張小加 張芳芳

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325035）

進(jìn)入21世紀(jì)，面對(duì)國(guó)際間的激烈的競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)迫切需要建設(shè)一個(gè)創(chuàng)新型的國(guó)家，以增強(qiáng)自己的實(shí)力，擺脫不平等的國(guó)際分工。雖然眼下最牽動(dòng)人心的、最迫切需要解決的社會(huì)問題之一，是學(xué)生的就業(yè)。而高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)，一方面既可以培養(yǎng)大量的創(chuàng)業(yè)者；另一方面又可以為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。而創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程的復(fù)雜性和特殊性，對(duì)師資也提出了更高的要求。專業(yè)教師參與高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，不僅能使高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的目的性更加明確，可以少走許多彎路，而且專業(yè)教師在學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中用最前沿的思想引導(dǎo)學(xué)生，可使高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)質(zhì)量得到提高，使高新技術(shù)得以最快的速度在社會(huì)上運(yùn)用。專業(yè)教師參與高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的作用還可以從以下三個(gè)方面來印證：首先，從高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率上分析：如果每年我國(guó)都有1-2%的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功，適齡青年學(xué)生的工作年齡可以得到提前；其次，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)所帶來的創(chuàng)新型企業(yè)、高質(zhì)量的就業(yè)崗位，將會(huì)吸引更多的年青人，將會(huì)為社會(huì)提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)；其三，這些創(chuàng)新型企業(yè)為社會(huì)所創(chuàng)造的GDP與傳統(tǒng)的生產(chǎn)密集型企業(yè)相比較，將會(huì)更高，對(duì)社會(huì)的推動(dòng)作用更大。因此，美國(guó)一位“10萬美金創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”組委會(huì)主席杰夫薩巴多夫把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽稱之為“新興市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)氣壓計(jì)”。

雖然與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育開展得較晚，但是經(jīng)過這十多年的探索，也取得了一定的成功經(jīng)驗(yàn)。以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校在探索高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中，有著自己獨(dú)到的創(chuàng)意，“三個(gè)合一”被國(guó)家教育部譽(yù)為“高職教育的溫州模式”，而他的專業(yè)教師參與高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育也是值得我們進(jìn)一步地去探索。

1 專業(yè)教師參與高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育必要性

1.1 高職教育與創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系

高職院校培養(yǎng)技能型學(xué)生的目的就是為了滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下社會(huì)工作崗位的需求，特別是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才上的支撐。而高職學(xué)生學(xué)習(xí)技能是為了今后走上社會(huì)能夠得到一份合適自己發(fā)展的工作。為了適應(yīng)社會(huì)的需求，高職院校根據(jù)社會(huì)上緊缺的工作崗位開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)。由于高職學(xué)生與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有著天然性的緊密聯(lián)系，所以，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)對(duì)他們有著極大的吸引力。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)的需求也隨之變化而變化的，哪里有需求，哪里就又市場(chǎng)。因此，對(duì)高職學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育也就順應(yīng)社會(huì)的需求了。

1.2 專業(yè)教師參與高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行

面對(duì)國(guó)際激烈的競(jìng)爭(zhēng)，我們不僅需要建設(shè)一個(gè)創(chuàng)新型的國(guó)家，以增強(qiáng)自己的實(shí)力，擺脫不平等的國(guó)際分工，而且更需要培養(yǎng)年輕一代具有創(chuàng)新的思維和創(chuàng)業(yè)的能力。高職學(xué)生由于其職業(yè)性的特點(diǎn)，較之其他院校的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育更感興趣。創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)該從普適性教育轉(zhuǎn)變?yōu)榫⑿徒逃?，由專業(yè)教師和有可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，通過實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)向，使學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)、掌握創(chuàng)業(yè)教育技能，最終達(dá)到核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。如果沒有專業(yè)教師的引導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)有可能會(huì)走許多彎路。如溫職院工商系09級(jí)畢業(yè)生盧成堆，在創(chuàng)業(yè)初期也曾經(jīng)虧過3、4萬元。后在專業(yè)教師的幫助和指導(dǎo)下，他不僅獲得了創(chuàng)業(yè)大賽的優(yōu)勝，而且還得到了溫職院校外創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地“溫州（灰橋）電腦城”的一間免租金2年的店面，目前他已經(jīng)有了自己的公司和店面。

