張 博

(周口師范學(xué)院外語系,河南周口466001)

在高校英語聽力課堂上,視頻材料是聽力教師常用的教學(xué)素材之一。同時(shí),它也是學(xué)習(xí)者感興趣的聽力輔助材料。視頻材料對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者影響的實(shí)證性研究數(shù)量不多。其中,視頻材料可以提高英語學(xué)習(xí)者的聽力理解水平這一觀點(diǎn)得到普遍認(rèn)同。然而關(guān)于視頻材料對(duì)語言形式習(xí)得(詞匯習(xí)得)的影響,其研究結(jié)果不盡一致。Snyder、Colon的研究結(jié)果顯示“視頻材料的輸入能提高詞匯的理解和記憶”[1]。Secules et al的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示“受試者在視頻材料中習(xí)得的詞匯沒有單獨(dú)學(xué)習(xí)詞匯習(xí)得的效果好”[2]。Coniam的研究發(fā)現(xiàn)“視頻材料組和聽力組在詞匯習(xí)得中沒有顯著差異”[3]。周光磊、楊世登的研究發(fā)現(xiàn)“視頻輔助功能對(duì)詞匯題的影響最小”[4]64。王萌、謝小苑的研究發(fā)現(xiàn)“視頻信息并不能提高詞匯習(xí)得的記憶,相反,這些非語言信息對(duì)詞匯的短期記憶和長期記憶有干擾作用”[5]72。

受Krashen輸入理論的影響,外語教學(xué)研究中長期存在重輸入輕輸出的現(xiàn)象。從20世紀(jì)80年代起,國內(nèi)外研究者對(duì)語言輸出在二語習(xí)得中的作用進(jìn)行了研究。研究結(jié)果不同程度地表明:輸出是能夠促進(jìn)二語習(xí)得的。其中最具影響力的是Swain的語言“輸出假設(shè)”[6]。Swain認(rèn)為:“在輸入的過程中,學(xué)生的大腦主要忙于語言資料內(nèi)容的加工,而注意不到語言形式,這非常不利于學(xué)生語言結(jié)構(gòu)知識(shí)能力的提高。只有語言輸出的過程,才能使學(xué)生的大腦認(rèn)知加工程序從語言內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語言形式上。”[7]因此,輸出練習(xí)可以引起學(xué)習(xí)者對(duì)語言形式的注意以及進(jìn)一步的習(xí)得。根據(jù)Swain“輸出假設(shè)”理論,本文擬調(diào)查輸出任務(wù)的介入是否會(huì)影響中國英語學(xué)習(xí)者對(duì)視頻材料中詞匯的習(xí)得,以及其任務(wù)是否會(huì)影響到對(duì)視頻材料意義的理解。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問題

在以意義理解為目的的視頻材料中,教師和學(xué)習(xí)者會(huì)優(yōu)先注意其意義的理解。隨著基于形式教學(xué)的深入,對(duì)兼顧意義和形式的要求越來越高。因此,需要附加一些教學(xué)干預(yù),使學(xué)習(xí)者在一定程度上將意義和形式統(tǒng)一起來。本次研究以輸出理論為基礎(chǔ),研究不同的輸出任務(wù)對(duì)視頻材料中詞匯習(xí)得的效果有何差異,以及輸出任務(wù)是否會(huì)影響到意義的理解。具體問題如下:

1.不同的目標(biāo)詞匯輸出任務(wù)對(duì)視頻材料中目標(biāo)詞匯習(xí)得有何影響?

2.不同的目標(biāo)詞匯輸出任務(wù)對(duì)視頻材料意義的理解有何影響?

3.不同的目標(biāo)詞匯輸出任務(wù)組中,詞匯習(xí)得成績與意義成績之間是否具有相關(guān)性?

