胡弘弘 王丹丹

根據國務院學位委員會和教育部的決定，法律碩士專業(yè)學位教育自 2009年開始面向法學專業(yè)本科畢業(yè)生招生，一改法律碩士只招收非法學本科畢業(yè)生的做法。對于這一新增學位類型,無論是教師還是學生對其培養(yǎng)都缺乏必要的認識。通過對這一專業(yè)學生的調查發(fā)現(xiàn)，表示對本專業(yè)很了解的只占 4.83%,有 53.51%的學生了解較少，更有 8.98%的學生一點也不了解（圖一），通過對導師的調查發(fā)現(xiàn)，也有 20.00%的導師了解較少（圖二），這對于法律碩士（法學）這一新增專業(yè)研究生的培養(yǎng)是極為不利的。本文擬對關系到教學目標、教學任務實現(xiàn)與否的法律碩士（法學）專業(yè)的教學方式進行研究，通過分析現(xiàn)有的法學教學方式，探索適合法律碩士（法學）專業(yè)自己的教學方式，以求在教學方式方面完善法律碩士(法學)專業(yè)的培養(yǎng)模式。到目前為止，第一屆法律碩士（法學）專業(yè)研究生第一個學年的教學培養(yǎng)已經結束，在教學方式上各招生院校不同程度地存在著沿用或套用法學碩士、法律碩士及法學本科培養(yǎng)中的一些做法，在教學方式上尚未體現(xiàn)出這一新增專業(yè)的特色。

您了解從2009年開始設置的法律碩士（法學）專業(yè)嗎？（單選）1.很了解 2.比較了解 3.不太了解 4.完全不了解

一、教學方式概述

（一）教學方式的內涵

教學方式是教師和學生在教學過程中，為了完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，采取的基本行為和教學活動在整體結構上表現(xiàn)出來的特征，是教師和學生在教學過程中運用的方法、手段以及體現(xiàn)的風格的總稱。①郭煒煜、安江英：“高校教學方式創(chuàng)新策略分析”，《華北電力大學學報》2004年第02期。由此定義可見，教學方式與教學任務的完成、教學目標的實現(xiàn)有重大的聯(lián)系。教師開展教學活動之前，必須先選取教學方式。當然教學是雙向的互動的，有教、有學，雖然選擇權在教師，但缺乏學生的參與，教學活動也無法進行下去。同樣地，對于法律碩士（法學）專業(yè)的培養(yǎng)方面，教學方式的明確同樣具有至關重要的作用。“研究生課程教學是‘教’與‘學’兩大主體圍繞著知識傳授和吸收知識、能力培養(yǎng)而展開的雙邊教學活動 …… 教學方式就猶如‘游天下奇山險景’，誰能不畏艱辛、獨僻蹊徑，游山得法，誰就能不畏浮云遮望眼而飽覽天下秀色?！雹偈Y小蘭：“論法學類研究生教學方式的改革”，《現(xiàn)代法學》1996年第06期。

（二）教學方式與相關概念

與教學方式密切相關的概念有教學方法、教學手段、教學模式等。教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標、完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法不同于教學方式，但與教學方式有著密切的聯(lián)系。教學方式是構成教學方法的細節(jié)，是運用各種教學方法的技術。一方面，任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式；另一方面，教學方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務，而教學方式只被運用于教學方法中，并為促成教學方法所要完成的教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。教學手段指運用教學輔助工具進行課堂教學的一種方法，可以是視聽，也可以是實踐活動，現(xiàn)在以多媒體為多。教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性，如探究式教學模式、發(fā)現(xiàn)式教學模式等。

在實踐與理論中，教學方式與教學方法、教學手段以及教學模式這些概念呈現(xiàn)不同程度的混同，如多媒體教學方式、實踐性教學方式②曲爍：“實踐性法學教學方式的嘗試——以民事訴訟技能的訓練為例”，《吉林公安高等?？茖W校學報》2008年第2期。等提法，將多媒體這種現(xiàn)代教學手段作為一種教學方式，而理論與實踐相結合是現(xiàn)代教學改革中關于教學模式的一種新提法，提出實踐性教學方式就容易造成邏輯上的混亂。理論中最常見的是教學方式與教學方法的混同，例如法律診所式教學，有時被當作一種教學方式，①金龍：“當前高校教學方式改革研究現(xiàn)狀的分析與思考——兼談當前我國教學方式改革的出路”，《太原大學教育學院學報》2007年第03期。有時又被歸為一種教學方法。②胡建：“法學教學方法在應對法律教育的職業(yè)性趨向上的策略”，《高教研究》2009年第03期。因為教育學理論中，首先，關于教學方法、教學方式等并未有統(tǒng)一的規(guī)定，分類的根據也是多種多樣，理論中常常出現(xiàn)不同標準的教學方式或教學方法被歸為一類；其次，我國法學高校中的執(zhí)教者并未進行教育學的系統(tǒng)學習，對于一些專業(yè)性較強的教育理論知之甚少，這都造成教學方式研究中的困難，而且這又并非一朝一夕就能解決的，需要教育學理論的繼續(xù)完善與發(fā)展，也需要教師自身增強關于教育理論的知識儲備。

