徐 瑛

（寧波市職教中心學(xué)校，浙江 寧波 315041）

中職生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的漠視已成為眾多中職語(yǔ)文教師最為頭疼的事情，面對(duì)如此尷尬的局面，應(yīng)通過(guò)提高課堂教學(xué)的有效性來(lái)改善中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課改背景下的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)更多地關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特性，讓中職語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)更多地關(guān)注文化生命，把語(yǔ)文課堂看成是“文化生命的課堂”，把課堂教學(xué)的過(guò)程看作是一個(gè)“文化生命的過(guò)程”。新課程課堂教育是人氣、神氣、靈氣的統(tǒng)一，是靈動(dòng)與和諧統(tǒng)一，是學(xué)生、教師、教材、環(huán)境構(gòu)成的和諧共生、傳承、創(chuàng)新的生命化整體。這就要求我們既要注重知識(shí)的構(gòu)建，又要關(guān)注學(xué)生的生命的發(fā)展；要求我們不斷探索中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的生命維度，不斷提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，激活中職語(yǔ)文課堂。

1 實(shí)施有效教學(xué)，彰顯生命價(jià)值

“教育的生命即生命的教育”，新課程背景下的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)必須有助于學(xué)生的發(fā)展，凸顯學(xué)生的生命特性。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性就在于它是否傳遞了生命的聲音，實(shí)現(xiàn)了生命的價(jià)值。這就要求語(yǔ)文課堂教學(xué)要從知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度去實(shí)施有效教學(xué)，讓學(xué)生在合作、探究、發(fā)現(xiàn)中成長(zhǎng)，完成對(duì)知識(shí)與情感的重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值與情感的升華。

有效的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)要更多地關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)與情感變化，倡導(dǎo)獨(dú)特的生命體驗(yàn)與生命關(guān)懷，希望學(xué)生能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到情感的愉悅，完成無(wú)數(shù)次的精神探索旅行。這就要求我們更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，更多地關(guān)注情感體驗(yàn)與收獲。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅僅局限在知識(shí)上，而更多地表現(xiàn)在語(yǔ)文素養(yǎng)上，學(xué)習(xí)方法的掌握上，思維方式的生成上，精神世界的建構(gòu)上。如在教授《想北平》的時(shí)候，可讓學(xué)生從文本中找出作者生活中的北平的印象，找出作者在北平生活中的瑣事，從而體味老舍散文的語(yǔ)言特色，感受老舍平實(shí)的語(yǔ)言背后蘊(yùn)藏的深厚感情，以及作者駕馭文字的深厚功底。這樣就巧妙地將散文教學(xué)中的主旨探究與語(yǔ)言賞析聯(lián)系在了一起，讓學(xué)生在自我體悟中收獲成功，獲得情感和心靈的熏陶。還可將這股課堂里彌留下來(lái)的“勁”遷移到了課外，給學(xué)生布置了一道作文題《想寧波》，讓學(xué)生模仿老舍的筆觸，寫寫自己的家鄉(xiāng)——寧波，完成情感的轉(zhuǎn)移和學(xué)生的精神之旅。

2 創(chuàng)新教學(xué)模式，凸顯生命維度

[摘 要]推進(jìn)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，就要求我們不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，在具體的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以采取“滲透式”教學(xué)，“項(xiàng)目式”教學(xué)和“情境式”教學(xué)。

2.1 開展“滲透式”的教學(xué)模式，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性

在中職語(yǔ)文課堂有效性的探索上，要因“業(yè)”制宜地實(shí)施有效教學(xué)，要尋找語(yǔ)文技能與專業(yè)文化的有機(jī)契合點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙地將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能的訓(xùn)練納入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的軌道，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)的有效接軌。

2.2 尋找契合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促發(fā)課堂教學(xué)興奮點(diǎn)

中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性探索更要關(guān)注學(xué)生，了解他們的興趣和今后的專業(yè)取向，積極尋找課堂教學(xué)與專業(yè)文化的契合點(diǎn)，點(diǎn)燃課堂的興奮點(diǎn)，挖掘文本內(nèi)隱含的專業(yè)元素或在課外拓展的時(shí)候選擇與學(xué)生專業(yè)契合的方向。如在教授《南州六月荔枝丹》和《景泰藍(lán)的制作》等說(shuō)明文的時(shí)候，可以將說(shuō)明順序和說(shuō)明方法的知識(shí)技能的訓(xùn)練與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，可以讓汽修專業(yè)或機(jī)械專業(yè)的學(xué)生模仿《景泰藍(lán)的制作》的說(shuō)明順序來(lái)描述汽車部件或機(jī)械加工的程序，讓他們?cè)谡f(shuō)明中運(yùn)用《南州六月荔枝丹》中比喻和引用的說(shuō)明方法，來(lái)增強(qiáng)文章的文采和豐富文章的內(nèi)容。又如在給外貿(mào)類的學(xué)生講授《過(guò)秦論》的時(shí)候，可以將文章的中心論點(diǎn)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的理解與話題討論“如何做一個(gè)稱職的管理者”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)文本的興趣。

