史志春 張艷霞

為了更好地分析職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素，我們從五個(gè)維度(認(rèn)知、情感、社會(huì)環(huán)境、現(xiàn)實(shí)待控、策略)對(duì)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校三大類學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果分析報(bào)告如下：

一、研究目的

本研究從五個(gè)維度通過(guò)對(duì)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為的影響因素的問(wèn)卷調(diào)查，試圖找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素及對(duì)策，從而促成學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，促進(jìn)教育教學(xué)管理。

二、研究方法

（一）調(diào)查設(shè)計(jì)。本問(wèn)卷采用已有的研究結(jié)果，對(duì)影響動(dòng)機(jī)行為的因素一一列出，在每個(gè)概念后加以專業(yè)術(shù)語(yǔ)的描述和解釋，對(duì)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行迫答性反饋。

（二）選擇研究對(duì)象步驟。第一步：通過(guò)考察學(xué)生成績(jī)、觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及相關(guān)管理人員（如班主任、任課教師等）的評(píng)價(jià)，初步確定厭學(xué)學(xué)生、次厭學(xué)學(xué)生、樂(lè)學(xué)學(xué)生。

第二步：將班主任、班干部、任課教師一致認(rèn)為是厭學(xué)學(xué)生、次厭學(xué)學(xué)生、樂(lè)學(xué)學(xué)生定為被試，否則淘汰。

（三）三類學(xué)生選擇參考標(biāo)準(zhǔn)。厭學(xué)學(xué)生的參考標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣低落，不能持之以恒，學(xué)習(xí)懶散，學(xué)習(xí)紀(jì)律性差，學(xué)習(xí)不刻苦，課外花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間少，學(xué)習(xí)成績(jī)落后于班上其它同學(xué)，自卑心較強(qiáng)。樂(lè)學(xué)學(xué)生的參考標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，注意力較集中，學(xué)習(xí)興趣高昂，能持之以恒地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)勤奮，紀(jì)律觀念強(qiáng)，學(xué)習(xí)緊張有序，課外花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間很多，學(xué)習(xí)成績(jī)較好，自信心較強(qiáng)。

次厭學(xué)學(xué)生的參考標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)習(xí)時(shí)而主動(dòng)，注意力時(shí)而集中，學(xué)習(xí)時(shí)有興趣，不能持之以恒，學(xué)習(xí)有時(shí)勤奮，紀(jì)律觀念時(shí)而強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)而緊張時(shí)而松懈，學(xué)習(xí)成績(jī)中下等，自信心一般。

（四）選擇被試對(duì)象。根據(jù)以上方法，從廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校高職學(xué)生三年級(jí)608名學(xué)生中按上述標(biāo)準(zhǔn)選出厭學(xué)類學(xué)生、次厭學(xué)學(xué)生、樂(lè)學(xué)類學(xué)生各30人，共90人作為被試對(duì)象。

三、結(jié)果及討論

（一）問(wèn)卷分析情況。通過(guò)對(duì)比可以看到三類不同學(xué)生自我反饋的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為影響因素的排序是不同的，但又有明顯的共同趨勢(shì)。影響三類學(xué)生的因素主要集中在“現(xiàn)實(shí)待控因素”“認(rèn)知因素”“情感因素”和“環(huán)境因素”上，其中“恒心”（我缺乏的就是恒心和毅力，熱情幾天后就退潮），“時(shí)間管理策略”（我不能很好地利用業(yè)余時(shí)間），“自我監(jiān)控行為”（我安排的學(xué)習(xí)計(jì)劃總是執(zhí)行不了），“基礎(chǔ)知識(shí)”（我的初中基礎(chǔ)不好，雖努力但進(jìn)步不明顯），“自我效能”（我想學(xué)，但總認(rèn)為自己學(xué)不好），“學(xué)習(xí)目的”（我學(xué)習(xí)目的不夠明確），“焦慮”（我總擔(dān)心學(xué)不好，有些坐臥不安），“學(xué)習(xí)習(xí)慣”（我從小學(xué)習(xí)習(xí)慣不好），“優(yōu)劣勢(shì)認(rèn)識(shí)”（我在學(xué)習(xí)方面沒(méi)有優(yōu)勢(shì)）“自信心”（我總認(rèn)為我學(xué)不好我的專業(yè)），是三類學(xué)生共同關(guān)注的前十項(xiàng)因素，說(shuō)明三類學(xué)生在這些項(xiàng)目上都有他們自己的困惑和煩惱。