二、目前法學研究生教育中的教學方式

隨著教育理論發(fā)展到現(xiàn)階段，教學方式也呈現(xiàn)出多樣性。目前法學教育中的教學方式主要有以下幾種：

（一）傳統(tǒng)課堂講授教學方式

傳統(tǒng)課堂講授教學方式主要指教師課堂理論講授方式，即老師講學生聽、老師寫學生記。這也是目前法律碩士（法學）專業(yè)的主要教學方式，在教學方式中占 83.43%，比例很大(圖三）。這種教學方式一般都在教室課堂上運用，教師通常系統(tǒng)講授理論知識，從概念、分類、性質、特點到意義等問題，附帶性地聯(lián)系一下現(xiàn)狀、評價其優(yōu)劣、以及如何完善等，大部分都只是進行理論介紹，一般不聯(lián)系實際。

傳統(tǒng)課堂理論教學方式長期存在于我國的教學領域，對學生系統(tǒng)掌握理論知識具有較強的功效。通過教師的課堂講解，學生理解理論更容易、更準確，對知識之間的把握更系統(tǒng)、更全面。熟練掌握理論知識才能更好地運用理論去分析實踐、指導實踐，這使傳統(tǒng)課堂理論教學自身蘊含著巨大的適應性和優(yōu)越性。但另一方面，隨著理論與實踐相結合的教學模式的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂理論教學存在很大弊端。課上學生幾乎不用太動腦筋，或者教師講授與書本上內容相對應，或者大多為書本知識的補充，這時只需聽或埋下頭奮筆疾書記錄老師的講述或板書即可，這種方式一節(jié)課四五十分鐘下來，內容極其龐雜，學生往往手酸脖子疼，筆記有十多頁。①關于多媒體的方式，我們傾向將之認識為教學手段而非教學方式，它更多地被作為傳統(tǒng)知識講授的新媒介，代替黑板、粉筆以及教案，甚至雖然比傳統(tǒng)方式信息量更大，但本質上仍屬于傳統(tǒng)教學方式。所以將是否用多媒體教學作為教師教學方式考核的重要內容也未必科學。在這種教學方式情境中，學生只是知識的被動接受者，沒有發(fā)揮主動性的余地，教師講解完畢，真正被學生吸收轉化為自身能力的寥寥。而且此種方式呆板，課堂氣氛沉悶，學生更容易產生消極情緒，教學效果無法令人滿意。

目前您學校的法律碩士（法學）專業(yè)有下列哪些上課形式？（可多選）

1.教師課堂教學 2.診所式教學

3.實踐教學或實訓 4.學生報告老師點評

5.其他

圖三

（二）案事例分析方式

案例分析法由美國哈佛大學法學院蘭德爾教授(Christopher Columbus Langdell)于 19世紀70年代最先在法學教育中系統(tǒng)運用。它將普通法看作是法律原則和規(guī)則的淵源，把案例看作是一種可以從中闡明法律原則的經過推理歸納的原始經驗材料，認為研究法律要尋根溯源，而法律的源頭就是已經判決生效的判例匯編。①邵俊武：“法學教學方法論要”，《法學評論》2000年第06期。

目前，我國的法學教育中的所謂案例法并非真正的案例法，這里稱作案事例分析方式。一般是教師在課堂中講授完理論知識后，舉一個案例或者事例并設置一兩個問題讓學生思考，學生的思維主要局限于提出的問題范圍，且這些問題多是一些對錯是非題，沒有思維發(fā)散的余地，最后教師會給定答案。這種理論講授中穿插案例或事例主要是對理論知識進行鞏固，而且所選案例的經典性不充分，有時甚至需要編造案例，這種教學方式并非是案例分析方法，它實際上是對傳統(tǒng)課堂理論教學的補充，使學生在假想的案例中運用所學的理論知識，從而鞏固對理論的掌握。而在實際中學生運用這些知識時就會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實的情況永遠比課堂上的案例復雜。嚴格來說，這種方式更多地是一種舉例方式而非案例分析。

（三）影視教學方式

現(xiàn)代教學方式是隨著微型計算機在教育領域的應用和普及以及計算機網絡和互聯(lián)網的出現(xiàn)，多媒體教學手段越來越多地被應用于教學中。法學教育的實踐性需要對學生進行實踐操作方面的教育，在課程學習中尤其是程序法教學中，教師會提供一些審判實例（如庭審現(xiàn)場、今日說法等）給學生觀看，或是放映一些有關法律方面的美國電影（如永不妥協(xié)、幸福中轉站等），以使學生對我國以及外國的一些法律知識、程序有所了解。

