田士永

一、概說(shuō)

法學(xué)教育的性質(zhì)以及法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定決定著法學(xué)教育的過(guò)程，涉及包括法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教材選擇等多方面的內(nèi)容。對(duì)于中國(guó)法學(xué)教育的性質(zhì)以及法學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，法學(xué)教育同行已有很多思考。①相關(guān)研究非常多，集中論述可以參見(jiàn)以下三部作品：賀衛(wèi)方主編：《中國(guó)法學(xué)教育之路》，中國(guó)政法大學(xué)出版社 1997年12月第1版，何美歡：《論當(dāng)代中國(guó)的普通法教育》，中國(guó)政法大學(xué)出版社 2005年5月第1版（以下簡(jiǎn)稱，何美歡：《論當(dāng)代中國(guó)的普通法教育》），冀祥德等：《中國(guó)法學(xué)教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社 2008年10月第1版（以下簡(jiǎn)稱，冀祥德等：《中國(guó)法學(xué)教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)》）。中央政法委等中央機(jī)關(guān)和國(guó)家機(jī)關(guān)主導(dǎo)下的“政法院校招錄培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)工作” 、中國(guó)政法大學(xué)六年制法學(xué)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)驗(yàn)班以及上海交通大學(xué)的“三三制”改革試點(diǎn)等，都是對(duì)法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行深入思考后的教育教學(xué)改革實(shí)踐。中國(guó)政法大學(xué)從培養(yǎng)法律職業(yè)人才以及強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力等方面的要求，自 2005年起在法學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)中系統(tǒng)開(kāi)設(shè)案例研習(xí)課程，并將其作為獨(dú)立的課組，要求學(xué)生至少修讀 2學(xué)分，即至少選修一門案例研習(xí)課程。①參見(jiàn)中國(guó)政法大學(xué)教務(wù)處編印《中國(guó)政法大學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃（2005）》，第10頁(yè)。自 2010年起，案例課組的最低學(xué)分要求增加為 4 學(xué)分，即至少選修一門案例研習(xí)課程。②參見(jiàn)中國(guó)政法大學(xué)教務(wù)處編印《中國(guó)政法大學(xué)本科培養(yǎng)方案（2010）》，第13頁(yè)。案例教學(xué)無(wú)論是在英美法系還是在大陸法系都是重要的課程或者教學(xué)方法。③例如，美國(guó)從蘭戴爾之后案例教學(xué)就不斷得到推廣，參見(jiàn)[美]羅伯特·斯蒂文斯：《法學(xué)院》，閻亞林等譯，中國(guó)政法大學(xué)出版社 2003年9月第1版，第66頁(yè)以下，而練習(xí)課、學(xué)習(xí)小組等也是德國(guó)重要的教學(xué)組織形式，參見(jiàn)奧拉夫·格羅施（Olaf Grosch）：《法學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論》（Studienführer Jura），2002年版（以下簡(jiǎn)稱，格羅施著《法學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論》），第81頁(yè)以下，尤其參見(jiàn)，第83-86頁(yè)，同時(shí)參見(jiàn)，邵建東編（著）譯：《德國(guó)法學(xué)教育的改革與律師職業(yè)》，中國(guó)政法大學(xué)出版社 2004年1月第1版，第4-5頁(yè)。中國(guó)政法大學(xué)獨(dú)立設(shè)置案例研習(xí)課程應(yīng)該有助于通過(guò)課程體系改革推進(jìn)教學(xué)方法改革。

自2007年春季學(xué)期開(kāi)始，筆者連續(xù)五個(gè)學(xué)年春季學(xué)期承擔(dān)“民法學(xué)案例研習(xí)”課程的教學(xué)工作。在五個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)本門課程的教學(xué)目標(biāo)以及其實(shí)現(xiàn)等方面積累了一定經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也略有思考。通過(guò)總結(jié)該門課程的教學(xué)實(shí)踐，筆者希望能夠與同行交流對(duì)法學(xué)教育的相關(guān)思考，為法學(xué)教育作出一名法學(xué)教師應(yīng)有的貢獻(xiàn)。為此，本文將首先介紹該門課程的基本情況，然后分別介紹本門課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的內(nèi)容。

二、民法學(xué)案例研習(xí)課的基本情況

“民法學(xué)案例研習(xí)”是中國(guó)政法大學(xué)法學(xué)專業(yè)的專業(yè)選修課，其教學(xué)內(nèi)容為民法案例研究與分析，具體包括民法總論、債法、物法、親屬法、繼承法等方面具有啟發(fā)性、現(xiàn)實(shí)性和綜合性的案例，旨在通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性進(jìn)行案例分析，綜合復(fù)習(xí)民法相關(guān)課程所學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的法律思維，培養(yǎng)學(xué)生從事法律職業(yè)的基本要求，提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)理論適用法律的能力，提高學(xué)生收集信息、分析信息和整理信息的能力，提高學(xué)生的書寫能力和公開(kāi)場(chǎng)合表達(dá)能力。本課程采用小班教學(xué)，教學(xué)形式以課下撰寫案例研習(xí)報(bào)告和課堂討論相結(jié)合為主，以教師、學(xué)生之間的雙向或者多項(xiàng)互動(dòng)、對(duì)話和研討為基本學(xué)習(xí)方式。①參見(jiàn)中國(guó)政法大學(xué)教務(wù)處編印《中國(guó)政法大學(xué)課程指南（2007）》，第94頁(yè)。

“民法學(xué)案例研習(xí)”在本科生第四學(xué)期開(kāi)設(shè)，②參見(jiàn)前引《中國(guó)政法大學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃（2005）》，第13頁(yè)，同時(shí)參見(jiàn)中國(guó)政法大學(xué)教務(wù)處編印《中國(guó)政法大學(xué)本科培養(yǎng)方案（2006）》，第12頁(yè)，中國(guó)政法大學(xué)教務(wù)處編印《中國(guó)政法大學(xué)本科培養(yǎng)方案（2008）》，第13頁(yè)，前引《中國(guó)政法大學(xué)本科培養(yǎng)方案（2010）》，第13頁(yè)。其先修課程包括第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的“民法學(xué)原理（一）”（以民法總論為主要教學(xué)內(nèi)容）、第3 學(xué)期開(kāi)設(shè)“民法學(xué)原理（二）”（以物權(quán)法和債法總論為主要教學(xué)內(nèi)容）、第4 學(xué)期開(kāi)設(shè)的“商法（一）”，③參見(jiàn)前引《中國(guó)政法大學(xué)課程指南（2007）》，第94頁(yè)，同時(shí)參見(jiàn)前引《中國(guó)政法大學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃（2005）》，第11-12頁(yè)。屬于單獨(dú)開(kāi)設(shè)的選修課程。④案例教學(xué)至少可以采取三種方式：傳統(tǒng)理論教學(xué)中增加案例教學(xué)的比重，單獨(dú)開(kāi)設(shè)的單科案例課程和綜合性案例課程。參見(jiàn)前引冀祥德等：《中國(guó)法學(xué)教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)》，第171頁(yè)。之所以作為選修課程，主要是受到學(xué)分的限制。從培養(yǎng)方案的教學(xué)進(jìn)度安排分析，第四學(xué)期學(xué)生往往同時(shí)修讀“合同法”、“侵權(quán)行為法”和“親屬與繼承法”等課程，因此，修讀“民法學(xué)案例研習(xí)”課程在知識(shí)儲(chǔ)備方面存在一定欠缺。當(dāng)然，從“合同法”、“侵權(quán)行為法”和“親屬與繼承法”等課程修讀的角度分析，很多學(xué)生會(huì)帶著“民法學(xué)案例研習(xí)”課上發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題去學(xué)習(xí)相關(guān)課程，這在一定程度上又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，未嘗不是一件好事。

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生對(duì)“民法學(xué)案例研習(xí)”課程的認(rèn)可度較高。根據(jù)筆者進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，⑤為加強(qiáng)“民法學(xué)案例研習(xí)”課程建設(shè)，不斷提高該門課程教學(xué)質(zhì)量，筆者設(shè)計(jì)了《民法學(xué)案例研習(xí)》調(diào)查問(wèn)卷，在每學(xué)期期末隨堂發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名調(diào)查。五個(gè)學(xué)期累計(jì)收回 158 份調(diào)查問(wèn)卷，其中 2007年春季學(xué)期 8 份，2008年春季學(xué)期 23 份，2009年春季學(xué)期 33 份，2010年39 份，2011年55 份。問(wèn)卷的問(wèn)題除個(gè)別有量化指標(biāo)外，大多是學(xué)生主觀感受式的問(wèn)題，其選項(xiàng)一般包括從積極到消極的四種主觀判斷，例如 A 很明顯、B.比較明顯、C.不明顯、D.沒(méi)有（提高）。這種問(wèn)卷設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性還有待進(jìn)一步研究，但至少能反映出學(xué)生的主觀感受。約 75%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)這門課程的意義很大，約24%的學(xué)生認(rèn)為意義較大。至于本門課程的教學(xué)目的，學(xué)生整體上認(rèn)為實(shí)現(xiàn)得較好。

三、教學(xué)目的

（一）概說(shuō)

本課程的教學(xué)目的是通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性進(jìn)行案例分析，綜合復(fù)習(xí)民法相關(guān)課程所學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用法學(xué)理論適用法律的能力，提升學(xué)生收集信息、分析信息和整理信息的能力，提高學(xué)生的書寫能力和公開(kāi)場(chǎng)合表達(dá)能力。①前引中國(guó)政法大學(xué)教務(wù)處編印《中國(guó)政法大學(xué)課程指南（2007）》，第94頁(yè)。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生主體性進(jìn)行案例分析

