劉忠才

（劉忠才：滄州師范學院。）

化學是一門以實驗為基礎、以思維為主導，研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律，從而達到以應用為目的的基礎自然科學課程。其基本特點是利用具體直觀的實驗操作活動進行形象、簡單的說明，揭示化學學科的基本原理和規(guī)律，以及各種化學反應現(xiàn)象背后的原因和關系。

我國著名化學家戴安邦教授曾說過“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教育要求既傳授化學知識和技巧，又訓練科學方法與思維，還培養(yǎng)科學精神和品德，學生在化學實驗中是學習的主體，在教師指導下，進行實驗，訓練用實驗解決化學問題，使各項智力皆得到發(fā)展?！币虼?，化學實驗是化學教育的一種最有效的教學形式，它可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，培養(yǎng)科學素質(zhì)。但是，由于現(xiàn)在學校教育從在各種問題和弊端，化學學習中的實驗教學也急需養(yǎng)分。如何有效開展化學實驗教學成為當今學者研究和探討的熱門話題。

一、化學實驗教學現(xiàn)狀

由于多年來受應試教育的影響，中學化學實驗教學的現(xiàn)狀不容樂觀，存在著一些普遍現(xiàn)象，如實驗室破舊，器材匱乏、單一，管理差等。學校要從基本做起，改善原有的實驗設備和實驗環(huán)境，為學生提供一個開闊的實驗平臺，如開放實驗室、聘用實驗室管理員助手等。對于學生，實驗是學生學習化學必備技能。實驗時培養(yǎng)學生觀察研究問題的思路，如明確實驗目的，確定觀察重點等。而動手操作是化學實驗高效教學的基本手段，學生不僅要積極動手實驗，還要在實驗中樂于記憶、善于思考、勤于練習。另外，化學實驗綠色化也開始提上現(xiàn)代化學實驗教學中。

二、建構(gòu)主義理論在化學實驗教學中的運用

在建構(gòu)主義學習理論指導下的教學模式中，學習是主動建構(gòu)知識而不是接受知識的過程，教學是支持建構(gòu)知識而不是灌輸知識的過程，是在理解、感悟、批判過程中建構(gòu)知識。這就要求教師要充分發(fā)揮學生學習的自主性，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動收集、分析有關信息和資料，主動建構(gòu)化學概念和化學規(guī)律。劉瑩對建構(gòu)主義理論在中學化學實驗教學中的運用的研究提出：結(jié)合中學化學課程建構(gòu)主義理論實踐，可以優(yōu)化中學化學課堂模式，促進化學教學理念和教學改革的進程。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力有助于實驗教學的推進

隨著知識的積累和實驗技能的提高，有些學有余力的學生想嘗試自己感興趣的實驗，對這部分學生應予以鼓勵并給機會讓他們創(chuàng)新。一方面如培養(yǎng)學生嘗試創(chuàng)新實驗、學生自定課題或教師指定課題，另外在教學中引入科技創(chuàng)新課題等。另一方面，舉辦并參加技能競賽是化學實驗高效教學的助推劑。不管用何種方法，只要能夠通過學生的自主能動性，從而激發(fā)學生對學習化學及其實驗的興趣；不斷增強學生的操作技能和動手能力；進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，達到事半功倍的效果。

四、改革教學方法和手段

在教學方法改革中，始終貫徹體現(xiàn)以學生為主體的教學理念和思想，努力實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”，即課堂教學從傳統(tǒng)灌輸性教學向探索性教學轉(zhuǎn)變；實驗教學從驗證性實驗向綜合設計性實驗轉(zhuǎn)變；考試成績從應答性考試向創(chuàng)造性考試轉(zhuǎn)變。采取以下改革教學方法：(1)師生互動，采取分組討論式與參與式相結(jié)合的教學方法；(2)部分教學內(nèi)容采取辯論與設疑激思相結(jié)合的教學方法；(3)采用問題式教學法；(4)研制分析化學多媒體教學PPT課件及網(wǎng)絡版自主學習型課件，充分利用多媒體等現(xiàn)代教學手段和學校網(wǎng)絡教育優(yōu)勢進行教學，提高了教學效率；(5)改革考試考核方法。

五、開展探究性教學

科學素養(yǎng)的發(fā)展不是單一知識目標的，還包括全面培養(yǎng)學生的科學知識、科學過程方法、科學態(tài)度，以及正確全面的理解化學科學與社會、與技術、與其他學科領域的相互關系等。以知識傳授為主的教學無法：支持全面培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，因此需要其他的教學方式進行補充和協(xié)從，在這樣的背景下，實驗探究的教學方式被提出。

探究性教學最鮮明的特點是問題性。在實驗探究活動中，圍繞著核心問題，學生充滿了假設預期。在這個時候，老師的工作尤為重要。教師不僅要在自主設計探究活動時首先要選好知識內(nèi)容，還要確定探究問題。另外，教師進行自主探究教學設計時要注意一些事項：探究問題的選取要有價值，比如對于實驗技巧的探究價值就不大，對于從習題反推成的探究活動也要慎重，不要讓探究任務過于枝節(jié)化。

總之，化學實驗高效教學的策略多種多樣，教學中應從實際出發(fā)，選擇符合本校實驗教學具體情況的方法，花最少的人力和物力，用最少的時間，去獲得最大的教學效益，以促進教育教學的質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

王正禮.化學實驗教學探究，科學教育，2010.