這種教學方式往往非常受學生歡迎。影視教學過程很放松，學生出勤率高，觀賞得都很認真，觀后印象深刻，對影片中法律問題在心里會產生一定觸動?？梢哉f潛移默化地對學生法律理念以及法律思維的形成有重要作用。但是，有時由于部分學生帶著娛樂放松的心態(tài)，關注的更多的是劇情而非其中所體現(xiàn)的法律知識。若影片播放后教師對影片中的法律內容不加評析，則其原本的教學效果就難以達到。

（四）形式上的模擬法庭方式

模擬法庭教學方式是指，選用真實、典型、有代表性的案例，經過整理后發(fā)給學生，讓學生分別以檢察官、法官、律師、當事人等身份，依照法律的規(guī)定和訴訟程序，對刑事、民事、經濟或者行政案件進行開庭審理的實踐教學活動。①李殿英：“利用高校模擬法庭培養(yǎng)實用型法律人才”，《遼寧工程技術大學學報》2004年第02期。模擬法庭方式，應該是對案件審判過程的再現(xiàn)，但又不是機械地重復。學生經歷了整個訴訟的過程，對法律程序有了更深刻的感受，通過對其中涉及的法律問題進行思考、相互探討和辯論，既掌握了審判的流程，對以后從事法律工作有了初步體驗，又加深了對法律條文、知識的理解，理論上有了提高。這是應然狀態(tài)下模擬法庭方式對法律人才培養(yǎng)所達到的效果。

當前，我國法學教育中的模擬法庭教學方式更多的是一種形式上的模擬法庭。我國設置法學專業(yè)的院校一般都投入大量財力、物力組建了模擬法庭，但建成之后閑置率高，通常僅作為學校的硬件設施應對考察體系或指標。即使有些學校組織學生模擬法庭，其效果也非常不理想。我們曾觀摩了某所大學的一次模擬法庭，老師先是發(fā)給學生一些打印的庭審記錄，作了一些簡單的案件說明，然后是安排各個角色（如法官、公訴人、辯護律師等）說哪些話、做哪些行為（如提交證據或申請證人出庭等）之類，感覺很像話劇劇本。分好角色后個人熟悉自己的內容（主要是要說的話），之后教師組織大家到模擬法庭，按照手中的“劇本”行事，有些學生記下了自己的臺詞，有些甚至在低著頭念“劇本”，整個過程下來有些同學甚至連法官席都沒看，光顧著念了。這樣的模擬法庭效果可想而知。

三、法律碩士（法學）專業(yè)的特色教學方式

我國法學教育目前有四種類型：第一種是法學本科教育，主要培養(yǎng)法律通識型人才；第二種是法學碩士、博士教育，主要培養(yǎng)法學理論型、科研型人才（是就當前的普遍認識現(xiàn)狀而言）；第三種是傳統(tǒng)法碩教育，主要培養(yǎng)復合型人才；第四種就是新增的法律碩士（法學）教育，培養(yǎng)的應是高層次、專門型、實務型法律人才（圖四、圖五），相應地，他們各自的教學方式都應該具備自己的特色。

您認為法律碩士（法學）專業(yè)的人才定位是______（單選）

1.法學教學、科研型人才

2.兼顧法律職業(yè)的事業(yè)人才

3.高層次、專業(yè)化、實務型法律職業(yè)人才

4.其他:

圖四

圖五

目前法律碩士（法學）專業(yè)學位研究生的教學課程基本上由法學碩士或法律碩士的指導教師或任課教師擔任。在實際教學中大多數未將這一新專業(yè)與傳統(tǒng)的法學碩士和傳統(tǒng)的法律碩士做具體區(qū)分，有時僅僅是將過去的教學方式簡單地嫁接過來，再加上各院校對法律碩士（法學）專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重視力度不夠，更重要的是目前沒有針對這一專業(yè)學位研究生本身的培養(yǎng)政策方面的規(guī)定，教學主體（教師、學生）都沒有明確的教與學的方式。

我們認為教學方式的探索是建立在對教學對象的了解上，既要了解他們的過去又要了解他們的未來。法律碩士（法學）專業(yè)的學生一般具有四年法學本科背景，①說法律碩士（法學）一般具有四年法學本科背景，是因為在 2009年、2010年調劑過來的原本報考法學碩士的學生有的并不具備，有的可能只是本科學歷，而有的則可能是同等學力。與傳統(tǒng)法律碩士相比法學理論基礎較強，對于法學各部門的內容有基本了解（不排除少數學生功底很好）。法律碩士（法學）的未來，從國家設置這一專業(yè)學位的目的來看，主要還是為了滿足社會法律職業(yè)對人才的需求，其定位應該是高層次、專門型、實務型法律人才。所以我們認為，法律碩士（法學）的教學方式應該與該類人才培養(yǎng)目的及職業(yè)定位相符合。