教學(xué)目的中發(fā)揮學(xué)生的主體性進(jìn)行案例分析強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：其一是充分發(fā)揮學(xué)生主體性，其二是進(jìn)行案例分析，前者是目的，后者是手段。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果就會(huì)受到影響。發(fā)揮學(xué)生的主體性，是中國(guó)政法大學(xué)“教學(xué)主體觀”②中國(guó)政法大學(xué)的“教學(xué)主體觀”是：在辦學(xué)上教師是本位，在教學(xué)關(guān)系上學(xué)生是主體。參見(jiàn)，《中國(guó)政法大學(xué)本科教學(xué)水平工作評(píng)估自評(píng)報(bào)告》，2007年9月，第10頁(yè)。的體現(xiàn)。之所以強(qiáng)調(diào)案例分析，是因?yàn)榘咐治鲈谌瞬排囵B(yǎng)中具有重要意義，也是國(guó)際通行的法學(xué)教育方式，而案例分析的核心是練習(xí)，德國(guó)案例練習(xí)課所用的德文“bung” 也包括練習(xí)的意思，③關(guān)于德國(guó)大學(xué)法學(xué)院的教學(xué)形式，可以參考劉飛的相關(guān)介紹，劉飛：《德國(guó)公法權(quán)利救濟(jì)制度》，北京大學(xué)出版社 2009年11月第1版，第226頁(yè)以下。而 “學(xué)習(xí)技能首先要做的是練習(xí)，不斷的練習(xí)，直到學(xué)生達(dá)到自動(dòng)化程度”。④前引何美歡：《論當(dāng)代中國(guó)的普通法教育》，第105頁(yè)。

（三）綜合復(fù)習(xí)民法相關(guān)課程所學(xué)知識(shí)

民法學(xué)是法學(xué)的基礎(chǔ)，近代法學(xué)教育起源于羅馬私法的研究與教育，⑤[英]梅特蘭等：《歐洲法律史概覽：事件，淵源，人物及運(yùn)動(dòng)》，屈文生等譯，上海人民出版社 2008年12月第1版，第101頁(yè)以下，尤其參見(jiàn)，第38 節(jié)“博洛尼亞法學(xué)院” 、第41 節(jié)“各大法學(xué)家及他們的方法”。同時(shí)參見(jiàn)，赫爾曼·朗格（Hermann Lange）：《中世紀(jì)羅馬法》（R?misches Recht im Mittelalter），1997年版，第36-46頁(yè)。民事法在立法和司法中占有重要地位，也是法學(xué)理論的基礎(chǔ)，因此，應(yīng)當(dāng)成為本科教育的重要組成部分。①同樣，在司法考試中民法的比重也非常大，以至于參加司法考試的人中有“得民法者得司考”的說(shuō)法。當(dāng)然，民法分高未必通過(guò)司法考試，但反過(guò)來(lái)說(shuō)“失民法者失司考”應(yīng)該問(wèn)題不大。

民法學(xué)課程在不同學(xué)校的具體設(shè)置不盡相同，但教學(xué)內(nèi)容基本一致：總則、債法（含合同法和侵權(quán)法）、物權(quán)法、親屬法與繼承法。中國(guó)政法大學(xué)的民法課程設(shè)置根據(jù)教學(xué)需要經(jīng)過(guò)了數(shù)次調(diào)整：2001年，設(shè)置專業(yè)必修課“民法學(xué)原理（上）”（第三學(xué)期，4 學(xué)分）和“民法學(xué)原理（下）”（第4 學(xué)期，4 學(xué)分）；②中國(guó)政法大學(xué)教務(wù)處編：《中國(guó)政法大學(xué)本科教學(xué)概覽》，2001年8月，第24頁(yè)以下。2003年，設(shè)置專業(yè)必修課“民法總論”（第2 學(xué)期，4 學(xué)分），專業(yè)選修課包括“物權(quán)法”（第2 學(xué)期，2 學(xué)分）、“債與合同法”（第3 學(xué)期、3 學(xué)分）、“侵權(quán)行為法”（第3學(xué)期，2 學(xué)分）、“親屬繼承法”（第3 學(xué)期，2 學(xué)分）；③中國(guó)政法大學(xué)教務(wù)處編：《中國(guó)政法大學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃》，2003年8月，第1頁(yè)以下。2005年，設(shè)置專業(yè)必修課“民法學(xué)原理（一）”（第2 學(xué)期，3 學(xué)分）、“民法學(xué)原理（二）”（第3 學(xué)期，5 學(xué)分），專業(yè)選修課包括“合同法”（第3 學(xué)期、3 學(xué)分）、“侵權(quán)行為法”（第3 學(xué)期，2學(xué)分）和“親屬與繼承法”（第3 學(xué)期，2 學(xué)分），此外設(shè)置單獨(dú)的案例課組和研討課組，分別開(kāi)設(shè)“民法學(xué)案例研習(xí)”（第4 學(xué)期，2 學(xué)分）和“民法學(xué)研討課”（第5 學(xué)期，2 學(xué)分）；④中國(guó)政法大學(xué)教務(wù)處編：《中國(guó)政法大學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃（2005）》，2005年10月，第5頁(yè)以下。2006年基本沿用 2005年的課程設(shè)置，但將《合同法》和《親屬與繼承法》的開(kāi)課學(xué)期調(diào)后一個(gè)學(xué)期并且將選修課春秋季連續(xù)開(kāi)課；⑤中國(guó)政法大學(xué)教務(wù)處編：《中國(guó)政法大學(xué)本科培養(yǎng)方案（2006）》，2006年6月，第1頁(yè)以下。2008年基本沿用 2006年的課程設(shè)置，但取消了《合同法》和《侵權(quán)行為法》的春秋季連續(xù)開(kāi)課。⑥中國(guó)政法大學(xué)教務(wù)處編：《中國(guó)政法大學(xué)本科培養(yǎng)方案（2008）》，2008年7月，第1頁(yè)以下。2010年則在 2008年基礎(chǔ)上調(diào)整為“民法學(xué)原理一：總論”、“民法學(xué)原理二：債法”和“民法學(xué)原理三：物權(quán)法”三門必修課程和“民法學(xué)原理四：親屬法與繼承法”選修課程。

目前的課程設(shè)置缺乏對(duì)民法學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，而且學(xué)生在第6 學(xué)期之后基本沒(méi)有民法學(xué)課程必須修讀，為此，本課程將系統(tǒng)復(fù)習(xí)民法學(xué)相關(guān)內(nèi)容作為教學(xué)目的之一，而綜合運(yùn)用民法學(xué)知識(shí)也是進(jìn)行案例分析所必需的。為了使學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)民法相關(guān)內(nèi)容，筆者強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)自己獨(dú)立整理民法上的請(qǐng)求權(quán)規(guī)范基礎(chǔ)，其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋《民法通則》、《合同法》、《物權(quán)法》、《侵權(quán)責(zé)任法》、《婚姻法》、《收養(yǎng)法》、《繼承法》等基本民事法律。這項(xiàng)作業(yè)工作量非常大，但對(duì)于學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固和整合民法知識(shí)，應(yīng)該有較大幫助。

（四）提升學(xué)生的能力

“民法學(xué)案例研習(xí)”在教學(xué)目的上強(qiáng)調(diào)了訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用法學(xué)理論適用法律的能力，提升學(xué)生收集信息、分析信息和整理信息的能力，提高學(xué)生的書寫能力和公開(kāi)場(chǎng)合表達(dá)能力。這些能力不是法學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的全部能力，①何美歡的作品介紹了不同研究報(bào)告以及律師等對(duì)于法律技能的期望，頗值重視，參見(jiàn)，前引何美歡：《論當(dāng)代中國(guó)的普通法教育》，第200頁(yè)以下。但卻是最基本的專業(yè)能力。

之所以強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用法律理論適用法律的能力，是因?yàn)榉▽W(xué)專業(yè)的整體培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育，而法律職業(yè)需要的基本能力是適用法律的能力，這種能力在傳統(tǒng)的講授課程中能夠培養(yǎng)，但卻不夠充分，因?yàn)閷W(xué)時(shí)限制等原因，傳統(tǒng)的講授課在很大程度上是以法學(xué)知識(shí)的傳授為主。因此，本門課程特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用法律理論適用法律的能力，尤其是通過(guò)案例研習(xí)的訓(xùn)練方式來(lái)培養(yǎng)這種能力。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，約 34%的學(xué)生認(rèn)為自己運(yùn)用法學(xué)理論適用法律的能力有很明顯的提高，約 61%的學(xué)生認(rèn)為這項(xiàng)能力提高得比較明顯。

之所以強(qiáng)調(diào)收集信息、分析信息和整理信息的能力，是因?yàn)檫@是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的基本內(nèi)容。學(xué)生在大學(xué)不可能學(xué)到將來(lái)工作所需要的全部知識(shí)，終身學(xué)習(xí)的能力越來(lái)越成為現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)必須重視的一項(xiàng)能力，為此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解各種信息源，能夠迅速找到與工需要相關(guān)的信息，并對(duì)相關(guān)信息作出分析判斷，經(jīng)過(guò)整理相關(guān)信息后形成完成工作所需要的信息。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，約 17%的學(xué)生認(rèn)為自己查閱資料的能力有很明顯的提高，約 77%的學(xué)生認(rèn)為這項(xiàng)能力提高得比較明顯。

之所以強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的書寫能力和公開(kāi)場(chǎng)合表達(dá)能力，是因?yàn)榉陕殬I(yè)的重要工作內(nèi)容是表達(dá)，包括書面表達(dá)和口頭表達(dá)，這種能力可以在將來(lái)工作中逐漸培養(yǎng)，但大學(xué)課堂完全可以附帶進(jìn)行這種能力的培養(yǎng)，并且通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力和公開(kāi)場(chǎng)合表達(dá)能力，促進(jìn)師生之間的交流溝通，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，約17%的學(xué)生認(rèn)為自己書寫能力和公開(kāi)表達(dá)能力有很明顯的提高，約 68%的學(xué)生認(rèn)為這項(xiàng)能力提高得比較明顯。

四、教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）教學(xué)安排

中國(guó)政法大學(xué)的教學(xué)周為 18 周，選修課安排在第18 周隨堂考試，因此，本門課程實(shí)際教學(xué)周為 17 周，一般安排如下：第1 周介紹本門課程，內(nèi)容包括案例研習(xí)的基本方法以及本門課程的安排，第17 周則集中進(jìn)行總結(jié)，包括學(xué)生在本學(xué)期學(xué)習(xí)中存在疑問(wèn)以及對(duì)本門課程的意見(jiàn)和建議等，其余 15 周進(jìn)行案例研習(xí)，一次課集中研習(xí)一個(gè)案例。

（二）案例研習(xí)