(二)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

研究對(duì)象是大學(xué)本科英語專業(yè)一年級(jí)3個(gè)班的學(xué)生。根據(jù)他們?nèi)胄５挠⒄Z成績以及期末聽力課程成績,通過SPSS數(shù)據(jù)分析,顯示他們的英語整體水平以及聽力水平處在同一層面。除去目標(biāo)詞在實(shí)驗(yàn)前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)的受試者,共126人的數(shù)據(jù)被采用。具體人數(shù)分配如下:0任務(wù)組(控制組)45人,完型組(實(shí)驗(yàn)組1)40人,翻譯組(實(shí)驗(yàn)組2)41人。其中0任務(wù)組指的是在播放視頻材料前,沒有給受試者任何關(guān)于目標(biāo)詞匯的輸出任務(wù);完型組指的是在播放視頻材料前,給受試者含有目標(biāo)詞匯在內(nèi)的完型填空題作為輸出任務(wù);翻譯組指的是在播放視頻材料前,給受試者含有目標(biāo)詞匯在內(nèi)的翻譯題作為輸出任務(wù)。

(三)實(shí)驗(yàn)工具

共有三套實(shí)驗(yàn)工具:一是視頻材料;二是詞匯測試題;三是視頻材料意義的重述標(biāo)準(zhǔn)。

(1)視頻材料。實(shí)驗(yàn)所用的視頻材料長達(dá)8分鐘。經(jīng)過篩選,從這則材料中選取5個(gè)最有可能是受試者沒有學(xué)過的詞匯作為目標(biāo)詞。

(2)詞匯測試題。根據(jù)5個(gè)目標(biāo)詞匯設(shè)置2套不同輸出任務(wù)的測試題。一是完型填空題。將視頻材料原文進(jìn)行改寫,并空出考察的目標(biāo)詞匯,每個(gè)目標(biāo)詞匯有4個(gè)被選項(xiàng),讓受試者從中選出正確答案。二是翻譯題。給出10個(gè)詞匯,其中5個(gè)是目標(biāo)詞匯,要求受試者選擇合適的詞匯進(jìn)行句子翻譯。這2套測試題是2個(gè)實(shí)驗(yàn)組的詞匯測試題。對(duì)于控制組來說,受試者在視頻材料結(jié)束后,給出5個(gè)目標(biāo)詞匯,要求他們寫出5個(gè)目標(biāo)詞在視頻材料中的意思,英漢皆可。詞匯題總分為5分。

(3)意義測試題。采取的是原文重述。這樣可以充分地了解受試者對(duì)視頻材料的理解程度。受試者可以用英語,也可以用漢語。這樣可以避免受試者因?yàn)槭褂糜⑽亩磉_(dá)不清楚。請(qǐng)3位有經(jīng)驗(yàn)的教師將視頻材料中的內(nèi)容進(jìn)行重述,并制定出重述評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。意義測試題共19分。

(四)實(shí)驗(yàn)步驟

(1)前測。將受試對(duì)象入校英語成績和最近一次期中考試聽力成績進(jìn)行收集,并錄入SPSS,檢驗(yàn)三組受試者在實(shí)驗(yàn)前英語整體素質(zhì)和聽力水平是否相當(dāng)。結(jié)果顯示:三組受試者入校的英語高考成績和期中聽力成績F值分別為0.467和1.063,相對(duì)應(yīng)的Sig。值為0.706和0.367。前測結(jié)果說明三組受試者在實(shí)驗(yàn)前的英語整體素質(zhì)和聽力水平?jīng)]有顯著性差異。如果實(shí)驗(yàn)后成績出現(xiàn)差異,則說明實(shí)驗(yàn)方法在起作用。

(2)實(shí)驗(yàn)中。第一階段:目標(biāo)詞預(yù)測。詞匯預(yù)測卷共有15個(gè)詞匯,其中包含目標(biāo)詞匯5個(gè)。要求受試者勾出認(rèn)識(shí)或者見過的單詞,并寫出其意思,若意思正確,那么這個(gè)受試者在下面的成績將不計(jì)入統(tǒng)計(jì)。這一步驟需要5分鐘,完成后立即上交。第二階段:詞匯和意義測試。三組受試者同時(shí)進(jìn)行。第一組是0任務(wù)組(控制組),即在播放視頻材料前,不給受試者提供任何關(guān)于目標(biāo)詞匯方面的輸出任務(wù)。視頻材料播放完之后,給出5個(gè)目標(biāo)詞匯,讓受試者寫出它們的意思,上交;然后要求受試者對(duì)這則視頻材料進(jìn)行重述,上交。第二組是完型組(實(shí)驗(yàn)組1)。首先發(fā)放含有目標(biāo)詞匯的完型填空題,播放視頻材料;其次是完成完型填空題,上交;最后是對(duì)視頻材料進(jìn)行重述,上交。第三組是翻譯組(實(shí)驗(yàn)組2)。首先發(fā)放含有目標(biāo)詞匯的翻譯題,播放視頻材料;其次是完成翻譯題,上交;最后是對(duì)視頻材料進(jìn)行重述,上交。這一步驟共需要30分鐘。