2 專業(yè)教師參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的探索與實(shí)踐

聯(lián)系新形勢(shì)，結(jié)合學(xué)校對(duì)我國(guó)高等院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在問題的認(rèn)真分析與研究，就可以充分認(rèn)識(shí)到在高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的必要性與緊迫性，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育必須轉(zhuǎn)變教育觀念，并在高校創(chuàng)業(yè)教育的具體措施方面要有所創(chuàng)新。尤其是在高職院校，由那些來自生產(chǎn)一線、掌握著前沿知識(shí)、專業(yè)突出的骨干教師參與到大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育中來，擔(dān)任其創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐指導(dǎo)，這無疑將會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起到十分重要的引導(dǎo)作用。

2.1 溫職院擁有一批研究地方文化和地方經(jīng)濟(jì)的優(yōu)秀教師

開展高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，首先是教育觀念的更新。要將培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任、引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步的優(yōu)秀人才納入學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)方針，要用積極地創(chuàng)業(yè)教育思想改造以往消極的就業(yè)教育思想，確立創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校教育中的重要地位。教育觀念的轉(zhuǎn)變?cè)谟?，要改變以往主要以就業(yè)為導(dǎo)向的就業(yè)教育向以創(chuàng)業(yè)為主、就業(yè)為輔的轉(zhuǎn)變，直至特殊情況下的完全創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。

由溫職院編輯的 《溫州創(chuàng)業(yè)教育文化讀本》、《溫州經(jīng)濟(jì)文化概論》、《甌風(fēng)商韻》、《創(chuàng)業(yè)教育（職業(yè)院校版）》等，以及溫職院老師們的專業(yè)論文等大量書籍和文章，為學(xué)生們提供了豐富的創(chuàng)業(yè)方面的精神糧食。新生入校時(shí)，就會(huì)看到各系的走廊上處處散發(fā)出一種創(chuàng)業(yè)文化的氣息，從一開始就讓學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)文化的教育。本著主輔結(jié)合、重在實(shí)踐的要求 ，將創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)計(jì)劃，面向全院學(xué)生開設(shè)了《創(chuàng)業(yè)教育》公共必修課和《溫州經(jīng)濟(jì)專題》、《創(chuàng)業(yè)管理》等公共選修課程。

2.2 改革教學(xué)模式，以實(shí)踐為載體開展創(chuàng)業(yè)教育

溫職院是國(guó)家示范高職院校，其專業(yè)教師有許多是有著企業(yè)工作的經(jīng)歷，即在企業(yè)中工作過一段時(shí)間，或有相關(guān)的企業(yè)背景。而“國(guó)家示范性高等職業(yè)建設(shè)院校建設(shè)的重要內(nèi)容之一是大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，真正體現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。進(jìn)行工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的前提與保障就是師資隊(duì)伍。2005年，中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)）文件中指出：‘建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，專業(yè)教師每倆年必須有兩個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)第一線實(shí)踐’”據(jù)溫職院人事處的統(tǒng)計(jì)，有企業(yè)背景的專業(yè)教師占全院教師的20%左右；現(xiàn)在要求無企業(yè)經(jīng)歷的教師下企業(yè)，每年各系要有10%的教師下企業(yè)鍛煉。目前該院雙師型教師達(dá)到62.8%以上。高職教育的特點(diǎn)是，以培養(yǎng)技能型服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工作崗位為主的職業(yè)教育。溫州是中國(guó)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)之一，也是創(chuàng)業(yè)人才輩出的城市。溫州的高職教師對(duì)溫州的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程也比較了解，特別是有的教師就是從企業(yè)中來的，他們都有著較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再加上溫職院鼓勵(lì)教師到企業(yè)去兼職，這無疑是為教師的實(shí)踐教學(xué)開展提供了更為廣闊的平臺(tái)。

溫職院積極開展校企合作，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合，推進(jìn)“三個(gè)合一”，即實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)合一的“校企合一”；“課堂與實(shí)訓(xùn)點(diǎn)合一的”“學(xué)做合一”；以及教學(xué)與技術(shù)開發(fā)、服務(wù)合一的“教研合一”。在校企合作中，溫職院大膽引進(jìn)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，并請(qǐng)企業(yè)的師傅直接擔(dān)任學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐的指導(dǎo)師；在學(xué)做合一方面，學(xué)院將以往的教室墻壁打掉，直接把實(shí)訓(xùn)點(diǎn)搬進(jìn)了課堂，教師可以一邊在這里講課，一邊做示范給學(xué)生看，把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生更加容易接受；在教研合一上，學(xué)校讓學(xué)生積極參與研究性課題，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新的積極性。“三個(gè)合一”充分顯示了以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心的指導(dǎo)思想，也突出了學(xué)院的辦學(xué)思想。