（一）多樣化課堂理論教學方式

1.保留傳統(tǒng)課堂講授教學方式但作適當限制

在問卷調查中發(fā)現(xiàn)，導師對于理論教學的重要性大部分是持肯定態(tài)度的（圖五），理由大多是法律碩士（法學）專業(yè)理論知識對實踐的重要指導作用。也有一些導師認為法律碩士（法學）專業(yè)學生在理論知識、實踐能力方面都比較差。雖然在現(xiàn)代教學方式改革中，對傳統(tǒng)教學方式的批評此起彼伏①廖金龍：“當前高校教學方式改革研究現(xiàn)狀的分析與思考——兼談當前我國教學方式改革的出路”，《太原大學教育學院學報》2007年第03期。，一味批評傳統(tǒng)教學方式“填鴨式”、“滿堂灌”。但只有牢固掌握理論，將理論知識內化為一種行動指南，才能夠很好地指導實踐工作。如果理論功底太淺、知識陳舊，就難以適應發(fā)展著的社會，更處理不好臨時出現(xiàn)的實際問題?！啊畯哪撤N程度上講，審判的過程是法官不斷進行自由心證和充分利用法律進行判斷的過程’，沒有高深的法律知識，法律實施的效果難以保證?！雹诓芳t梅：“中國的法律職業(yè)與法學教育”，載山東省法學會主編：《教育法學：比較與省思 ——現(xiàn)代法學教育論壇文集》，中國檔案出版社 2001年出版。雖然對傳統(tǒng)教學方式持批評態(tài)度者眾多，但其在教學中的長期統(tǒng)治地位以及理論知識的重要性，再結合法律碩士（法學）專業(yè)的高層次性和專業(yè)性定位，其對法學理論水平的要求較傳統(tǒng)法律碩士要高，所以可以保留傳統(tǒng)的課堂講授教學方式。

您認為理論教學和實踐教學在時間分配上什么樣的比例最合適？（單選）

1.6:4 2.5:5 3.4:6 4.其他您認為合適的比例______:

但同時，法律碩士（法學）專業(yè)學生一般都具有法學本科背景，對法學的14 門核心課以及相關課程都有相當程度的熟悉，已經掌握一些基本的理論知識、體系，傳統(tǒng)課堂講授方式對于基本理論和體系的講授對這一專業(yè)學生來說必要性不大，但現(xiàn)實情況卻恰恰相反（圖六）。問卷結果顯示，有 58%的學生認為教師的課堂講授對本科內容的重復較多，對此非常不感興趣。這種教學內容對法律碩士（法學）專業(yè)學生的法律理論素養(yǎng)的提高顯然效果不大，因此對教師采用傳統(tǒng)課堂理論講授方式應當進行適當限制。教師自身也應避免單一使用這種方式，即使采用也應注意知識內容當是在本科基礎上的深入。

對于現(xiàn)在的上課內容，您感覺______（單選）①此百分比是針對所選項與總人數的比例，但是有的問卷沒有勾選此項，因此就出現(xiàn)0.12%的第4 項。

1.在本科基礎上更為深入，很感興趣

2.對本科內容的重復較多，不感興趣

3.其他

2.鼓勵采用專題討論的課堂教學方式

德國大學根據研究與教學相結合的理念創(chuàng)立了一種教學方式，叫“習明納”（seminar），也有人譯作“研討班”、“研討會”。①別敦榮：“大學教學方法創(chuàng)新與提高高等教育質量”，《清華大學教育研究》2009年第04期。主要是教師提出問題，由學生自己去學習、去研究，然后帶著研究的結果在教師的組織下討論，師生一起交流看法。在我國法學教育中也有類似的課堂討論課，通常是以專題形式進行，教師提前把問題布置下去，定下討論時間，然后學生在課下針對問題看書、查資料，獲得與這個專題相關的一系列基本理論及前沿理論，對所搜集的資料中各種學說進行歸納、總結以及個人的評價后得出自己的看法（支持、批判或提出自己的新見解）。但這種方式在我國高校中使用的頻率較低，一方面是許多學生不適應，習慣由老師大量講解，對這種方式不重視，參與積極性不高，課下對問題準備得不認真，上課更是不發(fā)言；另一方面是這種方式較耗費時間，一堂課不可能讓所有人都參與討論，如果發(fā)言質量不高，則容易讓沒有發(fā)言的學生感到課程時間的浪費。

針對目前專題討論教學方式中的弊端，我們可積極探討對其的完善，不必因噎廢食。如教師可以將學生進行分組，在課下先以組為單位討論，并且需要對討論過程進行記錄后交給教師閱覽，小組課下討論后選出小組代表在課堂上進行發(fā)言，當然并不僅限于小組代表，其他有不同意見的同學也可以發(fā)表自己的意見。這樣一來，既保證所有同學切實參與討論，又使發(fā)言人數得到相應控制。另外還要注意一個問題，專題討論中容易出現(xiàn)各說各話，相互之間難以出現(xiàn)爭執(zhí)點，無法深入討論或者辯論，無法實現(xiàn)討論課的應有作用。此時就需要教師對討論的方向進行引導，同時教師也需要在討論課前即對問題討論的方向有一定把握，對小組課下討論的記錄也應予以檢查，學生討論完后，教師還應就學生表現(xiàn)進行點評。