(3)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。將受試者的成績分別錄入SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

二、結(jié)果與分析

本次實(shí)驗(yàn)參加受試者為151人,在目標(biāo)詞匯預(yù)測過程中發(fā)現(xiàn)有25名受試者認(rèn)識(shí)其中一個(gè)目標(biāo)詞匯。因此,126名受試者的測試成績有效。所采用的數(shù)據(jù)錄入SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

(一)不同目標(biāo)詞匯輸出任務(wù)對(duì)視頻材料中目標(biāo)詞匯習(xí)得的影響

(1)結(jié)果。將三組受試者的詞匯測試成績錄入SPSS進(jìn)行單因素方差分析。首先對(duì)三組詞匯成績進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)顯示:0任務(wù)組詞匯平均值是2.178,完型組詞匯平均值是3.550,翻譯組詞匯平均值是2.976。因此,三組詞匯習(xí)得成績從高到底依次是:完型組,翻譯組,0任務(wù)組。

其次對(duì)三組詞匯成績的方差齊性Levene進(jìn)行檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示三組詞匯成績的方差概率值為0.687,超過了0.05,表明三組的方差是相等的,滿足了單因素方差檢驗(yàn)的方差齊性條件,說明表1的單因素方差檢驗(yàn)結(jié)果是有效的。從表1可以看出, F值為26.662,顯著水平達(dá)到了0.000,說明三組詞匯成績平均值之間有顯著差異。

表1 詞匯成績單因素方差檢驗(yàn)結(jié)果

(2)分析。從三組詞匯習(xí)得成績的分析來看,含有目標(biāo)詞匯輸出任務(wù)的實(shí)驗(yàn)組詞匯習(xí)得成績明顯高于控制組。也就是說,輸出任務(wù)可以促使視頻材料中詞匯的習(xí)得。這是筆者曾設(shè)想到的。輸出任務(wù)改變了受試者信息處理機(jī)制的工作模式。輸出任務(wù)是通過受試者本身的內(nèi)部機(jī)制將注意力引向需要輸出的目標(biāo)詞,不僅能夠促使受試者注意到目標(biāo)詞,而且能夠促使他們采取認(rèn)知要求更高,但也更為有效的策略對(duì)目標(biāo)詞匯進(jìn)行進(jìn)一步加工[8]。

筆者也曾這樣設(shè)想:翻譯組的詞匯習(xí)得成績會(huì)比完型組成績要高。因?yàn)榫渥臃g題和完型填空題比較起來,翻譯題對(duì)受試者的要求會(huì)更高些。完成翻譯題的過程實(shí)際上包含了建立形式-意義關(guān)聯(lián)的過程,受試者必須從視頻材料中了解每個(gè)目標(biāo)詞匯對(duì)應(yīng)的意義,還應(yīng)注意目標(biāo)詞匯在視頻材料中的用法,即目標(biāo)詞匯是用于被動(dòng)態(tài)還是主動(dòng)態(tài),等等。因此,筆者在實(shí)驗(yàn)之前認(rèn)為翻譯組在目標(biāo)詞匯上下的工夫越多,習(xí)得效果會(huì)越好。然而實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示:完型組詞匯習(xí)得成績高于翻譯組。筆者又進(jìn)一步翻閱了這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組的詞匯習(xí)得成績,發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題:翻譯組中相對(duì)學(xué)習(xí)成績較好的受試者,詞匯習(xí)得成績是相當(dāng)可觀的,但是對(duì)于學(xué)習(xí)成績相對(duì)較差的受試者來說,詞匯習(xí)得成績不容樂觀。這種現(xiàn)象可以用認(rèn)知負(fù)荷理論來解釋。翻譯題較完型填空題來說要求更高些。對(duì)于語言水平不高的學(xué)習(xí)者來說,由于注意力資源有限,為了理解內(nèi)容,他們只能放棄對(duì)語言形式——詞匯的習(xí)得。這也就是說,對(duì)于詞匯輸出任務(wù)要求過高時(shí),其詞匯習(xí)得效果受學(xué)習(xí)者語言水平影響較大。即輸出任務(wù)可以促使學(xué)習(xí)者對(duì)視頻材料中詞匯的習(xí)得,但是過高要求的輸出任務(wù)在一定程度上也會(huì)阻礙他們對(duì)詞匯的習(xí)得。

