☆ 楊永梅

（招遠市電化教育館，山東招遠 265400）

電子白板的廣泛推廣和應(yīng)用，為課堂教學(xué)改革提出了一種新的模式。在提升學(xué)生信息素養(yǎng)、學(xué)習能力及提高教學(xué)質(zhì)量和效率方面起著積極的推動作用。但是，如果運用不當，不但達不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，反而會產(chǎn)生負面影響。為此，筆者認為：基于電子白板的課堂教學(xué)應(yīng)把握以下三個維度。

一、體現(xiàn)價值取向

交互式電子白板形象具體，動靜結(jié)合，交互性強。教師可利用這種特點引導(dǎo)興趣，營造氛圍?？墒菍嶋H教學(xué)中，有些教師往往不考慮白板的應(yīng)用是否符合教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的年齡特點，認為只要能與教材內(nèi)容掛上鉤、沾上邊，就采用拿來主義，不去研究對教學(xué)的利與弊，不去研究運用不當之后的副作用。前不久一位教師執(zhí)教的六年級語文《獻給母親的愛》是綜合實踐口語交際課，課堂上教師設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，首先用白板播放了《讓生命充滿愛》的演講視頻，足足有15分鐘，而后又出示了四首關(guān)于母愛的詩指導(dǎo)學(xué)生朗讀，最后讓學(xué)生談?wù)勛约涸摓槟赣H做點什么。三個環(huán)節(jié)各自獨立，主次不分，看起來本節(jié)課既非語文課又亦非思品課。此時白板的使用就是一種價值的缺失，它只能干擾學(xué)生的學(xué)習，使課堂徒增無效信息。

筆者認為，白板的應(yīng)用要服從于教學(xué)設(shè)計，要符合教學(xué)設(shè)計目標。在教學(xué)策略設(shè)計和教學(xué)媒體選擇中，要根據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)目標（包括知識域、能力域等）及相應(yīng)的教學(xué)重難點、不同課型、不同年段、不同學(xué)習能力等方面因素，把交互式電子白板應(yīng)用作為教學(xué)策略之一，并根據(jù)它的特點，對教與學(xué)的方法、步驟和環(huán)節(jié)進行科學(xué)合理的設(shè)計，充分發(fā)揮其功能。只有這樣才能讓學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

比如：在講授《飛向月球上》時，教師利用白板指導(dǎo)學(xué)生進行批注與勾畫。但是整個過程中，學(xué)生無法理解宇航員訓(xùn)練時的情景，無法體驗宇航員失重時的感受。于是，教師利用白板將相關(guān)視頻調(diào)入，幫助學(xué)生對課文進行理解。在觀看視頻以后，學(xué)生對于課文有了更深層次的理解，勾畫與批注也更加準確了。

通過以上案例分析得知，教師是在了解學(xué)生和吃透教材的基礎(chǔ)上，充分挖掘能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容價值取向的信息，最終圍繞教學(xué)重難點設(shè)計白板的應(yīng)用，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、融合先進理念

先進的教學(xué)媒體只有為先進的教育思想和教育理念服務(wù)，才具有生命的活力。如果思想落后、方法陳舊，只是簡單地進行媒體替換，則難以擺脫低層次的徘徊。引進白板后，一部分教師或者將課本上的生字、填空、甚至課文的章節(jié)段落全部搬到白板上，而后通過白板的一些特有功能，如：拉幕、探照燈、遮蓋等設(shè)置教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)的先后順序，或者直接將教學(xué)內(nèi)容制作成PPT，將其置于白板環(huán)境下進行播放，機械地按預(yù)設(shè)的程序教學(xué)。以上種種均缺乏先進理念的支撐和科學(xué)合理的設(shè)計，勢必導(dǎo)致“新瓶裝舊酒”、“穿新鞋走老路”。

電子白板應(yīng)用的核心是交互，這是電子白板優(yōu)于其他信息設(shè)備的優(yōu)勢所在，所以，教師要從其核心功能出發(fā)，多創(chuàng)設(shè)師生互動的環(huán)境及師生交流的機會，注重學(xué)生，注重生成。