專題討論方式中，學生是教學活動的主體，教學目標的確定、教學過程的設計都是以學生為中心，因此這種教學方式中學生更主動、更獨立、更有效地進行學習。在資料收集階段，學生瀏覽大量的資料，對教師布置的專題內容無論是其基本理論和體系還是研究現(xiàn)狀、理論前沿等方面，都有助于學生法律理論知識面的拓寬，對本科所掌握的法學知識進行了一次拓展和深化；在資料篩選階段，學生對所搜集資料進行辨別，選取與專題更相關、自己覺得更有價值的內容，將這些內容納入這個專題的體系中，這個過程就是對學生的歸納能力以及法律邏輯能力的鍛煉；學生在瀏覽了大量資料、分析關于專題內容的各種學說、評價各自的優(yōu)缺點的基礎上，最后得出自己的結論，或同意某個觀點或者提出自己的觀點，鼓勵學生提出自己的觀點，這有利于學生發(fā)散思維以及法律理念的形成和發(fā)展。教師在整個教學過程中，擔任的是指導者、組織者、幫助者的角色，教師的作用在于為學生創(chuàng)造一種有利于獨立學習和發(fā)展的環(huán)境和條件并且整個學習過程也是開放的、自由的和相對寬松的。法律碩士（法學）專業(yè)學生不僅要掌握基本法律知識，而且也必須具備高深的法律原理、專業(yè)性法律知識以及法律理念，這樣才能真正成為高層次、專業(yè)化法律人才。

專題討論這種教學方式也是用來提高學生法律理論素養(yǎng)的方式，是對傳統(tǒng)課堂講授教學方式的創(chuàng)新。教師在課堂傳授理論知識，可將專題討論方式與傳統(tǒng)教學方式相結合，但這里有主次之分，應以專題討論方式為主，以傳統(tǒng)課堂講授方式為補充，改變以傳統(tǒng)方式為主、專題討論為補充的現(xiàn)狀。

（二）審判再現(xiàn)的模擬法庭教學方式

“模擬法庭”一詞自 20世紀30年代起開始出現(xiàn)在我國法學作品中，是由對美國法學院中通常設置的“moot court”課程翻譯而來。這里的審判再現(xiàn)的模擬法庭教學方式是法律碩士（法學）專業(yè)將理論與實踐相結合、提高實踐能力所需要的一種方式，在以往的學習過程中，通過實踐知識的學習以及影視教學方式或到法院旁聽等形式對法庭審判的基本環(huán)節(jié)及步驟有了基本了解，然后教師組織學生分配案例中的角色，模擬法庭現(xiàn)場，按照審判環(huán)節(jié)將案件審判過程再現(xiàn)。需注意的是，這種再現(xiàn)不是機械的重復，也不是像前文提到的形式上的模擬法庭教學方式中的走過場，這種方式中學生要發(fā)揮自己的能動性，尤其是在庭審階段，除了法庭調查、法庭辯論等這些主要環(huán)節(jié)上的規(guī)定，對其他方面不做過多的設定，更不準備“劇本”，對立雙方在私底下不能進行討論或“彩排”，以求模擬過程中更自然、真實地再現(xiàn)審判。學生在模擬過程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維的能力，對其中涉及的法律問題進行思考、相互探討和辯論。通過這種方式，學生經歷了整個訴訟的過程，對法律程序有了更深刻的感受，對實踐能力的培養(yǎng)也有非常好的效果。

這種方式對于教師，有一項比較關鍵的前提性工作，即案例的選取。“所選取的教學案例應當具有一定的代表性和真實性。案例的代表性即典型性。典型案例最能反映相關法律關系的內容和形式，而相關法律規(guī)范的適用則能反映案件事實和法律規(guī)范的對應關系。對典型案例的理解和分析，有助于學生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則。真實的案例則有利于激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。同時該教學案例應當具有一定的啟發(fā)性和疑難性。具有啟發(fā)性和疑難性的教學案例，有助于鍛煉和提升學生的思考角度和深度，并注意到現(xiàn)實案例的復雜多樣性，從而培養(yǎng)學生全面的思維能力?！雹訇惵叮骸胺▽W專業(yè)本科課程教學改革的理性思考”，《黑龍江高教研究》2006年11月。典型案例的來源一般有如下幾種渠道:指導教師辦理的典型案件、媒體披露的典型案例、最高法院公布的典型案件、指導教師或者學生編寫的虛擬典型案例。②吳西彬：“模擬法庭教學效果評價”，《教育評論》2007年第01期。