這個(gè)結(jié)果與國內(nèi)兩則研究結(jié)果不同。將其進(jìn)行對(duì)比研究,具體解釋如下。周光磊、楊世登的研究中發(fā)現(xiàn)“視頻輔助功能對(duì)詞匯題的影響最小”[4]。其原因可以解釋為:在實(shí)驗(yàn)中所選擇的詞匯范圍有限,并且是不容易被掌握的低頻詞。而在日常的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者在視頻材料中習(xí)得的不僅僅是低頻詞,還有范圍更廣的非低頻詞。本次實(shí)驗(yàn)選擇的詞匯屬于非低頻詞。學(xué)習(xí)者通過視頻材料中視圖、聲音的雙重刺激,對(duì)這些詞匯進(jìn)行習(xí)得是完全有可能的。王萌、謝小苑在實(shí)驗(yàn)中做了一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)者對(duì)視頻材料作為語言教學(xué)工具看法的調(diào)查,結(jié)果顯示:“中低等學(xué)習(xí)者中28.9%認(rèn)為視頻材料有助于詞匯習(xí)得, 47.4%認(rèn)為沒有影響,23.7%則認(rèn)為會(huì)阻礙詞匯的習(xí)得。”[5]73而本實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者有充分的信心認(rèn)為他們可以通過視頻材料進(jìn)行詞匯習(xí)得。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)前段時(shí)間,筆者在課堂上灌輸給學(xué)習(xí)者這樣的思想:在視頻材料中可以習(xí)得詞匯。并且也給學(xué)習(xí)者提供類似于本實(shí)驗(yàn)方法的目標(biāo)詞匯輸出任務(wù),他們?cè)谄綍r(shí)的練習(xí)中也體會(huì)到了這種可能性。與王萌、謝小苑的結(jié)果不一致的原因,可以從二語習(xí)得中學(xué)習(xí)者的情感因素角度來解釋。也就是說,給學(xué)習(xí)者足夠的信心,他們會(huì)獲得更多。

(二)不同的目標(biāo)詞匯輸出任務(wù)對(duì)視頻材料意義理解的影響

(1)結(jié)果。將三組受試者的意義測試成績錄入SPSS進(jìn)行單因素方差分析。首先對(duì)三組意義成績進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)顯示:0任務(wù)組意義平均值是10.533,完型組意義平均值是11.975,翻譯組意義平均值是13.171。其次對(duì)三組意義成績的方差齊性Levene進(jìn)行檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示三組意義成績的方差概率值為0.777,大大超過了0.05,表明三組的方差是相等的,滿足了單因素方差檢驗(yàn)的方差齊性條件,說明表2的單因素方差檢驗(yàn)結(jié)果是有效的。從表2中可以看出,F值為20.989,顯著水平達(dá)到了0.000,說明三組意義成績平均值之間有顯著差異。