案例研習(xí)是通過(guò)分析具體案例，練習(xí)解釋和適用現(xiàn)有法律。案例分析集中于法律問(wèn)題分析，注意分析與案件有關(guān)事實(shí)的法律意義，但不進(jìn)行事實(shí)問(wèn)題調(diào)查與證明。①法律職業(yè)者當(dāng)然應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)查明事實(shí)，但由于我國(guó)大學(xué)的學(xué)制設(shè)計(jì)使得大學(xué)期間的法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限，這種情況下法學(xué)基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)就應(yīng)當(dāng)成為法學(xué)教育的主要內(nèi)容。即使大學(xué)期間需要學(xué)習(xí)如何查明事實(shí)，也可以在其他課程中進(jìn)行訓(xùn)練，因此，本門課程并未將查明事實(shí)的訓(xùn)練作為教學(xué)內(nèi)容。這種做法也在一定程度上受到了德國(guó)的法律教育教學(xué)實(shí)踐的影響。在德國(guó)法學(xué)專業(yè)的大學(xué)學(xué)習(xí)（包括第一次國(guó)家考試）中，案例分析中的事實(shí)一般也是給定的，不要求學(xué)生查明案件事實(shí)。參見(jiàn) [德]迪特爾· 梅迪庫(kù)斯（Dieter Medicus）：《民法基礎(chǔ)》（Grundwissen zum Bürgerlichen Recht），2004年第6版，第6頁(yè)。法律問(wèn)題分析主要是現(xiàn)行法的適用，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論適用現(xiàn)行法的能力，同時(shí)，在討論中允許學(xué)生從不同當(dāng)事人的角度進(jìn)行分析，這也體現(xiàn)律師作為法律職業(yè)的基礎(chǔ)的要求。

案例分析有不同方法，中國(guó)傳統(tǒng)的案例分析以法律關(guān)系分析法和歷史分析法為主。②參見(jiàn)王利明：“民法案例分析的基本方法探討”，載《政法論壇》第22 卷第2期，2004年3月，第118頁(yè)以下。法律關(guān)系分析法，即通過(guò)理順不同的法律關(guān)系，確定其要素及變動(dòng)情況，從而全面地把握案件的性質(zhì)和當(dāng)事人的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)邏輯三段論的適用以準(zhǔn)確適用法律，作出正確的判決的一種案例分析方法。歷史分析方法，是指按照案件事實(shí)發(fā)生的過(guò)程，依序檢討其法律關(guān)系。通過(guò)按照時(shí)間順序考察法律事實(shí)，確定法律關(guān)系的變動(dòng)，最終推導(dǎo)出相應(yīng)的法律效果，從而得出結(jié)論。

本門課程進(jìn)行案例分析，以請(qǐng)求權(quán)方法為主。請(qǐng)求權(quán)法方法，是指以請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)分析案例的方法。③參見(jiàn)王澤鑒：《法律思維與民法實(shí)例》，中國(guó)政法大學(xué)出版社 2001年7月第1版（以下簡(jiǎn)稱，王澤鑒著《法律思維與民法實(shí)例》），第42頁(yè)。請(qǐng)求權(quán)分析的基本范式是：誰(shuí)可以向誰(shuí)，根據(jù)何種法律理由，提出何種主張（qui, quid, a quo, qua causa）？④鄭永流：《法律方法階梯》，北京大學(xué)出版社 2008年9月第1版，第4頁(yè)，同時(shí)參見(jiàn)，前引王澤鑒：《法律思維與民法實(shí)例》，第34頁(yè)。第一個(gè)“誰(shuí)”在訴訟程序中是原告，在仲裁程序中是申請(qǐng)人，第二個(gè)“誰(shuí)”在訴訟程序中是被告，在仲裁程序中是被申請(qǐng)人，“提出何種主張”涉及的是請(qǐng)求權(quán)，包括請(qǐng)求權(quán)的種類、內(nèi)容、救濟(jì)方法等，而“根據(jù)何種法律理由”則是其法律根據(jù)，即請(qǐng)求權(quán)的法律基礎(chǔ)。這種案例分析方法，在德國(guó)的民法案例分析中，是基本的案例分析方法，也在其國(guó)家考試中被廣泛采用。①最典型的作者應(yīng)該是梅迪庫(kù)斯了，而他對(duì)學(xué)生影響最大的作品，恐怕是他以請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)體系為線索編寫的教科書。參見(jiàn)，[德]迪特爾·梅迪庫(kù)斯（Dieter Medicus）：《民法》（Bürgerliches Recht），2004年，第20版。受其影響，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者也大力提倡這種分析方法。②尤其是王澤鑒。他提出法學(xué)教育改革的關(guān)鍵點(diǎn)之一是積極推展“案例研習(xí)”的教學(xué)方法，而其所著《法律思維與民法實(shí)例》更成為這方面的經(jīng)典教科書。參見(jiàn)前引王澤鑒：《法律思維與民法實(shí)例》，第3-4頁(yè)。近年來(lái)，王澤鑒在大陸高校的講座中，多次推薦德國(guó)的案例研習(xí)（übung）和美國(guó)的案例分析（Case Study）方法。

對(duì)于以請(qǐng)求權(quán)為其內(nèi)容的案例，應(yīng)當(dāng)采用請(qǐng)求權(quán)分析法。對(duì)此，王澤鑒明確指出，這是因?yàn)檫@種分析方法既適合實(shí)務(wù)需要，又符合經(jīng)濟(jì)原則，能夠確保分析內(nèi)容的妥當(dāng)性，因而具有合目的性。③參見(jiàn)前引王澤鑒：《法律思維與民法實(shí)例》，第45頁(yè)。從培養(yǎng)法律職業(yè)人的角度分析，這種方法也是非常重要的。

首先，請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)的方法適合法律職業(yè)的需要。法律職業(yè)人應(yīng)當(dāng)避免發(fā)生法律爭(zhēng)議，如果發(fā)生法律爭(zhēng)議，應(yīng)該明確需要解決的爭(zhēng)議問(wèn)題并且解決該法律爭(zhēng)議問(wèn)題。為避免法律爭(zhēng)議，需要避免可能發(fā)生法律爭(zhēng)議的事實(shí)出現(xiàn)，這一點(diǎn)在形成合同文本、遺囑文本等方面較為重要，對(duì)于律師、企業(yè)法律顧問(wèn)以及公證員等法律職業(yè)具有較為重要的意義。明確爭(zhēng)議的法律問(wèn)題，需要判斷爭(zhēng)議性質(zhì)，在訴訟中需要判斷訴訟類型。訴訟類型大多為給付之訴，④當(dāng)然也還有確認(rèn)之訴、形成之訴等訴訟，但很多情況下，確認(rèn)之訴、形成之訴需要給付之訴作為其保障。例如，根據(jù)《民法通則》第59條以及《合同法》第54條，得撤銷法律行為需要向法院行使撤銷權(quán)。但在得撤銷合同履行之后被撤銷的情形，僅僅撤銷合同尚不足以解決問(wèn)題，債權(quán)人還需要根據(jù)《民法通則》第61條、《合同法》第58條主張債務(wù)人返還已經(jīng)受領(lǐng)的給付才能解決問(wèn)題，這時(shí)的訴訟顯然是給付之訴而非形成之訴。其核心內(nèi)容多屬于一方當(dāng)事人有無(wú)某種給付義務(wù)。因此，往往需要考慮的問(wèn)題是“甲對(duì)乙是否可以提出某種主張？”如果想提出某種主張，就應(yīng)該進(jìn)一步考慮甲對(duì)乙如果提出主張，可以提出何種主張？該種主張的構(gòu)成要件是什么？本案是否符合該構(gòu)成要件？⑤構(gòu)成要件問(wèn)題與證明責(zé)任相關(guān)，這是發(fā)現(xiàn)作為裁判基礎(chǔ)的法律事實(shí)的關(guān)鍵。許可新近的研究開(kāi)始注意這一問(wèn)題。參見(jiàn)許可：《民事審判方法：要件事實(shí)引論》，法律出版社 2009年3月第1版，第3-7頁(yè)。所發(fā)生的請(qǐng)求權(quán)是否存在障礙，例如抗辯權(quán)或者其他抗辯事由。對(duì)于法官而言，請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)的分析方法應(yīng)當(dāng)成為一種重要的案例分析方法。①段厚省分析了我國(guó)目前的多元裁判方法，其內(nèi)容似乎可以看作是強(qiáng)化以請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)為核心的分析方法。參見(jiàn)段厚省：《民法請(qǐng)求權(quán)論》，人民法院出版社 2006年7月第1版，第365頁(yè)以下。盡管請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)的分析方法在我國(guó)尚未成為主流的案例分析方法，但卻是應(yīng)當(dāng)推廣的一種方法。

其次，請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)的方法有助于針對(duì)問(wèn)題回答，集中檢討各種成立請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)的要件，不考慮無(wú)關(guān)因素。②參見(jiàn)，前引王澤鑒：《法律思維與民法實(shí)例》，第45頁(yè)。請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)的案例分析方法是一種目的指向的思維方式：直接從需要解決的問(wèn)題出發(fā)，從需要得出的結(jié)論開(kāi)始的逆向思維，直接分析需要考察的請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)，不以行為本身為考察對(duì)象。這就可以簡(jiǎn)化思維過(guò)程，對(duì)不必要的主客觀因素不予思考從而避免不必要因素對(duì)思維過(guò)程的干擾，從而有利于保證思維結(jié)論的客觀公正。正是因?yàn)槿绱耍趴梢源_保分析內(nèi)容的妥當(dāng)性：法律職業(yè)人應(yīng)當(dāng)從法律的立場(chǎng)思考問(wèn)題，避免個(gè)人主觀的價(jià)值判斷及未受節(jié)制的衡平思想。教學(xué)實(shí)踐中，有的學(xué)生會(huì)從“甲應(yīng)該可以對(duì)乙提出某種請(qǐng)求，否則太冤太不公平了”出發(fā)思考如何分析案例，其結(jié)果往往背離法律本身，因?yàn)椴煌黧w對(duì)公平的理解不盡相同。