實行這種教學方式，需要具備一些條件：

1.物質條件

設立獨立的模擬法庭，若將普通教室作為模擬法庭的場所，則無法營造出與真實法庭相同的氛圍，而在模擬法庭中，學生能感受到法庭的威嚴，有助于學生樹立法律人意識、盡快進入角色，從而使模擬更逼真。模擬法庭的設置要符合《中華人民共和國人民法院法庭規(guī)則》，有審判桌椅、書記員席、原告席、被告席、旁聽席等，還有多媒體等現(xiàn)代教學技術。

2.教師素質條件

模擬法庭應當配備專門的指導教師，從事模擬法庭教學的指導工作。模擬法庭指導教師不僅要具有扎實的法學理論基礎，而且要有豐富的司法實踐經驗和較強的實踐操作能力，尤其是實踐操作能力要求比較高。而高校中具有這種能力的教師比例還不高，從事理論研究的教師相對較多。解決的方法是實行兼職教師聘用制度。學?？梢云刚埛蓪崉詹块T經驗豐富、技能過硬、品行良好的法官、檢察官和律師等作為兼職教師，對模擬法庭教學進行指導和評價，如中南財經政法大學法碩中心 2010年4月舉行法律碩士研討會，專門為實務部門的工作人員發(fā)放聘請書，對學生進行實踐教學的指導。

另外，學?？梢詫ⅰ澳M法庭”設置成一門實踐課程，①吳西彬：“模擬法庭教學效果評價”，《教育評論》2007年第01期。對其具體形式規(guī)范化、統(tǒng)一化，并由指導教師進行評價打分，與學生的成績考核掛鉤，提高學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

以往的模擬法庭教學方式泛形式化，學生在學習過程中其主體性沒有得到充分的體現(xiàn),顯得比較被動,這種再現(xiàn)審判的模擬法庭教學方式鼓勵學生積極參與、激發(fā)學生對法學知識的學習興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力,更重要的是將理論與實踐相結合，在校園內鍛煉學生的實踐能力，為學生將來出校門進行社會實踐以及從事實務工作打下基礎，這正是法律碩士（法學）專業(yè)人才從事實務的職業(yè)定位所要求的。

（三）多元化的社會實踐教學方式

實踐的形式可以是多種多樣的，社會實踐一般要求學生走入社會，通常法學學生會在學業(yè)即將結束的半年中進行實習，一般都是進入法院、檢察院、律師事務所等法律實務部門。實際上除了實習方式，還可以采用學校安排教師指導、組織學生通過法律咨詢、法律援助的方式進行社會實踐的鍛煉。

1.進入法律實務部門實習的社會實踐方式

學生進入實務部門通過接觸各種法律實務問題，能夠體驗、了解各種法律職業(yè)工作的特點、流程，對法律碩士（法學）學生的職業(yè)能力培養(yǎng)有直接的效果。但是目前進入這些部門進行實習所反映的效果卻十分不理想。原因是多方面的：

第一，法學本科、法學碩士、法律碩士專業(yè)的學生規(guī)模擴大，導致實習生人數激增，實習組織、安排有困難?！皬?999年高校擴招開始到 2006年,全國在校大學生人數已經增長了兩倍以上。招生規(guī)模的擴大，必然導致法學院(系)實習生規(guī)模的擴大，從而導致法學院(系)的定點實習基地遠遠不能滿足實習的需求”。②劉安寧：“試論我國目前法學本科專業(yè)實習面臨的問題及對策”，《四川教育學院學報》 2006年11月。

第二，實習時間安排的不合理，實習名不副實?！暗谶@些部門實習對于真正培養(yǎng)學生的司法實踐能力卻收效甚微。主要原因有二:一是時間短。在短暫的實習期間內，學生沒有更多的機會培養(yǎng)司法實踐方面的能力；二是流于形式。無論是法律實務部門的工作人員還是學生，甚至是一些教師對于畢業(yè)實習并沒有給予足夠的重視與關注，如學生在法院、檢察院往往只是從事一些與辦案無直接關系的裝訂卷宗、整理文字資料等工作，工作也常常敷衍了事。”①陳露：“法學專業(yè)本科課程教學改革的理性思考”，《黑龍江高教研究》2006年第11期。另外實習時間與學生求職的時間存在沖突，部分學生想方設法逃避實習以贏取尋找就業(yè)的時間。

2.學校組織學生進行法律咨詢、法律援助的社會實踐方式

進入實務部門的實踐方式可以直觀地了解司法程序的進行和法律實務的操作，對人才的職業(yè)能力鍛煉有很大作用。但因為我國的大環(huán)境，傳統(tǒng)的進入實務部門的實踐方式存在諸多問題，所以我們要尋求其他的社會實踐方式。如學校組織學生進行法律咨詢、法律援助的社會實踐方式。這種方式對于法律碩士（法學）學生較為可行：

