思想理論教育導刊,2009(1):79-81.