（三）案例研習(xí)的教學(xué)內(nèi)容

5年以來(lái)，本門課程直接研習(xí)討論了 26 個(gè)案例：兌獎(jiǎng)案、③案例來(lái)源，“蔡廣生等訴天津市河北區(qū)民政局中獎(jiǎng)獎(jiǎng)品發(fā)票價(jià)格與宣傳價(jià)值不一致要求補(bǔ)足差價(jià)”，載最高人民法院中國(guó)應(yīng)用法學(xué)研究所編：《人民法院案例選》，1998年第1輯，總第23輯，時(shí)事出版社1998年8月第1版，第96頁(yè)至第102頁(yè)。懸賞案、④http://www.lawtime.cn/info/fanben/fwguanggao/2010073047258.html，2011年2月15日訪問(wèn)。同時(shí)參見(jiàn)最高人民法院中國(guó)應(yīng)用法學(xué)研究所編：《人民法院案例選（月版）》，2010年第3輯，總第15輯，中國(guó)法制出版社 2010年10月第1版，第63-69頁(yè)。畫家村案、⑤相關(guān)資料參見(jiàn)北京市第二中級(jí)人民法院（2007）二中民終字第13692 號(hào)民事判決書，http://www.chinasongzhuang.cn/show.aspx?page=2&id=1307&cid=8，2008年1月8日上午訪問(wèn) ；北京市通州區(qū)人民法院（2008）通民初字第02041號(hào)民事判決書，http://www.law110.com/lawnews/f_nongcunlawnews/2007nongcunlawcase014.html，2009年2月7日訪問(wèn)。開(kāi)瓶費(fèi)案、①案例來(lái)源，一審：廣東省廣州市白云區(qū)人民法院（2001）云法民初字第1430 號(hào)民事判決書（2001年8月27日）；二審：廣東省廣州市中級(jí)人民法院（2001）穗中法民終字第2901 號(hào)民事判決書（2002年1月14日）。同時(shí)參見(jiàn)，“曲連吉訴廣州市白云天鮮閣酒樓返還開(kāi)瓶費(fèi)、賠償損失并賠禮道歉案”，最高人民法院中國(guó)應(yīng)用法學(xué)研究所編：《人民法院案例選》，2007年第1輯，總第59輯，人民法院出版社 2007年9月第1版，第79-100頁(yè)。、假名存款案、②案例來(lái)源，“黃戀波訴中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行廈門市科技園支行假身份證存款糾紛案”，載最高人民法院中國(guó)應(yīng)用法學(xué)研究所編：《人民法院案例選》，2005年2月第2輯，總第52輯，人民法院出版社 2006年8月第1版，第118-122頁(yè)。同時(shí)參見(jiàn)，“龍娓荃訴梁應(yīng)春確認(rèn)死者生前以其名義存款應(yīng)按贈(zèng)與歸其所有糾紛案”，最高人民法院中國(guó)應(yīng)用法學(xué)研究所編：《人民法院案例選》，1994年第2輯，總第8輯，人民法院出版社 1994年7月第1版，第76-79頁(yè)。青花碗案、③案例來(lái)源，“彭力訴郭世學(xué)等將仿制品當(dāng)作古董出售重大誤解要求退貨案”，最高人民法院應(yīng)用法學(xué)研究所編：《人民法院案例選》，1998年第2輯，總第24輯，時(shí)事出版社 1998年11月第1版，第108-112頁(yè)。一房二賣案、④案例來(lái)源，北京市高級(jí)人民法院編：《房地產(chǎn)新型疑難案例判解》，法律出版社 2007年1月第2版，第90-98頁(yè)，同時(shí)參見(jiàn)該書第99-108頁(yè)。同時(shí)參見(jiàn)，“陳勇敏訴正達(dá)公司取得預(yù)售許可證后不按事先簽訂的商品房認(rèn)購(gòu)書簽訂購(gòu)銷合同返還已付房款和賠償損失案”，載最高人民法院中國(guó)應(yīng)用法學(xué)研究所編：《人民法院案例選》，2003年第3輯，總第45輯，人民法院出版社 2004年4月第1版，第106-115頁(yè)。房屋買賣裝修糾紛案、⑤案例來(lái)源，最高人民法院民事審判第一庭編：《中國(guó)民事審判前沿》，2005年第2輯，總第2集，法律出版社 2005年9月第1版，第185-208頁(yè)；同時(shí)參見(jiàn)，“汪習(xí)國(guó)訴李光樞因裝潢工死于正在裝修的新房中請(qǐng)求賠償財(cái)產(chǎn)和精神損失案”，參見(jiàn)，最高人民法院中國(guó)應(yīng)用法學(xué)研究所編：《人民法院案例選》，2005年第1輯，總第51輯，人民法院出版社 2005年12月第1版，第255-268頁(yè)。代理銷售輪胎案、⑥案例來(lái)源，“黑馬橡膠輪胎有限公司訴普利司通（沈陽(yáng)）輪胎有限公司授予其獨(dú)家經(jīng)營(yíng)權(quán)后又允許第三人在同一區(qū)域經(jīng)銷相同產(chǎn)品違約賠償案”，最高人民法院中國(guó)應(yīng)用法學(xué)研究所編：《人民法院案例選》，2003年第3輯，總第45輯，人民法院出版社 2004年4月第1版，第290-302頁(yè)。相 關(guān) 案 例 材 料 見(jiàn) http://www.34law.com/lawal/case/129/print _38431709.shtml，2009年3月16日訪問(wèn)。以房抵債案、⑦參見(jiàn)，“林文騫等訴林子中等以未辦產(chǎn)權(quán)登記的房產(chǎn)抵債協(xié)議效力認(rèn)定清償債務(wù)糾紛案”，載最高人民法院中國(guó)應(yīng)用法學(xué)研究所編：《人民法院案例選》，1996年第1輯，總第15輯，人民法院出版社 1996年6月第1版，第67-72頁(yè)。拾得動(dòng)物案、⑧參見(jiàn)，“林旺根因飼養(yǎng)拾到的家畜被認(rèn)領(lǐng)訴林保泉給付必要費(fèi)用案”，載最高人民法院中國(guó)應(yīng)用法學(xué)研究所編：《人民法院案例選》，1998年第1輯，總第28輯，時(shí)事出版社 1998年8月第1版，第67-71頁(yè)。文物案、⑨參見(jiàn)“李子俊訴阿勒泰地區(qū)文物保護(hù)管理所返還從其家?guī)ё叩奈奈锇浮?，載最高人民法院中國(guó)應(yīng)用法學(xué)研究所編：《人民法院案例選》，2002年第4輯，總第42輯，人民法院出版社 2003年6月第1版，第96-102頁(yè)。三角灘地案、⑩參見(jiàn)，“永寧村委會(huì)訴尊村村委會(huì)等搶種鄉(xiāng)政府發(fā)包給其承包經(jīng)營(yíng)的土地侵權(quán)賠償案”，載最高人民法院中國(guó)應(yīng)用法學(xué)研究所編：《人民法院案例選》，1999年第1輯，總第27輯，時(shí)事出版社 1999年8月第1版，第74-78頁(yè)。葬墳案、[11]參見(jiàn)“湖南省吉首市塘坡鄉(xiāng)三岔坪村委會(huì)訴石靠生、石靠山土地侵權(quán)案”，載最高人民法院中國(guó)應(yīng)用法學(xué)研究所編：《人民法院案例選》，2005年第2輯，總第52輯，人民法院出版社 2006年8月第1版，第208-211頁(yè)。老屋案、①參見(jiàn)“宋明祥訴宋明華等房屋買賣合同糾紛案”北京市高級(jí)人民法院民一庭編：《北京民事審判疑難案例與問(wèn)題解析》，第二卷，法律出版社 2007年8月第1版，第50-53頁(yè)。學(xué)籍案、②參見(jiàn)“趙波田與宿遷市希望高級(jí)中學(xué)侵犯受教育權(quán)糾紛案”，載 懷效鋒、吳 志攀主編：《高級(jí)法院案例講壇：民商法卷 II》，北京大學(xué)出版社 2006年5月第1版，第12-126頁(yè)。坐車案、③參見(jiàn)“余淑琴等因乘坐的出租車發(fā)生交通事故造成人身?yè)p害訴宜昌交運(yùn)集團(tuán)公司、杜支龍、李華運(yùn)輸合同案”，載最高人民法院中國(guó)應(yīng)用法學(xué)研究所編《人民法院案例選》，2005年第3輯，總第53輯，人民法院出版社 2006年8月第1版，第114-119頁(yè)。大風(fēng)吹落廣告牌致人損害案、④根據(jù)電視新聞報(bào)道等材料自編。插座案、⑤參見(jiàn)，“趙仲淦訴淮安市無(wú)線電元件廠給其分配住房后未將其家電表與隔壁家一插座線路分離請(qǐng)求賠償 17年電費(fèi)損失案”，最高人民法院中國(guó)應(yīng)用法學(xué)研究所編：《人民法院案例選》，2003年第2輯，總第44輯，人民法院出版社 2004年2月第1版，第111-120頁(yè)。募捐余款案、⑥“黃寧、顧云訴江蘇如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)募捐余款權(quán)屬糾紛案”：一審，江蘇省如皋市人民法院[2005]皋民一初字第597 號(hào)民事判決書（2005年7月26日）；二審江蘇省南通市中級(jí)人民法院[2005]通中民一終字第1017 號(hào)民事判決書（2005年10月18日）。參見(jiàn)最高人民法院中國(guó)應(yīng)用法學(xué)研究所編：《人民法院案例選》，2005年第4輯，總第54輯，人民法院出版社 2006年10月第1版，第160-170頁(yè)。養(yǎng)狗案、⑦參見(jiàn) http://rmfyb.chinacourt.org/public/detail.php?id=127007，2009年4月16日訪問(wèn)。冒名結(jié)婚離婚案、⑧參見(jiàn)王禮仁、黃金波、羅紅軍：“婚姻登記糾紛訴訟 不走行政走民事——全國(guó)首例運(yùn)用婚姻成立與不成立之訴解決假身份證結(jié)婚案的法理淺析”，載最高人民法院中國(guó)應(yīng)用法學(xué)研究所編：《人民法院案例選（月版）》，2010年第3輯，總第15輯，中國(guó)法制出版社 2010年10月第1版，第115-121頁(yè)。同時(shí)參見(jiàn)，最高人民法院民事審判第一庭編著：《民事審判指導(dǎo)與參考》，2010年第1集，總第41集，法律出版社 2010年10月第1版，第205-209頁(yè)；北京市高級(jí)人民法院編：《審判前沿：新類型案件審判實(shí)務(wù)》，2010年第5集，總第35集，法律出版社 2011年3月第1版，第27-30頁(yè)。侵害配偶權(quán)離婚案、⑨參見(jiàn)“周德勇訴王俊等返還受欺騙撫養(yǎng)非親生子費(fèi)用和侵犯配偶權(quán)索賠案”，載最高人民法院中國(guó)應(yīng)用法學(xué)研究所編：《人民法院案例選》，2001年第2輯，總第36輯，人民法院出版社 2001年12月第1版，第56-65頁(yè)。醫(yī)院串子案、⑩參見(jiàn) “孫華東夫婦訴通化市人民醫(yī)院錯(cuò)給所生孩子致使其撫養(yǎng)他人孩子達(dá) 20 余年要求找回親子和賠償案”，最高人民法院中國(guó)應(yīng)用法學(xué)研究所編：《人民法院案例選》，人民法院出版社 2004年6月第1版，第93-106頁(yè)；同時(shí)參見(jiàn)最高人民法院民事審判第一庭編：《民事審判指導(dǎo)與參考》，第15 卷，法律出版社 2003年11月第1版，第313頁(yè)以下。繼承案、[11]參見(jiàn)“李雪花、范洋訴范祖業(yè)、滕穎繼承糾紛案”，載《最高人民法院公報(bào)》2006年第7期，參見(jiàn)最高人民法院研究室編：《最高人民法院公報(bào)案例大全》，人民法院出版社 2009年8月第1版，第474-478頁(yè)；同時(shí)參見(jiàn)北京市高級(jí)人民法院編《審判前沿：新類型案件審判實(shí)務(wù)》，2010年第5集，總第35集，法律出版社 2011年3月第1版，第69-71頁(yè)。煤氣表案。[12]參見(jiàn)最高人民法院中國(guó)應(yīng)用法學(xué)研究所編：《人民法院案例選》，1993年第4輯，總第6輯，人民法院出版社 1994年3月第1版（以下簡(jiǎn)稱，《人民法院案例選 6》），第110-118頁(yè)。同時(shí)參見(jiàn)，《最高人民法院關(guān)于武漢市煤氣公司訴重慶檢測(cè)儀表廠煤氣表裝配線技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同購(gòu)銷煤氣表散件合同糾紛一案適用法律問(wèn)題的函》[1992年3月6日最高人民法院法函（1992）27 號(hào)]。這些案例有些原本就是一個(gè)獨(dú)立案例，有些則是由幾個(gè)案例組合而成的復(fù)合案例，其難度比較合適，但也有個(gè)別案例偏難。①根據(jù)筆者的問(wèn)卷調(diào)查，約 56%的學(xué)生認(rèn)為研習(xí)案例難度適中，約 36%的學(xué)生認(rèn)為研習(xí)案例偏難，8%的學(xué)生認(rèn)為研習(xí)案例很難。為編輯這些教學(xué)案例，筆者查閱了大量的案例匯編，從而確保了以上案例均為真實(shí)案例，而且絕大部分來(lái)自于最高人民法院中國(guó)應(yīng)用法學(xué)研究所編輯的《人民法院案例選》。②《人民法院案例選》是最高人民法院中國(guó)應(yīng)用法學(xué)研究所定期編輯的反映全國(guó)各級(jí)人民法院審判活動(dòng)的資料性、學(xué)術(shù)性和指導(dǎo)性圖書。1992年起，最高人民法院中國(guó)應(yīng)用法學(xué)研究所開(kāi)始按季度編輯《人民法院案例選》，每年出版 4輯，截至 2010年12月已經(jīng)出版 71輯。在前 50輯中，案例結(jié)構(gòu)包括案情、審判和評(píng)析三部分，從第51輯開(kāi)始，根據(jù)最高人民法院辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)〈人民法院案例選〉編輯工作的通知》（2005年6月23日，法辦 [2005]275 號(hào)），人民法院案例選的內(nèi)容適當(dāng)增加了最高人民法院和各高級(jí)人民法院的案例。隨著 2010年11月26日最高人民法院發(fā)布《關(guān)于案例指導(dǎo)工作的規(guī)定》（法發(fā)〔2010〕51號(hào)），《人民法院案例選》自第71輯起進(jìn)行了改版。《人民法院案例選》長(zhǎng)期積累了大量案例，涵蓋《民法通則》、《合同法》、《物權(quán)法》、《擔(dān)保法》、《婚姻法》、《收養(yǎng)法》和《繼承法》等民法領(lǐng)域各個(gè)方面，為案例教學(xué)提供了大量的教學(xué)素材。當(dāng)然，其他案例還包括來(lái)自于《最高人民法院公報(bào)》、《民事審判指導(dǎo)與參考》以及網(wǎng)絡(luò)上的案例等等。除個(gè)別案例直接使用判決書等原始材料外，絕大多數(shù)案例都經(jīng)過(guò)了筆者改編，而有些案例則由數(shù)個(gè)真實(shí)案例組合而成，以便使案例能夠符合本門課程的教學(xué)需要，③當(dāng)然，也有人對(duì)使用經(jīng)過(guò)大幅度編輯后的判例提出了批評(píng)。參見(jiàn)前引何美歡：《論當(dāng)代中國(guó)的普通法教育》，第142頁(yè)。因?yàn)楸鹃T課程主要目的并不在于訓(xùn)練學(xué)生閱讀案例材料本身的能力。