第一，法律碩士（法學）專業(yè)學生的自身特點。法律碩士（法學）專業(yè)學生具有法學本科背景，且經過研究生考試以及攻讀碩士學位階段的學習，其自身的理論水平和實踐能力相對于本科更高，從事實務有理論和實踐基礎。另外，法律碩士（法學）專業(yè)的人才定位即高層次、專業(yè)化、實務型法律人才，調查結果顯示（圖七），53.51%的學生對自己的職業(yè)選擇就是從事法律職業(yè)，所以進行法律援助、法律咨詢社會實踐對其職業(yè)能力提高和職業(yè)素質的培養(yǎng)是十分必要的。

研究生畢業(yè)后，您準備_____（單選）

1.考博 2.從事法律職業(yè) 3.可以是其他職業(yè) 4.不確定

第二，我國法律援助事業(yè)的需求。改革開放以來，社會法律事務越來越多，我國法律援助制度面臨著十分突出的供需矛盾。由于法律援助人才供給不足,我國約有 3/4 應援助的案件未得到援助，①段正坤：“在中國法律援助基金會第二屆理事會上的講話”，《法援大觀》2003年01月。再加上我國法律援助是法定義務，雖然有補貼，但數額非常小，辦理法律援助案件常常需要律師自己掏腰包。這些都成為困擾我國法律援助制度發(fā)展的因素?！拔覈F(xiàn)行法律援助的運作方式，自 1994年初司法部提出建立法律援助制度開展試點工作以來，經過十多年摸索和總結，選擇了多元化的法律援助運作模式。所謂多元化模式，指的是以律師、法律援助機構的專職律師和基層法律工作者為主，以高等院校大學生志愿者和工、青、婦、老、殘等社會團體的維權組織為輔，共同為受援人提供法律援助服務。這兩部分人員在社會的不同領域和不同層面，分別發(fā)揮著自己的作用，為困難公民提供法律幫助?！雹诶瞽偅骸罢摯髮W生法律援助在高校法律素質教育中的應用”，《教育與職業(yè)》2008年12月。讓高校學生參加法律援助，緩解社會壓力，降低訴訟成本，促進法律援助事業(yè)的發(fā)展，也能更好地維護經濟困難涉訴人的利益。

第三，大學生參與法律援助的效果。大學生參與法律援助活動，緩解了法律援助供需矛盾；在援助中，接觸社會弱勢群體，培養(yǎng)了學生的社會責任感；通過接受群眾的法律咨詢與法律援助，鍛煉了學生的綜合能力和實踐能力。“一個案件從接待到取證、開庭、案卷整理歸檔，往往涉及多個法律部門，多門社會科學知識，通過法律援助可以綜合地培養(yǎng)學生運用各種法律知識、社會科學知識乃至社交知識的能力?！雹賱⒄窦t：“大學生參與法律援助活動研究報告”，《中國青年研究》2008年03月。

目前我國關于學生法律援助還無法律上的規(guī)定，但高校組織法律援助已經有多年經驗，如中南財經政法大學法律援助中心成立于 2000年5月，“截止到2001年11月，中南財經政法大學法律援助與保護中心接待來訪者 2500 余人，回復電話、信件 500 余次，成功辦理法律援助案件 60 余件，曾創(chuàng)下我國民間法律援助單個案例索賠之最”②槐楊：“法律援助供需矛盾解決途徑之探討”，《行政與法》2005年04月。，學生可以加入到法律援助中心，在教師的組織帶領下從事法律咨詢、法律援助活動。可以在周末或節(jié)假日在鬧市區(qū)設一個法律咨詢點，為來往路人提供免費的法律咨詢及法律援助，這些資源通常比較寶貴，因為在學校里是無法接觸到真實而又復雜的案例的。

法律咨詢及法律援助需要學生具備較高的理論素質及專業(yè)水平，同時也需要學校或社會法律援助部門提供必要的費用或協(xié)助，更少不了老師的組織，可以說條件要求比較高，但其所起到的實際作用也是最大、最有效的。

四、法律碩士（法學）專業(yè)培養(yǎng)中教學方式價值取向

靜態(tài)的教學方式需要在現(xiàn)實中靈活運用，而這種運用離不開價值取向。法律碩士（法學）的教學方式是與其人才定位、培養(yǎng)目標或任務有密切聯(lián)系的。“21世紀，法學教育肩負著為實施 ‘科教興國’戰(zhàn)略和‘依法治國’方略做好人才資源準備的雙重歷史使命，不僅要為立法、司法、法律服務和法律監(jiān)督等法律部門服務，還要面向全社會培養(yǎng)建設社會主義法治國家所需要的各類高層次、高素質的法律人才?！雹俨芰x孫：“中國法學教育的主要問題及其改革研究”，《國家教育行政學院學報》2009年11月。（圖八、圖九）這與法律碩士（法學）專業(yè)的人才定位——高層次、專業(yè)化、實務型職業(yè)人才——不謀而合，即法律碩士（法學）專業(yè)是符合社會對法律人才的需求、以從事實務為其教育理念和職業(yè)導向的。