2.3 打造創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)

溫職院自2001年開始實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育以來，已逐步為有志于創(chuàng)業(yè)的同學(xué)們建立起三個(gè)不同層次的創(chuàng)業(yè)園區(qū)，即“精品園、商貿(mào)園、草根園”?！熬穲@”是由學(xué)校出資建立，各系結(jié)合自己專業(yè)特點(diǎn)組織創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)，或創(chuàng)辦公司；“商貿(mào)園”是學(xué)校出場(chǎng)地，由學(xué)生和社會(huì)的經(jīng)營(yíng)者一起競(jìng)標(biāo)，承包的學(xué)校商店，學(xué)生可以賣自己認(rèn)為較好的商品，自負(fù)盈虧；“草根園”是平時(shí)周末開展的類似于集市貿(mào)易商品交易會(huì)、拍賣會(huì)，全部由學(xué)生組織策劃。而創(chuàng)業(yè)教育的有效開展離不開師資隊(duì)伍的保障和和社會(huì)的各界支持。根據(jù)溫職院的實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍主要由三個(gè)部分組成：一是創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的教師；二是專業(yè)學(xué)生的導(dǎo)師、輔導(dǎo)員；三是包括成功創(chuàng)業(yè)人士在內(nèi)的來自校外企業(yè)界的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)”成員。作為創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)的專家或教師，首先要具備較高的與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的理論水平，其次要有豐富的創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，三是要具備高度的責(zé)任心。

2.4 加強(qiáng)交流與合作，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育向前發(fā)展

為了鞏固創(chuàng)業(yè)教育工作、深化創(chuàng)業(yè)教育課程改革成果、交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，溫職院學(xué)工部、學(xué)生處、團(tuán)委、就業(yè)指導(dǎo)處以及各系部等多部門聯(lián)手開展各類各項(xiàng)活動(dòng)，為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供支撐平臺(tái)。如定期舉辦的創(chuàng)業(yè)報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)知名企業(yè)家、優(yōu)秀畢業(yè)生中的成功創(chuàng)業(yè)者，來校給學(xué)生開自己創(chuàng)業(yè)史的創(chuàng)業(yè)講座；舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍，為準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)者和已經(jīng)創(chuàng)業(yè)者提供交流、溝通和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為學(xué)校和學(xué)生聯(lián)系企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、大學(xué)創(chuàng)業(yè)園以及政府有關(guān)部門爭(zhēng)取支持與合作提供便利；舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)演講比賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽；創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)講座；帶領(lǐng)學(xué)生到知名的校企合作企業(yè)參觀；主動(dòng)聯(lián)系溫州茶山高教園區(qū)管委會(huì)職能部門解答創(chuàng)業(yè)過程的政策，并為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)生涯設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)。組織校企合作的企業(yè)，積極地為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供必要的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐上的支持。如為鼓勵(lì)在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，點(diǎn)燃大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，溫州（灰橋）電腦城與溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙方合作，在前年舉辦了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。大賽規(guī)定，在100支報(bào)名參賽團(tuán)隊(duì)中脫穎而出的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)將可以正式“移師”到校外進(jìn)行創(chuàng)業(yè)試水，獲得電腦城一間店面兩年的免費(fèi)使用權(quán)。溫州（灰橋）電腦城校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地是溫職院建立的第10家創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，通過基地合作共建，為大學(xué)生們提供了一個(gè)開展實(shí)體創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，把創(chuàng)業(yè)平臺(tái)搬到“社會(huì)課堂”。

3 專業(yè)教師參與高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的思考

目前，我國(guó)職院校所開展的創(chuàng)業(yè)教育正朝著規(guī)范化的目標(biāo)邁進(jìn)，雖然也有專業(yè)教師的參與，但是，這種參與的力度還有待加強(qiáng)。首先，大多數(shù)學(xué)校負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的部門是學(xué)生管理部門，而不是教學(xué)管理部門，從職能上制約了高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。雖然有開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的課程，但是主要往往還是由輔導(dǎo)員上這門課，而專業(yè)教師參與的則較少。如果學(xué)生管理部門和教學(xué)管理部門聯(lián)手，其效果會(huì)不一樣。其次，由于輔導(dǎo)員本身沒有一定的企業(yè)背景，很難把創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)言傳身教，傳授給學(xué)生。第三，由于各個(gè)二級(jí)學(xué)院或系都在開展創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育資源沒有得到充分有效地利用，教學(xué)資源浪費(fèi)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。第四，由于各系都是自己獨(dú)立開展創(chuàng)業(yè)教育的，學(xué)生跨學(xué)科聯(lián)合創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)沒有很好地得到發(fā)揮。