以上案例的教學(xué)內(nèi)容涉及民法總論、債法、物法和親屬繼承法，以財(cái)產(chǎn)法，即債法和物法的內(nèi)容為主，其基本框架是中國(guó)現(xiàn)行民法中的請(qǐng)求權(quán)體系，練習(xí)各項(xiàng)請(qǐng)求權(quán)在案例分析中的適用：（1）合同上的請(qǐng)求權(quán)；（2）與合同相關(guān)的請(qǐng)求權(quán)；（3）無(wú)因管理上的請(qǐng)求權(quán)；（4）物權(quán)法上的請(qǐng)求權(quán)；（5）不當(dāng)?shù)美系恼?qǐng)求權(quán)；（6）侵權(quán)法上的請(qǐng)求權(quán)；（7）親屬法、繼承法上的請(qǐng)求權(quán)；（8）其他請(qǐng)求權(quán)?？傮w而言，“民法學(xué)案例研習(xí)”所研討案例以涉及財(cái)產(chǎn)法請(qǐng)求權(quán)者為主，尤其是《合同法》所涉及請(qǐng)求權(quán)者最多，而涉及親屬法請(qǐng)求權(quán)的案例則相對(duì)較少。在教學(xué)進(jìn)度上，筆者安排研習(xí)案例時(shí)，以上列請(qǐng)求權(quán)體系的先后順序?yàn)楦鶕?jù)，同時(shí)考慮學(xué)生對(duì)案例分析方法的掌握情況，堅(jiān)持了從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則。

筆者一般根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)進(jìn)度安排選擇案例，印制完成后提前兩到三周發(fā)放給學(xué)生，以便學(xué)生能有兩到三周時(shí)間撰寫案例分析報(bào)告，準(zhǔn)備課堂討論。為便于學(xué)生學(xué)習(xí)，筆者還設(shè)置了公共郵箱，以便交流上課討論的案例及相關(guān)材料。

五、教學(xué)組織形式：課下撰寫案例分析與課堂討論相結(jié)合

（一）概說(shuō)

民法學(xué)案例研習(xí)的教學(xué)組織形式采用課下與課上相結(jié)合的方式，課下學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告，課上進(jìn)行案例討論。

（二）案例分析報(bào)告

案例研習(xí)報(bào)告旨在鍛煉學(xué)生的書寫能力，其基本內(nèi)容包括以下七部分：封面，案件事實(shí)，爭(zhēng)議問(wèn)題，請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)分析，結(jié)論，參考文獻(xiàn)，簽名組成：（1）封面旨在使學(xué)生練習(xí)提綱挈領(lǐng)地表達(dá)出所完成的書面文件的性質(zhì)。封面要求學(xué)生寫明課程基本信息、學(xué)生基本信息和本次案例研習(xí)的基本信息。課程基本信息包括課程名、課程號(hào)、課序號(hào)、課次等信息。學(xué)生基本信息包括學(xué)生姓名、學(xué)號(hào)及聯(lián)系方式。（2）案件事實(shí)旨在使讀者明確解決爭(zhēng)議問(wèn)題的事實(shí)基礎(chǔ)，一般由教師根據(jù)具體案例提前整理，也可以由學(xué)生根據(jù)教師提供的案件材料進(jìn)行抽象整理。（3）爭(zhēng)議問(wèn)題是撰寫案例分析報(bào)告的目標(biāo)指引。案例分析報(bào)告應(yīng)當(dāng)圍繞爭(zhēng)議問(wèn)題分析相關(guān)內(nèi)容。具體爭(zhēng)議問(wèn)題一般由教師事先概括提出，具體問(wèn)題則由學(xué)生在案例分析中提出。（4）請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)分析是案例分析報(bào)告的主文。本部分應(yīng)當(dāng)結(jié)合請(qǐng)求權(quán)構(gòu)成要件、法律效果等內(nèi)容，具體分析案件的法律適用問(wèn)題。（5）結(jié)論部分旨在根據(jù)案例分析就爭(zhēng)議問(wèn)題作出明確解答。（6）參考文獻(xiàn)部分列明案例研習(xí)報(bào)告所使用的參考文獻(xiàn)，包括法典及立法理由書、注釋書、教科書、專題研究書、案例書等。（7）簽名是一份完整的法律意見(jiàn)的重要組成部分，案例分析中要求學(xué)生簽名旨在培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