2.3 接軌專業(yè)鏈，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)激情，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)效性

學(xué)以致用，是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這就要求我們?cè)谥新氄Z(yǔ)文課堂教學(xué)中注重與專業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)。將學(xué)生參觀實(shí)習(xí)工廠和工學(xué)交替與語(yǔ)文應(yīng)用文寫作和綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，可以在參觀前練習(xí)寫《通知》，在參觀后寫《心得》或《調(diào)研報(bào)告》。除此之外，還可以通過(guò)組織學(xué)生開展富有專業(yè)特點(diǎn)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，如《感受職業(yè)生活——與學(xué)長(zhǎng)對(duì)話》、《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書》《展望我們未來(lái)的職場(chǎng)——我的職業(yè)設(shè)計(jì)策劃會(huì)》等。這些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性的特點(diǎn)，讓知識(shí)技能的學(xué)習(xí)融入動(dòng)態(tài)的開放的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中。

2.4 探索“項(xiàng)目式”的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的有效性

“項(xiàng)目式”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的探索，為中職語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新打開了新的思路。如果說(shuō)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更注重知識(shí)的傳授，缺乏系統(tǒng)性與拓展性，那么“項(xiàng)目式”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，則是一種研究主題明晰、系統(tǒng)性強(qiáng)、拓展面廣、參與性強(qiáng)的學(xué)生互動(dòng)合作的教學(xué)模式，更多地注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法?！绊?xiàng)目式”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式旨在讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)一種求知的過(guò)程性的快樂(lè)和愉悅。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中充當(dāng)引領(lǐng)者和參與者的角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，把課堂還給學(xué)生。如在講授《宋詞兩首》中“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”、“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡认嚓P(guān)詩(shī)句意境的時(shí)候，要求學(xué)生圍繞“月亮”意象這個(gè)主題開展項(xiàng)目研究，把學(xué)生分為“春花秋月”、“花好月圓”、“月明星稀”、“平湖秋月”四個(gè)小組，對(duì)月亮的寄托相思、渲染愁情、蘊(yùn)含永恒、表達(dá)樂(lè)觀的四個(gè)傳統(tǒng)意象開展收集相關(guān)詩(shī)句的語(yǔ)文活動(dòng)，整理完成后制作成匯報(bào)材料，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行競(jìng)賽活動(dòng)——多情的月亮（古典詩(shī)詞語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)）匯報(bào)會(huì)。

“項(xiàng)目式”的語(yǔ)文課堂教學(xué)的精髓在于讓學(xué)生在小組合作、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)到方法，在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高對(duì)文本的理解能力，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)擺脫窠臼與俗套，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)擯棄過(guò)去的被動(dòng)陋習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體?！绊?xiàng)目式”的課堂教學(xué)在中職語(yǔ)文課程的“口語(yǔ)交際”和“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”中的應(yīng)用就更為廣泛，如“口語(yǔ)交際”中的“即席發(fā)言”、“即興演講”的訓(xùn)練；“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”中“我們的舞臺(tái)多精彩”課本劇表演等。

2.5 實(shí)踐“情境式”的教學(xué)模式，提升教學(xué)體驗(yàn)的有效性

巧用情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文本的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到與作者、與文本之間的情感共鳴，達(dá)到最佳的閱讀效果。

2.5.1 角色模擬，創(chuàng)設(shè)情境。情境的創(chuàng)設(shè)，是要讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中通過(guò)角色互換或模擬的形式，用自己的情感體驗(yàn)去理解文本內(nèi)含的獨(dú)特情感，以期達(dá)到情感的共鳴。如在教授《雷雨》的時(shí)候，可以通過(guò)分角色朗讀的方式或課本劇模擬的形式，開展課文的角色朗讀或課本劇表演，讓學(xué)生在再創(chuàng)造過(guò)程中，體會(huì)話劇各個(gè)人物之間的性格和造成悲劇的原因。如魯侍萍在收到周樸園給的那張支票的時(shí)候，有一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，是撕掉支票好還是燒掉支票好，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論；還有當(dāng)周萍出現(xiàn)的時(shí)候，魯侍萍說(shuō)話語(yǔ)氣的變化和說(shuō)話的吞吐，又反映了主人公怎樣的情感變化。通過(guò)角色模擬或課本劇表演，再現(xiàn)文本內(nèi)容，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)與作者的情感達(dá)到共鳴。