您個人認為目前社會中更缺少下列哪一類法律人才？（單選）

1.法學教學、科研型人才

2.兼顧法律職業(yè)的事業(yè)人才

3.高層次、專業(yè)化、實務型法律職業(yè)人才

4.其他______

圖八

法律碩士（法學)專業(yè)是新興專業(yè)，其人才定位是高層次、專業(yè)化、實務型法律人才，其教育理念和職業(yè)導向是符合社會需求的法律實務人才，學生培養(yǎng)完成后具有高級職業(yè)素質，能從事法律事務、解決法律糾紛，推進實現(xiàn)社會主義法治建設，實現(xiàn)依法治國。因而教學過程中對于職業(yè)素質的培養(yǎng)應放在首位，主要表現(xiàn)為對實踐能力的培養(yǎng)，我國的現(xiàn)狀是重理論、輕實踐，理論與實踐相分離，所以教學中應多運用模擬法庭、社會實踐等鍛煉實踐能力的教學方式，理論與實踐相結合，以便實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，滿足社會對法律人才的需求。

法律碩士（法學）的教學方式在不同科目的教學上，應允許結合學科各自特點采用多元化的教學方式。過分強調某一種教學方式，致使現(xiàn)實教學中教學方式機械單一、僵化死板，又會直接導致學生學習方式的機械、刻板和單一，最終形成一種惡性循環(huán)。那種在一門課程的教學活動中從頭至尾只運用一種教學方式（尤其是傳統(tǒng)的講授式）的教學效果已為許多學者所批判，①廖金龍：“當前高校教學方式改革研究現(xiàn)狀的分析與思考——兼談當前我國教學方式改革的出路”，《太原大學教育學院學報》2007年第3期。而那種單純追求教學方式的多樣性或一味批評傳統(tǒng)教學方式的做法也是不可取的，因為并沒有一種萬能的教學方式能符合一門課程的教學活動各個環(huán)節(jié)的要求，而為了單純追求教學方式多樣性，多種教學方式摻雜運用，不利于教學內容的延續(xù)性和系統(tǒng)性，也會讓學生無所適從。所以教學中必須結合本學科特點，理論性強的就多選教授理論的專題討論方式或教授講授方式，如法理學；實踐性強的就多選用模擬法庭等實踐方式。在教學活動中要堅持多元化，結合學科特點，靈活采用多種教學方式相結合的辦法，增強教學趣味性，活躍課堂氣氛。同時要解放學生，賦予學生更多的自由和權利，保障學生學習的獨立性。

在現(xiàn)代教學方式的改革和演進過程中，教學方式正呈現(xiàn)多元化趨勢，但是無論怎樣變化和發(fā)展，教學一定是雙向的、互動的。學生始終處于核心地位，教師和學生同樣處于教學中的主體地位。如何推動法律碩士（法學）學生自由的、全面的、獨立的發(fā)展，也呼喚著我們不斷總結、不斷思索更多適合于法律碩士（法學）專業(yè)學生全面發(fā)展的教學方式。

作者名錄

1.王利明，男，中國人民大學副校長，教授，博士生導師，中國法學會副會長，中國法學會民法學研究會會長，100872/北京市海淀區(qū)中關村大街59號。

2.胡弘弘，女，中南財經政法大學教授，430074/湖北省武漢市洪山區(qū)南湖南路一號中南財經政法大學法學院。

3.王丹丹，女，中南財經政法大學2009級法律碩士（法學），430074/湖北省武漢市洪山區(qū)南湖南路一號中南財經政法大學法學院。

4.劉瑛，女，中國政法大學民商經濟法學院副教授，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。

5.陳榮飛，男，西南政法大學法學院講師，401120/重慶市渝北區(qū)回興鎮(zhèn)寶圣路。

6.肖敏，女，北京師范大學刑事法律科學研究院博士后研究人員，西南石油大學文法學院講師，610500/四川省成都市新都區(qū)新都大道8號。

7.田士永，男，中國政法大學民商經濟法學院民法研究所副教授，102249/北京市昌平區(qū)府學路27號。

8.胡靜，男，漢族，中國政法大學民商經濟法學院副教授，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。

9.劉兆敏，女，中國政法大學社會學院講師，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。

10.楊飛，男，中國政法大學民商經濟法學院講師，102249/北京市昌平區(qū)府學路27號。

11.張麗英, 女，中國政法大學國際法學院教授，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。

12.尚寬，男，中國政法大學國際法學院研究生，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。

13.齊湘泉，男，中國政法大學國際法學院教授，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。

14.姚廣宜，女，中國政法大學新聞與傳播學院教授，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。

15.程朝陽, 男，煙臺大學法學院講師，264005/山東省煙臺市萊山區(qū)清泉路32號。

16.和洪，男，河南省鐵道警官高等專科學校講師，450053/鄭州市農業(yè)路31號。