筆者在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生每學(xué)期至少撰寫 2-3 篇案例分析報(bào)告，在課堂報(bào)告之前向教師提交，教師修改之后返還給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的意見(jiàn)和課堂案例研討發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，修改案例分析報(bào)告，學(xué)期末學(xué)生提交至少一份案例分析報(bào)告作為平時(shí)作業(yè)記載平時(shí)成績(jī)。教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)學(xué)生能夠完成 2 篇案例分析報(bào)告的任務(wù)，尤其是擔(dān)任課堂研討主報(bào)告和評(píng)論的學(xué)生對(duì)所研討的案例，一般都能撰寫案例分析報(bào)告。但是，也有些學(xué)生僅完成一篇案例分析報(bào)告。①筆者問(wèn)卷調(diào)查的158人中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成的案例分析報(bào)告數(shù)量，97人（約 61%）完成了 2 份，49人（約 31%）完成了 3 份以上，12人（約 8%）只完成了 1 份。之所以如此，既有學(xué)生其他課程學(xué)習(xí)任務(wù)重的原因，也有學(xué)生不習(xí)慣課下做作業(yè)的原因，當(dāng)然可能還有教師督促不及時(shí)等原因。其中有相當(dāng)比例的學(xué)生雖然最終能完成案例分析報(bào)告，但不能做到在課堂研討之前提交，其原因主要是學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間不夠。筆者曾經(jīng)要求報(bào)告人在報(bào)告之前向?qū)W生分發(fā)案例分析報(bào)告全文或者提綱，但僅有少數(shù)同學(xué)能夠做到這一點(diǎn)，主要理由一方面可能是教師提出要求后未能嚴(yán)格要求，另一方面可能是學(xué)生對(duì)于向其他同學(xué)發(fā)放報(bào)告材料的重要性認(rèn)識(shí)不足。應(yīng)當(dāng)注意的是，批閱學(xué)生案例分析報(bào)告成為任課教師負(fù)擔(dān)較為沉重的一項(xiàng)任務(wù)，②因此，在案例課教學(xué)中推行教學(xué)助理制，由教學(xué)助理幫助任課教師批改學(xué)生作業(yè)，很有必要。而學(xué)生則大多認(rèn)為教師對(duì)案例分析報(bào)告的批閱幫助較大。③根據(jù)筆者問(wèn)卷調(diào)查，認(rèn)為幫助很大的約 39%，幫助比較大的約 51%。

如何撰寫案例分析報(bào)告，是案例研習(xí)課必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。為此，筆者曾經(jīng)專門委托中國(guó)政法大學(xué)、德國(guó)弗萊堡大學(xué)（Uni Freiburg） 各一名學(xué)期基本相同的學(xué)生分別按照中德兩國(guó)法律對(duì)同一個(gè)案例撰寫案例分析報(bào)告，④德國(guó)學(xué)生基本完成大學(xué)期間法學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，正在準(zhǔn)備第一次國(guó)家考試，而中國(guó)學(xué)生為大學(xué)本科應(yīng)屆畢業(yè)生，正在讀研究生一年級(jí)，剛剛通過(guò)司法考試。本項(xiàng)比較工作得到弗萊堡大學(xué)教授卜元石博士（Prof.Dr.Yuanshi Bu）的幫助和支持，謹(jǐn)此致謝。旨在比較中德兩國(guó)學(xué)生對(duì)民法案例分析的掌握情況以及案例分析報(bào)告的不同寫法，德國(guó)學(xué)生采用的是德國(guó)典型的請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)的分析方法，寫作大約有 4000 余字，而中國(guó)學(xué)生近千字即告分析結(jié)束。與中國(guó)學(xué)生的案例分析相比，德國(guó)學(xué)生要詳盡細(xì)致許多。在民法學(xué)案例研習(xí)課上討論相同案例后，筆者將德國(guó)學(xué)生的案例分析報(bào)告交學(xué)生比較，供其參考。筆者也曾經(jīng)選擇個(gè)別案例嘗試寫出完整的案例分析報(bào)告，供學(xué)生參考。此外，筆者還曾經(jīng)請(qǐng)我校赴德國(guó)交流返校的本科生在課堂上介紹德國(guó)的法學(xué)案例分析方法及案例分析報(bào)告，“現(xiàn)身說(shuō)法”地供同學(xué)參考。對(duì)此，還需要進(jìn)一步研究。

（三）案例研討

民法學(xué)案例研習(xí)的課堂教學(xué)主要采取案例研討的形式。首先，學(xué)生分組承擔(dān)案例報(bào)告與評(píng)論工作。學(xué)生自愿結(jié)成小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)案例的口頭報(bào)告與評(píng)論，并組織同學(xué)討論。每組學(xué)生可以分別從原告、被告和法官的角度闡述相關(guān)問(wèn)題的見(jiàn)解及理由，也可以按照分析的問(wèn)題進(jìn)行討論。筆者在上課之前與主持小組成員會(huì)有單獨(dú)交流，以便充分了解主持小組的具體準(zhǔn)備情況，與小組學(xué)生交流準(zhǔn)備過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。交流地點(diǎn)一般安排在辦公空間，①當(dāng)然，這在一定程度上會(huì)影響辦公室其他同事的工作，謹(jǐn)此向各位同事表達(dá)筆者的歉意和謝意。雖然中國(guó)政法大學(xué)尚未給教師個(gè)人提供獨(dú)立的辦公空間，但研究所、教研室等辦公空間還是有可以利用的余地。交流時(shí)間提前預(yù)約，一般不低于半小時(shí)，交流內(nèi)容涉及小組成員準(zhǔn)備案例分析的工作情況、法律適用上的具體問(wèn)題、課堂討論中的具體問(wèn)題等，尤其注意與學(xué)生交流本門課程的教學(xué)目的、教學(xué)方法以及本次案例的教學(xué)目的，重視總結(jié)交流學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與不足等。

課堂研討的時(shí)間安排基本是：第一報(bào)告人時(shí)間在 20 分鐘作用，第二報(bào)告人 15 分鐘左右，第三報(bào)告人 10 分鐘左右，然后自由討論 25 分鐘左右，筆者總結(jié) 20 分鐘。各組學(xué)生在時(shí)間分配上不盡相同，有些按照以上的時(shí)間分配，有些則安排第三人報(bào)告人時(shí)間稍長(zhǎng)一些?！懊穹▽W(xué)案例研習(xí)”的課堂容量設(shè)定為 30人，①限制課堂容量，采取小班教學(xué)是開(kāi)展案例研討的必要條件，因?yàn)槿藬?shù)過(guò)多必然影響學(xué)生參與。廣泛采取案例教學(xué)法必然提高教育教學(xué)成本，因此，大學(xué)必須要考慮如何壓縮法學(xué)教育中的非必要成本問(wèn)題。旨在使學(xué)生能夠充分參與課堂研討。在課堂研討教學(xué)實(shí)踐中，筆者會(huì)有意識(shí)地適當(dāng)控制主持小組所用時(shí)間，但一般不會(huì)武斷地打斷學(xué)生發(fā)言，這樣的消極后果之一是主持小組發(fā)言時(shí)間可能長(zhǎng)于計(jì)劃時(shí)間，從而個(gè)別案例自由討論時(shí)間不夠充分，影響了深入討論。由于每節(jié)課生均自由討論的時(shí)間僅為 1 分鐘左右，因此存在個(gè)別學(xué)生缺乏發(fā)言機(jī)會(huì)進(jìn)而發(fā)言不積極等情況，②根據(jù)筆者的問(wèn)卷調(diào)查，課堂討論中的表現(xiàn)很積極和比較積極的學(xué)生約占 52%，但很積極的僅有約 6%，不太積極和很不積極的約 48%，其中有 4 份問(wèn)卷選擇了“很不積極”。筆者雖然采取對(duì)發(fā)言較少學(xué)生點(diǎn)名發(fā)言等措施予以糾正，但仍然存在這方面的問(wèn)題。為解決該問(wèn)題，可以考慮將課程教學(xué)時(shí)間每次增加到 3 學(xué)時(shí)，很多學(xué)生也提出了這項(xiàng)建議。

為便于展開(kāi)課堂討論，本門課程要求安排在活動(dòng)桌椅教室，③案例教學(xué)方法的推廣對(duì)學(xué)校的教學(xué)硬件提出了要求，對(duì)中國(guó)政法大學(xué)這樣教學(xué)資源嚴(yán)重短缺的學(xué)校而言，問(wèn)題尤為明顯。由此也可以看出，教學(xué)方法改革對(duì)學(xué)校必然提出了全方位要求，既需要有相互匹配的教育教學(xué)理念，也需要有相應(yīng)的課程設(shè)置，此外還需要教學(xué)管理和教學(xué)硬件設(shè)施等諸多方面與之相適應(yīng)。上課前幾分鐘由學(xué)生主持小組同學(xué)組織將教室內(nèi)桌椅擺成“U”字形。上課時(shí)主持小組學(xué)生坐在講臺(tái)一側(cè)，以便于上講臺(tái)發(fā)言，筆者坐在講臺(tái)另一側(cè)，以便于了解整個(gè)教室的情況從而更好地與學(xué)生交流。教學(xué)實(shí)踐中，有些主持小組未能按要求布置教室，筆者有時(shí)會(huì)在課后或者評(píng)論時(shí)提及兩種教室布置在教學(xué)效果方面的差別。

主持小組學(xué)生主持報(bào)告、評(píng)論以及討論，筆者負(fù)責(zé)記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐中，有些主持小組學(xué)生不能很好地主持討論，筆者有時(shí)會(huì)在課后或者評(píng)論時(shí)提醒學(xué)生并適當(dāng)提出改正建議。筆者的評(píng)論主要涉及兩部分，其一是報(bào)告同學(xué)的報(bào)告表現(xiàn)，其二是用請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)的方法分析案例適用法律存在的具體問(wèn)題。在對(duì)法律適用進(jìn)行評(píng)論時(shí)，筆者一般會(huì)在幾個(gè)案例中系統(tǒng)全面地運(yùn)用請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)的案例分析方法對(duì)案例進(jìn)行分析，這種評(píng)論側(cè)重于使學(xué)生把握案例分析的全部過(guò)程，另外選擇幾個(gè)案例針對(duì)某些重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入分析。