表2 意義理解成績單因素方差檢驗(yàn)結(jié)果

(2)分析。從三組意義理解成績的分析來看,含有目標(biāo)詞匯的輸出任務(wù)并沒有影響到受試者對(duì)視頻材料中意義的理解,反而在一定意義上促使了詞匯的習(xí)得,對(duì)視頻材料意義的理解也起到了積極作用。筆者曾考慮:目標(biāo)詞匯輸出任務(wù)是否會(huì)影響到受試者對(duì)視頻材料意義的理解?因?yàn)閷?duì)視頻材料處理的初衷是使學(xué)習(xí)者更好地理解意義,對(duì)于詞匯只是附帶的習(xí)得而已。但從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來看,目標(biāo)詞匯輸出任務(wù)兼顧了學(xué)習(xí)者對(duì)視頻材料意義和形式的統(tǒng)一。以往的調(diào)查研究顯示:影響聽力效果的原因之一是其中的生僻詞匯阻礙了對(duì)聽力意義的理解。正是因?yàn)槟繕?biāo)詞匯輸出任務(wù)的介入,使受試者充分利用策略來習(xí)得詞匯,比如上下語境、通過視頻中的圖像進(jìn)行推測等策略對(duì)生僻詞匯進(jìn)行了深層次加工。受試者這樣做,一方面通過深加工視頻材料,習(xí)得了詞匯;另一方面對(duì)生詞匯有所了解后,也幫助他們更加充分地理解視頻材料的意義。同時(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示:翻譯組意義成績明顯高于完型組。這跟詞匯習(xí)得成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果相反。其實(shí)這兩個(gè)結(jié)果是不矛盾的,這說明了受試者對(duì)輸出任務(wù)的態(tài)度是十分積極的。他們想盡可能地從視頻材料中了解更多的信息去獲得生詞匯,再加上翻譯題對(duì)受試者的要求更高,他們對(duì)視頻材料的加工會(huì)更仔細(xì),因此對(duì)視頻材料意義理解的成績會(huì)比翻譯組要高。

(三)詞匯習(xí)得成績與意義理解成績之間的相關(guān)性分析

(1)在回答此問題時(shí),運(yùn)用了統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)分析,分析結(jié)果見表3。

表3 詞匯習(xí)得與意義理解的相關(guān)分析

從表3看出,三個(gè)組中,完型組和翻譯組詞匯習(xí)得成績和意義成績之間r值分別為0.653,0.359,相關(guān)性均達(dá)到顯著。而0任務(wù)組在2個(gè)成績之間r值為0.281,未顯示相關(guān)性。

(2)分析。通過分析三組在2個(gè)成績之間的相關(guān)性,進(jìn)一步說明了含有目標(biāo)詞匯的輸出任務(wù)一方面促進(jìn)了受試者對(duì)詞匯的注意和習(xí)得,另一方面要求受試者對(duì)視頻材料進(jìn)行更深層次的加工,從而對(duì)意義理解也起到了積極作用。對(duì)于0任務(wù)組來說,第一,他們主要任務(wù)是對(duì)視頻材料意義的理解,事先沒有引起他們對(duì)目標(biāo)詞匯的注意。第二,在平時(shí)聽力課上,教師都會(huì)給學(xué)習(xí)者提供這樣的學(xué)習(xí)策略,那就是在聽力訓(xùn)練中,要有足夠的模糊容忍度。也就是說,不要在聽不懂的地方停留,正確的方法是忽略它,繼續(xù)往下聽。否則,下面的內(nèi)容也會(huì)錯(cuò)過的。鑒于上述兩方面的原因,0任務(wù)組在詞匯習(xí)得和意義理解兩方面顯示的相關(guān)性不顯著,即詞匯習(xí)得成績和意義理解成績不成正比。

三、結(jié)論與教學(xué)啟示

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn):在視頻材料詞匯習(xí)得方面,含有目標(biāo)詞匯的輸出任務(wù)可以促使學(xué)習(xí)者對(duì)視頻材料中詞匯的習(xí)得,但是,輸出任務(wù)要求過高在一定程度上會(huì)阻礙詞匯的習(xí)得。同時(shí),含有目標(biāo)詞匯的輸出任務(wù)并沒有影響到學(xué)習(xí)者對(duì)視頻材料意義的理解,并且輸出任務(wù)要求越高,對(duì)視頻材料意義的理解越透徹。在以意義理解為目的的視頻材料中附加一些教學(xué)干預(yù),可以使學(xué)習(xí)者有意識(shí)地留意語言形式,從而促進(jìn)語言形式習(xí)得,達(dá)到意義與形式的統(tǒng)一。但是合理的輸出任務(wù)是教師在處理視頻材料時(shí)需要注意的。教師可以根據(jù)對(duì)視頻材料處理的不同側(cè)重點(diǎn)來布置輸出任務(wù)。除此之外,對(duì)所使用的視頻材料的長度、體裁等方面也應(yīng)給予考慮。筆者認(rèn)為這些變量的介入也會(huì)影響到學(xué)習(xí)者對(duì)視頻材料中詞匯習(xí)得的效果。這需要進(jìn)一步的實(shí)證性研究來證明。

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