2.5.2 影像閱讀，再現(xiàn)情境。影像閱讀與攝影、電影、電視、卡通等相關(guān)聯(lián)，以多維時(shí)空、聲畫結(jié)合的視聽活動(dòng)，直接訴諸感覺(jué)，能滿足學(xué)生的閱讀期待。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用影像閱讀，不但能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最優(yōu)化，還能全面提高學(xué)生素質(zhì)。如《林黛玉進(jìn)賈府》中對(duì)王熙鳳的肖像、語(yǔ)言等描寫缺少具體概念是教學(xué)的難點(diǎn)。課堂中，播放中央電臺(tái)電視劇《紅樓夢(mèng)》中的王熙鳳，麗質(zhì)天成、體態(tài)風(fēng)騷、給人光彩照人、滿堂生風(fēng)之感，與小說(shuō)里的“彩繡輝煌，恍若神妃仙子”的描寫十分吻合。演員鄧婕不僅展現(xiàn)了王熙鳳的外形而且活靈活現(xiàn)地演繹出了其精神特質(zhì)：心靈口利、精明強(qiáng)干、談笑風(fēng)生、媚上欺下、厲害狠毒、“明里一把火，腳下使絆子”。這個(gè)王熙鳳真正做到了“形神兼?zhèn)洹?，讓人產(chǎn)生又喜歡又厭惡、又佩服又鄙夷、又驚艷又嘆息的復(fù)雜感情。這樣很快就解決了難點(diǎn)，而且大大節(jié)省了教講解、啟發(fā)的教學(xué)時(shí)間。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，且印象深刻。

當(dāng)然影像作品給人的畢竟是瞬時(shí)的滿足，要想讓學(xué)生這種滿足感能夠延長(zhǎng)時(shí)間，留下深刻印象或者成為一種享受，教師要促進(jìn)學(xué)生去思考，要留給學(xué)生“事后的時(shí)間”，“即走向成熟所需的時(shí)間，亦即形成文化內(nèi)容和吸收知識(shí)的時(shí)間?！苯處熞朴诹舭祝粢粋€(gè)空白，就是留下一個(gè)創(chuàng)造的空間，就是為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活留下一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)。

3 喚醒生命意識(shí)，激活語(yǔ)文課堂

中職語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)從喚醒學(xué)生的生命意識(shí)出發(fā)，讓他們的精神在課堂學(xué)習(xí)中得到洗禮，心靈情感得到凈化，健康人格得以建構(gòu)，語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。生命視野下的語(yǔ)文有效教學(xué)過(guò)程應(yīng)以建構(gòu)文本意義、完成自我理解為核心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的終極關(guān)懷，使生命的個(gè)體在教與學(xué)的過(guò)程中感受智慧的碰撞、情感的升華、心靈的啟迪、師生雙方都能得到自我發(fā)展、自我完善、自我實(shí)現(xiàn)。讓中職語(yǔ)文課堂在有限的時(shí)空中迸發(fā)出“生命的力量”，讓學(xué)生在每一次的教與學(xué)中都能感受生命的強(qiáng)大張力，讓每一次的原生態(tài)的常態(tài)化的課堂學(xué)習(xí)都變成是一次美好的精神和心靈的旅行。在中職語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的探索中，開展“滲透式”教學(xué)模式，能夠很好地凸顯生命視野下課堂有效教學(xué)的知識(shí)技能的生命維度?！皾B透式”教學(xué)模式，很好地將語(yǔ)文知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與專業(yè)情境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)。如筆者所在學(xué)校首屆創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽中獲得一等獎(jiǎng)的丁立同學(xué)很有感慨地說(shuō)：“《撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書》的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高了我的參與意識(shí)和語(yǔ)文能力，讓我在比賽中脫穎而出?！碧剿鳌绊?xiàng)目式”的教學(xué)模式，突出了過(guò)程與方法的重要性，明確了有效教學(xué)中的過(guò)程與方法的生命維度。如學(xué)生通過(guò)“多情的月亮”項(xiàng)目式探究活動(dòng)，明確了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法，需要積累、想象、研究和寫作；對(duì)月亮的意象有了深層次的理解，感悟了古代文化的博大精深；明確了小組合作的成功關(guān)鍵是團(tuán)隊(duì)精神。實(shí)踐“情境式”教學(xué)模式，能讓學(xué)生在情境再現(xiàn)和創(chuàng)造中，得到獨(dú)特的情感體驗(yàn)，彰顯了中職語(yǔ)文課堂有效教學(xué)中的情感體驗(yàn)與價(jià)值觀的生命維度。如把經(jīng)典名著文本閱讀變成課本劇表演，既豐富了課堂的內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，又豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，完成了對(duì)經(jīng)典名著的再次創(chuàng)造；影像閱讀更是打開了中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的新視角，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)留下一個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

總之，生命視野下的中職語(yǔ)文課堂有效教學(xué)模式的探索，是改變中職語(yǔ)文課堂沉悶、乏味、單一等現(xiàn)狀的有效途徑，使課堂呈現(xiàn)了學(xué)生主體學(xué)習(xí)、合作探究、主動(dòng)體驗(yàn)、樂(lè)于參與的張弛有度的情景，激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)激情，彰顯了學(xué)生生命意識(shí)，從而使中職的語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)了有效性，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合能力。

[1]黃宗賦，黃鶴.淺談新課程下的課堂教育文化[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2010，（10）：9-11.

[2]何麗波.影像閱讀：中職語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的新視角[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009，（20）：64-67.

[3]何麗波.中職商貿(mào)專業(yè)語(yǔ)文“滲透式”教學(xué)的實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（35）.

[4]唐海波.生命視野下語(yǔ)文有效教學(xué)過(guò)程的維度[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2010，（8）：9-11.