六、教學(xué)方法及其思考

（一）方法之一：案例教學(xué)法

所謂案例教學(xué)法，是指以案例為教學(xué)材料，通過(guò)案例分析練習(xí)解釋適用相關(guān)法律規(guī)則的教學(xué)方法。這種案例教學(xué)法，不同于美國(guó)的案例教學(xué)法。美國(guó)的案例教學(xué)法的前提是：真正的法律就存在于上訴法院的司法意見(jiàn)之中，法學(xué)教育和法學(xué)研究的主要內(nèi)容就是對(duì)這些司法意見(jiàn)的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和研討。它與英美法的判例法傳統(tǒng)密切相關(guān)。①參見(jiàn)前引冀祥德等：《中國(guó)法學(xué)教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)》，第161頁(yè)以下，尤其參見(jiàn)第162頁(yè)。中國(guó)是成文法國(guó)家，盡管法院一直在推動(dòng)建立案例指導(dǎo)制度，但案例本身并不具有法律效力。因此，案例教學(xué)的主要功能就不在于通過(guò)案例發(fā)現(xiàn)法律規(guī)則，而在于通過(guò)案例分析，練習(xí)如何解釋相關(guān)法律規(guī)則，如何在具體案件中適用法律，在解釋和適用法律的過(guò)程中建立起理論和實(shí)踐的聯(lián)系，②中國(guó)的案例教學(xué)大多是根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的要求以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)為正當(dāng)性提出來(lái)的。進(jìn)而使法學(xué)專業(yè)學(xué)生養(yǎng)成專門化的思維方式。案例教學(xué)法有助于提升法學(xué)專業(yè)學(xué)生適用法律分析具體問(wèn)題的能力，但所謂實(shí)踐能力的培養(yǎng)恐怕是案例教學(xué)法無(wú)法完成的任務(wù)。③實(shí)踐能力是可以培養(yǎng)的，但不一定或者必須通過(guò)案例教學(xué)的方法，恐怕只有在法律職業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)才是高效率的。關(guān)于案例教學(xué)的定位，孫遠(yuǎn)在新近的研究中也明確指出，案例教學(xué)的重點(diǎn)在于養(yǎng)成法律思維方式，將案例教學(xué)納入實(shí)踐教學(xué)的范疇不完全妥當(dāng)。參見(jiàn)前引冀祥德等：《中國(guó)法學(xué)教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)》，第165-167頁(yè)，尤其參見(jiàn)，第166頁(yè)。

關(guān)于本門課程的案例選擇以及案例分析方法，前文已經(jīng)提及，此處不贅。需要說(shuō)明的是，研習(xí)案例需要解決的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的好奇心，④當(dāng)然，完成案例研習(xí)任務(wù)與成績(jī)之間的聯(lián)系，可能也是學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。從而保證了學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主體性和積極性，①根據(jù)筆者的問(wèn)卷調(diào)查，認(rèn)為這門課程的教學(xué)方法在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面作用很大的學(xué)生約占 42%，比較大的約 47%。主動(dòng)通過(guò)合作學(xué)習(xí)和對(duì)話交流等方式去進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，而其具體表現(xiàn)之一就是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的投入。②根據(jù)筆者的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)每次課課前準(zhǔn)備的時(shí)間，超過(guò) 4 個(gè)小時(shí)的學(xué)生約占 26%，2-4 個(gè)小時(shí)的學(xué)生約占 48%，而筆者在與學(xué)生談話中了解到，負(fù)責(zé)報(bào)告的同學(xué)需要投入的時(shí)間會(huì)遠(yuǎn)多于 4 個(gè)小時(shí)。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生反映上這門課的感覺(jué)比較累。

（二）方法之二：合作教學(xué)法

合作教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生互相交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互相教育，從而訓(xùn)練學(xué)生的合作精神和合作能力。關(guān)于合作教學(xué)法的作用，李傲強(qiáng)調(diào)可以培養(yǎng)學(xué)生的諸多能力，例如傾聽(tīng)能力、理解能力、思考能力、表達(dá)能力、討論能力以及集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神。③參見(jiàn)李傲：《互動(dòng)教學(xué)法——診所式法律教育》，法律出版社 2004年9月第1版（以下簡(jiǎn)稱，李傲：《互動(dòng)教學(xué)法——診所式法律教育》），第91-92頁(yè)。在“民法學(xué)案例研習(xí)”中，筆者采用這種方法的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、分工與合作的能力，使學(xué)生在相互合作中得到相互教育。這是因?yàn)椋陕殬I(yè)分工不斷細(xì)密，單個(gè)人很難完成所有工作，法律職業(yè)人之間相互合作的必要性日益明顯。學(xué)生在案例研習(xí)中應(yīng)當(dāng)明確樹(shù)立合作精神，并且有合作的能力。

“民法學(xué)案例研習(xí)”采用分組教學(xué)的方法，學(xué)生以案例為單位自愿組合成為小組。一般前十次案例研討 3人一組，這是因?yàn)閷W(xué)生之間的時(shí)間安排不盡相同，3人一組便于學(xué)生初步溝通交流，后五次則 6人一組，旨在增加合作難度。當(dāng)然，這樣安排也能保證每位同學(xué)至少參加兩個(gè)小組主持兩次案例研討。學(xué)生小組從研讀案例材料開(kāi)始就會(huì)對(duì)全部工作進(jìn)行分工，包括如何發(fā)現(xiàn)需要討論的問(wèn)題、如何分工查找分享資料、如何形成案例分析報(bào)告、案例研討如何分工、如何分派角色進(jìn)行討論、如何安排討論時(shí)間等等。在相互討論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)互相交流彼此見(jiàn)解，從其他同學(xué)那里發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、自己不掌握的材料等學(xué)術(shù)資源。在課前交流中，筆者會(huì)與學(xué)生小組就合作學(xué)習(xí)本身進(jìn)行交流，涉及合作的必要性、方法以及效果等方面，此外還會(huì)涉及撰寫案例分析報(bào)告、查找資料、課堂討論等對(duì)學(xué)生而言行之有效的一些具體措施。在學(xué)生開(kāi)始第二次參加學(xué)生小組時(shí)，筆者有時(shí)會(huì)讓小組負(fù)責(zé)人成員介紹合作的情況并對(duì)自己小組的合作進(jìn)行評(píng)價(jià)。2010年和 2011年，筆者嘗試讓學(xué)生用一個(gè)專用學(xué)習(xí)記錄本來(lái)記錄日常學(xué)習(xí)情況，對(duì)促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)起到了一定效果，但這種效果并不明顯。

合作教學(xué)法之所以是“合作的”，在它對(duì)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)的強(qiáng)調(diào)。①[美]羅伯特·博伊斯：《給大學(xué)新教員的建議》，徐弢、李思凡譯，北京大學(xué)出版社 2007年10月第1版，第282頁(yè)。因此，教師講授不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，學(xué)習(xí)主體之間通過(guò)相互合作得到了相互教育，而這一過(guò)程中最為重要的就是對(duì)話。

（三）方法之三：對(duì)話教學(xué)法

對(duì)話教學(xué)法，是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及研討題，通過(guò)討論對(duì)話，不斷交流，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)知識(shí)的教學(xué)方法。對(duì)話教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，通過(guò)學(xué)生的對(duì)話交流，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，進(jìn)而討論問(wèn)題并努力解決問(wèn)題，在不斷追問(wèn)的對(duì)話交流過(guò)程中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，正如蘇格拉底所提到的，“這種知識(shí)不是來(lái)自于傳授，而是來(lái)自于提問(wèn)?！雹赱古希臘]柏拉圖：《柏拉圖全集》，第1 卷，王曉朝譯，“美諾篇”，人民出版社 2002年1月第1版，第516頁(yè)。由于蘇格拉底通過(guò)不斷提問(wèn)回答的方式使人發(fā)現(xiàn)知識(shí)，因此，對(duì)話教學(xué)法又被稱為蘇格拉底教學(xué)法、問(wèn)答法。

對(duì)話教學(xué)法涉及到的對(duì)話至少包括主持小組成員之間的對(duì)話、主持小組成員與其他學(xué)生的對(duì)話、其他學(xué)生之間的對(duì)話、教師與主持小組的對(duì)話、教師與其他學(xué)生的對(duì)話。主持小組成員之間的對(duì)話主要表現(xiàn)為小組內(nèi)部討論，小組成員與其他學(xué)生對(duì)話；其他學(xué)生之間的對(duì)話主要表現(xiàn)為課堂上對(duì)相關(guān)問(wèn)題的討論；教師與主持小組的對(duì)話主要表現(xiàn)在課前交流之中，同時(shí)也體現(xiàn)在課堂評(píng)論上；而教師與其他學(xué)生之間的對(duì)話則主要體現(xiàn)在課堂評(píng)論以及對(duì)學(xué)生案例分析報(bào)告的批閱上。不同對(duì)話主體站在不同立場(chǎng)，具有不同知識(shí)背景，對(duì)相同的材料分別提出問(wèn)題，交流自己對(duì)于問(wèn)題的意見(jiàn)和建議，在相互交流中逐漸發(fā)現(xiàn)并掌握知識(shí)。

應(yīng)當(dāng)注意的是，教師在對(duì)話過(guò)程中主要負(fù)責(zé)提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)相互討論啟發(fā)并自行發(fā)現(xiàn)答案，因此，教師的角色頂多是知識(shí)的“助產(chǎn)士”，①蘇格拉底的母親是產(chǎn)婆，他稱自己的助產(chǎn)術(shù)關(guān)心的是靈魂，“他們從來(lái)沒(méi)有向我學(xué)到過(guò)什么東西。由他們生育出來(lái)的許多奇妙的真理都是由他們自己從內(nèi)心發(fā)現(xiàn)的，但接生是上蒼的安排和我的工作?！?[古希臘]柏拉圖：《柏拉圖全集》，第2 卷，王曉朝譯，“泰阿泰德篇”，人民出版社 2003年4月第1版，第660頁(yè)以下。而絕對(duì)不是“填鴨者”，因?yàn)閷W(xué)生是自由成長(zhǎng)的主體。②當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)做的具體工作還很多。艾德勒對(duì)研討課主持人提出的要求和建議，也許應(yīng)當(dāng)重視：認(rèn)真準(zhǔn)備，包括討論話題以及需要討論的問(wèn)題等，不滿足于學(xué)生的回答而要求學(xué)生出示理由，不允許學(xué)生含糊其辭、要學(xué)生有針對(duì)性地回答問(wèn)題、重復(fù)問(wèn)題以便學(xué)生明確需要討論的問(wèn)題、總結(jié)相互沖突的意見(jiàn)以便討論、使學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)回答問(wèn)題以及解決爭(zhēng)端等等。參見(jiàn)[美]艾提默·J.艾德勒：《如何聽(tīng) 如何說(shuō)》，呂捷譯，商務(wù)印書館 2008年5月第1版，第267-271頁(yè)。在這個(gè)意義上講，對(duì)話教學(xué)法應(yīng)當(dāng)是一種啟發(fā)教學(xué)法。同時(shí)，由于對(duì)話教學(xué)法需要師生互動(dòng)，因此可以說(shuō)是一種互動(dòng)教學(xué)法，而師生互動(dòng)必然需要學(xué)生參與，因此還可說(shuō)是一種參與教學(xué)法。