為了更好地開展創(chuàng)業(yè)教育，以往的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該要總結(jié)，但在創(chuàng)業(yè)教育上，可以從以下幾個(gè)方面加以探討：

3.1 把創(chuàng)業(yè)教育列為公共必、選修課，并給予一定的學(xué)分

為了提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性和針對(duì)性，學(xué)校要對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向的高職學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課，作為選修課，并給予一定的學(xué)分，以激勵(lì)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。如溫職院開設(shè)的《創(chuàng)業(yè)教育》公共必修課和《溫州經(jīng)濟(jì)專題》《創(chuàng)業(yè)管理》等公共選修課程把創(chuàng)業(yè)教育課作為選修課。

3.2 跨專業(yè)組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，由不同專業(yè)的教師指導(dǎo)

由于現(xiàn)代企業(yè)和公司的建立都需要有不同專業(yè)背景的人才，所以，打破專業(yè)的界限，由各專業(yè)的學(xué)生組成混合班級(jí)或不同創(chuàng)業(yè)方向的團(tuán)隊(duì)，讓不同專業(yè)的教師擔(dān)任他們的實(shí)踐指導(dǎo)，這不僅將有利于高職學(xué)生了解和掌握不同專業(yè)所需的技術(shù)、技能，而且會(huì)更有利于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新人才的脫穎而出。

3.3 加強(qiáng)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，提高他們的綜合能力

各個(gè)學(xué)校也經(jīng)常會(huì)邀請(qǐng)一些成功的企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)長(zhǎng)給學(xué)生開講座，但是學(xué)生與他們交流的機(jī)會(huì)并不多。而輔導(dǎo)員則是自己的老師，學(xué)生每天都有機(jī)會(huì)見面，交流也更多，問問題也更加方便。雖然大多數(shù)學(xué)校都有計(jì)劃地在創(chuàng)業(yè)教育方面培訓(xùn)輔導(dǎo)員，但是由于輔導(dǎo)員本身沒有一定的企業(yè)背景，很難把創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)言傳身教，傳授給學(xué)生。因此，有必要為輔導(dǎo)員創(chuàng)造同樣的機(jī)會(huì)，也給輔導(dǎo)員相應(yīng)的政策，像專業(yè)教師一樣，讓他們分批次地到企業(yè)掛職，通過企業(yè)的實(shí)際工作，豐富他們的實(shí)踐，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，提升輔導(dǎo)員在高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的綜合能力，同時(shí)也使輔導(dǎo)員隊(duì)伍更加專業(yè)化。

3.4 建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)

為了進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，學(xué)校還可以設(shè)立一個(gè)創(chuàng)業(yè)或者創(chuàng)新基金，獎(jiǎng)勵(lì)每年創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)新設(shè)計(jì)優(yōu)勝獲得者，以資鼓勵(lì)，激發(fā)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

綜上所述，針對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的問題，如何使專業(yè)教師這一學(xué)校實(shí)施教育的主體參與到高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中，積極發(fā)揮專業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)和平臺(tái)，通過實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)向，讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率，這對(duì)現(xiàn)今高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育而言無疑是一個(gè)可借鑒的新舉措。在發(fā)達(dá)國(guó)家，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例一般占到20%至30%，但在我國(guó)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例還很小。雖然我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步比西方發(fā)達(dá)國(guó)家晚一些，還是發(fā)展中國(guó)家。但是，如果我們能夠正確地吸收和利用西方發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮自己體制上的優(yōu)勢(shì)，我們有可能在不久的將來趕上和超過他們。

[1]祝虹，潘勇濤.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育初探——以東南大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐為例[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2008，（6）.

[2]吳俊梅.示范院校專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的思考與實(shí)踐[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（3）.

[3]丁金昌.溫州特色高職教育的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)高教研究,2008，(4).

[4]吳冰，姜瑜，陳翔.溫職院學(xué)生“試水”校外創(chuàng)業(yè)[N].溫州日?qǐng)?bào)，2009-3-3.