通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)，序號(hào)排在低位的影響因素分別為：樂(lè)學(xué)學(xué)生：“學(xué)習(xí)策略”（我不懂學(xué)習(xí)方法），“思維功能”（我堅(jiān)信人有樂(lè)觀的思維方式就有積極的行為表現(xiàn)），“需要”（我沒(méi)有學(xué)習(xí)本專業(yè)的需要）“效價(jià)”（學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)所花時(shí)間和精力太多，劃不來(lái)），“先天進(jìn)取心”（人有了積極可靠的目標(biāo)就會(huì)全身心地投入，我也一樣）；厭學(xué)學(xué)生：“人才市場(chǎng)的要求”（目前社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)方面的人員要求越來(lái)越高），“需要”，“教師的影響”（教師關(guān)心鼓勵(lì)學(xué)生越來(lái)越多）；次厭學(xué)學(xué)生：“需要”，“先天進(jìn)取心”，“人才市場(chǎng)要求”。這說(shuō)明了三類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有不同的理解。樂(lè)學(xué)學(xué)生認(rèn)可自己的學(xué)習(xí)方法，不認(rèn)為自己沒(méi)有學(xué)習(xí)本專業(yè)的需要，說(shuō)明他們的動(dòng)機(jī)行為表現(xiàn)較好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，同時(shí)他們堅(jiān)信人有樂(lè)觀的思維方式就會(huì)有積極的行為表現(xiàn)。厭學(xué)學(xué)生不認(rèn)為自己沒(méi)有學(xué)習(xí)本專業(yè)的需要，他們之所以選擇醫(yī)學(xué)或護(hù)理學(xué)專業(yè)，還是有一定的動(dòng)機(jī)需要，只是動(dòng)機(jī)行為表現(xiàn)不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，所以厭學(xué)者也就表現(xiàn)為厭學(xué)者。次厭學(xué)學(xué)生認(rèn)為，“人有了積極可靠的目標(biāo)，就會(huì)全身心地投入，說(shuō)明他們相信自己的能力，也能樹(shù)立一定的目標(biāo)，然后積極地投入，之說(shuō)以成為次厭學(xué)者，是因?yàn)楹阈暮鸵懔Σ蛔?，不能很好地利用業(yè)余時(shí)間并按計(jì)劃執(zhí)行。

（二）對(duì)厭學(xué)學(xué)生做如下對(duì)策和建議。

1.更多地強(qiáng)化這類學(xué)生的自我概念和主體感，幫助他們對(duì)醫(yī)學(xué)（護(hù)理學(xué)）學(xué)習(xí)進(jìn)行正確效價(jià)和理性歸因。

2.培養(yǎng)厭學(xué)學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，明確其學(xué)習(xí)目的，提高他們的自信心。

3.強(qiáng)化厭學(xué)學(xué)生的自我監(jiān)控意識(shí)及學(xué)習(xí)能力意識(shí)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

4.更好地與厭學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)溝通，提供學(xué)生更多地接觸社會(huì)及人才市場(chǎng)的機(jī)會(huì)。

5.強(qiáng)化同伴的正面影響，提高他們的進(jìn)取心和正確面對(duì)困難的信心。

6.培養(yǎng)厭學(xué)學(xué)生的樂(lè)觀思維方式，當(dāng)他們?cè)谌〉眠M(jìn)步和成功時(shí)及時(shí)給予認(rèn)可和鼓勵(lì)。

王得風(fēng)，魏華中．初中厭學(xué)學(xué)生厭學(xué)行為的歸因研究［J］．教育科學(xué)，1991．