例如：初中美術(shù)《重復(fù)的魔力》一課中，教師課前把大量的圖片、影音資料存入資源庫。在講授對稱重復(fù)的時候，教師在白板上隨手畫出半個蝴蝶，再利用克隆、翻轉(zhuǎn)、組合，一只輕舞的蝴蝶就出現(xiàn)了。學(xué)生說：多畫幾只蝴蝶，讓它們飛舞起來吧。教師靈機一動，便從資源庫中找出一幅有草地、花朵、天空的風景畫，把蝴蝶經(jīng)過克隆、縮小、放大，再改變蝴蝶的方向和位置，瞬間，一只只蝴蝶便在美麗的風景中飛舞起來。此時學(xué)生大受啟發(fā)，隨后，教師讓學(xué)生自己從資源庫中選擇圖片和基本圖形，發(fā)揮自己的想象力，進行自由創(chuàng)作。

本節(jié)課，教師有意識地將白板特有的互動功能融入教學(xué)設(shè)計理念，轉(zhuǎn)變備課模式，不是“先講什么，后講什么”，“先怎么講，后怎么講，”而是“整合資源，創(chuàng)設(shè)活動情境”，引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)，實現(xiàn)師生有效互動，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動的過程。

三、貫徹最優(yōu)化原則

電子白板的應(yīng)用要根據(jù)教學(xué)需要慎用、精用，把握時機和分寸，注意實效，力求最優(yōu)化。最忌喧賓奪主或畫蛇添足。

在一些教師的教學(xué)中，白板是唯一的教具，教師的一切教學(xué)活動都靠白板來完成。白板在搜尋、呈現(xiàn)教育教學(xué)信息方面固然有許多優(yōu)勢，但是在某些方面也許就會成為劣勢。例如：黑板上的板書可以一直保留到課的結(jié)束，學(xué)生在學(xué)習的時候，可以隨時觀看板書，并根據(jù)板書隨著教師的思路整理自己的思路。掛圖、教科書也是這樣，學(xué)生使用很方便，為什么一定要看銀幕呢？再如：實物與標本是最直觀的教具，學(xué)生不僅可以去看還可以去摸，白板上的圖像行嗎？可見，白板的應(yīng)用并非多多益善，而要科學(xué)合理。

在小學(xué)數(shù)學(xué)《圓錐體體積計算公式的推導(dǎo)》課中，執(zhí)教者為學(xué)生準備了一堆沙子，要求學(xué)生自制一批等底等高的圓柱體和圓錐體，讓大家動手實驗推導(dǎo)出圓錐體體積計算公式。學(xué)生在掌握圓柱體體積計算公式的基礎(chǔ)上，紛紛以圓柱體為參照物，用沙子做流通物，通過沙子在圓錐體和圓柱體之問的流動，很快得出三個結(jié)論：(1)圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一；(2)圓錐體體積比圓柱體體積的三分之一多一點；(3)圓錐體體積比圓柱體體積的三分之一少一點。三個結(jié)論，誰對誰錯?同組學(xué)生、異組學(xué)生爭論不休，反復(fù)實驗，現(xiàn)象依舊，結(jié)論不明。執(zhí)教者觀察后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自制的圓錐體和圓柱體不規(guī)范，出現(xiàn)了高度和底面積不相等的現(xiàn)象，導(dǎo)致了三種不同的結(jié)論。對此教師沒有簡單地去肯定和否定，而是適時利用交互式電子白板，讓學(xué)生帶著自己制作的圓柱體和圓錐體在白板上“畫”出它們的高度和底的周長，再利用交互式電子白板的“直線”功能和“平移”功能，對學(xué)生“畫”出的線段進行比較，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，圓錐體和圓柱體的高度和底的周長同時相等的情況下，圓錐體體積等于圓柱體體積的三分之一；隨即根據(jù)圓周長計算公式很快推導(dǎo)出∶只有在底面積和高度相同的時候，它們的體積存在1∶3的關(guān)系，進而推出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的三分之一。

在這個課例中，教師審時度勢，充分調(diào)動各種感官的參與，找準最佳作用點和作用時機，讓學(xué)生經(jīng)歷了一種獲得知識的過程，巧妙地突破了教學(xué)難點，達到了事半功倍的效果。

總之，電子白板只是構(gòu)筑了一個實踐互動理念的平臺，并不會自動帶來教學(xué)效果的改善，在探索電子白板有效應(yīng)用的實踐中，我們要充分考慮這三個維度，牢牢把握住它們，在課堂上合理地引用各種資源，更好地實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的優(yōu)勢互補，使學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容更加豐富與靈動，最終達到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習能力的目的。