（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀作為“民法學(xué)案例研習(xí)” 選擇教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)

“民法學(xué)案例研習(xí)”選擇教學(xué)方法的基礎(chǔ)是法律職業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位和以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念。中國(guó)政法大學(xué)以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念則是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為其理論基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義的基本學(xué)習(xí)觀點(diǎn)是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師、學(xué)習(xí)伙伴等其他他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得?！懊穹▽W(xué)案例研習(xí)”正是根據(jù)建構(gòu)主義理論選擇教學(xué)方法的。①模擬法庭、來(lái)自于英美法的診所法律教育等法學(xué)教學(xué)形式和方法同樣集中體現(xiàn)了這種教育理論。參見(jiàn)前引李傲：《互動(dòng)教學(xué)法——診所式法律教育》，第56頁(yè)以下。實(shí)際上，德國(guó)法學(xué)教育中所采用的“學(xué)習(xí)小組”（Arbeitsgemeinschaften）教學(xué)形式也在一定程度上體現(xiàn)了這種教育理論。關(guān)于“學(xué)習(xí)小組”，參見(jiàn)前引格羅施：《法學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論》，第82-83頁(yè)。

傳統(tǒng)教學(xué)方法以傳授知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的知識(shí)傳統(tǒng)，以教師為中心，教師是權(quán)威。“民法學(xué)案例分析”不以知識(shí)傳授為主，而在于運(yùn)用學(xué)生所具備的一定知識(shí)基礎(chǔ)面對(duì)給定材料由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師主動(dòng)邊緣化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，教師不再以權(quán)威面目出現(xiàn)，而和學(xué)生一樣是平等的知識(shí)發(fā)現(xiàn)者、解決問(wèn)題的探索者。相比較解決問(wèn)題的練習(xí)過(guò)程，教師的結(jié)論微不足道，這在一定程度上實(shí)現(xiàn)了師生在教學(xué)上的平等和民主。正是基于以上理解，筆者在“民法學(xué)案例研習(xí)”的教學(xué)方法學(xué)的選擇上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作教學(xué)以及對(duì)話式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)通過(guò)不斷問(wèn)答反思分析的正確性進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考，②在教師反復(fù)提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有某種程度的挫敗感：很多內(nèi)容都學(xué)過(guò)但案例分析仍然存在很多問(wèn)題。這時(shí)，教師如何使某些過(guò)于敏感的學(xué)生敢于繼續(xù)參與對(duì)話就非常重要。而不側(cè)重于直接對(duì)所分析的問(wèn)題直接給出結(jié)論。當(dāng)然，學(xué)生傾向于要求教師提供確定結(jié)論，從而對(duì)不給出案例分析結(jié)論存在質(zhì)疑和批評(píng)。案例分析的重點(diǎn)在分析的思維和過(guò)程，如果分析嚴(yán)密結(jié)論就應(yīng)該比較可靠，學(xué)生應(yīng)當(dāng)確立通過(guò)自己的分析得出自己的結(jié)論的自信心。筆者堅(jiān)持這種理念對(duì)學(xué)生課堂報(bào)告進(jìn)行評(píng)論，效果整體較好，③根據(jù)筆者問(wèn)卷調(diào)查，約有 88%學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)課堂報(bào)告的分析有很大或者比較大的幫助。但是，仍有學(xué)生表示教師只提問(wèn)題不給明確答案的做法，讓學(xué)生學(xué)完后仍然是“一頭霧水”。

七、相關(guān)問(wèn)題：教材與考核

（一）教材問(wèn)題

我國(guó)出版了大量民法案例教材，但基本是“舉案說(shuō)法”性質(zhì)的：以案例說(shuō)明法律理論，其目的在于說(shuō)明法律理論而不在于案例分析本身。有些法律方法論方面的書涉及到如何分析案例，但卻是以說(shuō)明法律方法為其目的的。法院系統(tǒng)出版了大量案例，①至少包括：《最高人民法院公報(bào)》刊登的案例、《人民法院案例選》刊登的案例、最高人民法院各審判庭編輯出版的“審判指導(dǎo)與參考”叢書中公布的案例。此外，各法院還有很多其他案例匯編。但大多只是審判案例的基本內(nèi)容，缺乏對(duì)于案例的規(guī)范分析。2001年王澤鑒著《法律思維與民法實(shí)例：請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)理論體系》在大陸出版，②王澤鑒：《法律思維與民法實(shí)例：請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)理論體系》，中國(guó)政法大學(xué)出版社 2001年7月第1版。該書系統(tǒng)介紹了以請(qǐng)求權(quán)規(guī)范基礎(chǔ)的案例分析方法，對(duì)中國(guó)案例教學(xué)有很大的借鑒意義。“民法學(xué)案例研習(xí)”以該書為主要教學(xué)參考書，對(duì)于該書介紹的案例分析方法，學(xué)生大多比較認(rèn)同，但同時(shí)也反映該書存在兩個(gè)問(wèn)題：其一是內(nèi)容問(wèn)題，該書是以我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)實(shí)際施行的民法規(guī)范為基礎(chǔ)的，而學(xué)生“民法學(xué)案例研習(xí)”是以中國(guó)現(xiàn)行法為規(guī)范基礎(chǔ)的，具體使用時(shí)不方便；其二是語(yǔ)言問(wèn)題，該書的語(yǔ)言風(fēng)格與中國(guó)教科書通行的語(yǔ)言風(fēng)格相去較遠(yuǎn)，學(xué)生在使用時(shí)感覺(jué)很不習(xí)慣。如何編寫根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的需要編寫系統(tǒng)介紹案例分析方法并且以中國(guó)現(xiàn)行法為規(guī)范基礎(chǔ)的案例教科書，仍然是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

（二）考核

“民法學(xué)案例研習(xí)”的考核分為日?？己撕推谀┛己?。平時(shí)成績(jī) 30-50 分，主要根據(jù)案例研習(xí)報(bào)告和課堂研討兩部分表現(xiàn)決定。期末開(kāi)始成績(jī) 50-70 分，采用開(kāi)卷考試方式，考試內(nèi)容為案例分析，教師提前將考試案例發(fā)給學(xué)生，學(xué)生將案例分析抄寫在答題紙上即可。教師根據(jù)案例分析的要求，從請(qǐng)求權(quán)檢索的完整性、合理性等方面進(jìn)行考察，包括是否將全部可能的請(qǐng)求權(quán)都進(jìn)行了檢索，是否遺漏了重要的請(qǐng)求權(quán)、多數(shù)當(dāng)事人之間以及各項(xiàng)請(qǐng)求權(quán)之間的處理順序安排是否妥當(dāng)、各項(xiàng)請(qǐng)求權(quán)構(gòu)成要件、法律效果以及請(qǐng)求權(quán)彼此之間關(guān)系的分析是否完整、妥當(dāng)以及案例分析所表現(xiàn)出的學(xué)生法律解釋與適用、寫作等方面的水平。這種考核方式，得到了絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。①根據(jù)筆者的問(wèn)卷調(diào)查，認(rèn)為本門課程考核內(nèi)容和考核方式好和較好的學(xué)生約為 89%。

八、代結(jié)論：教學(xué)效果與問(wèn)題

“民法學(xué)案例研習(xí)”整體教學(xué)效果較好，體現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，同時(shí)也比較充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使學(xué)生各方面能力有較為明顯的提高。

與此同時(shí)，本門課程至少在以下方面仍然存在需要進(jìn)一步完善之處：首先，教學(xué)目的以及課程定位方面，“民法學(xué)案例研習(xí)”與傳統(tǒng)民法學(xué)的講授課程之間的關(guān)系需要進(jìn)一步明確；其次，在教學(xué)方法方面，在進(jìn)一步充分發(fā)揮學(xué)生主體性從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面還有提升的空間；第三，在教材建設(shè)方面，還需要進(jìn)一步根據(jù)教學(xué)需要建設(shè)適用教材；第四，“民法學(xué)案例研習(xí)”與現(xiàn)代教學(xué)理論之間的關(guān)系需要進(jìn)一步說(shuō)明，而這恐怕是提升本門課程教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。

作者名錄

1.王利明，男，中國(guó)人民大學(xué)副校長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師，中國(guó)法學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，中國(guó)法學(xué)會(huì)民法學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)，100872/北京市海淀區(qū)中關(guān)村大街59號(hào)。

2.胡弘弘，女，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)教授，430074/湖北省武漢市洪山區(qū)南湖南路一號(hào)中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)法學(xué)院。

3.王丹丹，女，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)2009級(jí)法律碩士（法學(xué)），430074/湖北省武漢市洪山區(qū)南湖南路一號(hào)中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)法學(xué)院。

4.劉瑛，女，中國(guó)政法大學(xué)民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院副教授，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號(hào)。

5.陳榮飛，男，西南政法大學(xué)法學(xué)院講師，401120/重慶市渝北區(qū)回興鎮(zhèn)寶圣路。

6.肖敏，女，北京師范大學(xué)刑事法律科學(xué)研究院博士后研究人員，西南石油大學(xué)文法學(xué)院講師，610500/四川省成都市新都區(qū)新都大道8號(hào)。

7.田士永，男，中國(guó)政法大學(xué)民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院民法研究所副教授，102249/北京市昌平區(qū)府學(xué)路27號(hào)。

8.胡靜，男，漢族，中國(guó)政法大學(xué)民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院副教授，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號(hào)。

9.劉兆敏，女，中國(guó)政法大學(xué)社會(huì)學(xué)院講師，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號(hào)。

10.楊飛，男，中國(guó)政法大學(xué)民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院講師，102249/北京市昌平區(qū)府學(xué)路27號(hào)。

11.張麗英, 女，中國(guó)政法大學(xué)國(guó)際法學(xué)院教授，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號(hào)。

12.尚寬，男，中國(guó)政法大學(xué)國(guó)際法學(xué)院研究生，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號(hào)。

13.齊湘泉，男，中國(guó)政法大學(xué)國(guó)際法學(xué)院教授，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號(hào)。

14.姚廣宜，女，中國(guó)政法大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號(hào)。

15.程朝陽(yáng), 男，煙臺(tái)大學(xué)法學(xué)院講師，264005/山東省煙臺(tái)市萊山區(qū)清泉路32號(hào)。

16.和洪，男，河南省鐵道警官高等專科學(xué)校講師，450053/鄭州市農(nóng)業(yè)路31號(hào)。