陳瑩

（陳瑩：廣東澄海人，河池學(xué)院外語系講師，上海外國語大學(xué)英語語言文學(xué)碩士學(xué)位。研究方向：翻譯研究與實(shí)踐。）

地方本科院校多由辦學(xué)歷史較長、辦學(xué)基礎(chǔ)較好的?？圃盒Ｉ窕蚴怯蓭姿瑢哟螌W(xué)校合并升格而成，分布在地(市)級城市，直接為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。地方本科院校雖然在教學(xué)條件、師資水平、生源素質(zhì)等方面存在著不足，但因其處于中小城市，對地方社會發(fā)展具有較大的輻射和促進(jìn)作用，因此備受地方政府和人民的關(guān)注。這樣的特殊背景，決定著地方本科院校的高等教育應(yīng)是一種為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為本的教育。

高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2000年3月修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確了英語專業(yè)教學(xué)在原則上注意聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能全面發(fā)展的同時，更應(yīng)該突出說、寫、譯能力的培養(yǎng)。從大綱對教學(xué)原則的闡述中，不難看出， 翻譯能力作為語言學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫綜合能力的最終體現(xiàn)， 是素質(zhì)教育理念中極為重要的概念，對于地方本科院校英語專業(yè)翻譯教學(xué)而言，要培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力必須從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合地方本科院校辦學(xué)的具體情況，對其英語專業(yè)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真的分析，才能提出切實(shí)可行的改進(jìn)措施。

一、地方本科院校英語專業(yè)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置

根據(jù)英語技能聽、說、讀、寫、譯的要求，英語專業(yè)在三年級或四年級開設(shè)筆譯課，開設(shè)一學(xué)年，每周兩學(xué)時。由于筆譯課程課時少，在如此短的課時數(shù)中要完成英譯漢、漢譯英的教學(xué)，對于筆譯老師而言，只有降低教學(xué)要求，刪減教學(xué)內(nèi)容，這樣也只能完成最基本的翻譯理論及技巧學(xué)習(xí)，談不上針對各類文體進(jìn)行實(shí)際操練和講解。作為英語專業(yè)具有相當(dāng)難度的綜合性基礎(chǔ)課程，學(xué)生要在這么短的時間內(nèi)不要說達(dá)到一定熟練程度，就是入門也有一定難度。

（二）學(xué)生

一方面，地方本科院校英語專業(yè)的學(xué)生自身知識水平比較低，很大程度上限制了其翻譯能力。另一方面，大多數(shù)學(xué)生在面臨激烈的就業(yè)壓力時，其本身具有學(xué)好翻譯的要求和動力，有的學(xué)生是為了能在專業(yè)八級翻譯部分考出較好成績，有的為了考研，有的為了進(jìn)入外企擔(dān)任翻譯工作。有目標(biāo)不是壞事，可以真正學(xué)以致用。但也許正是目的性太強(qiáng)，使得他們學(xué)起翻譯反倒并不輕松。只關(guān)心與外貿(mào)實(shí)務(wù)、專業(yè)八級考試等相關(guān)的翻譯，忽視語言基本功，對其他的課外知識一概不聞不問。結(jié)果，知識面狹窄，對翻譯沒有鉆研精神，缺乏正確的翻譯意識。

（三）教材

現(xiàn)行的筆譯教材重文學(xué)，輕實(shí)用是當(dāng)今翻譯教學(xué)普遍存在的問題，鑒于地方本科院校具有較強(qiáng)的區(qū)域性，學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和能力培養(yǎng)應(yīng)該適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)與地方建設(shè)的需要，缺乏實(shí)用翻譯的教材是不能有針對性地培養(yǎng)地方本科院校學(xué)生的翻譯能力的。因此，教材的問題在地方本科院校翻譯教學(xué)中顯得尤為突出。

（四）教師

翻譯教學(xué)的師資力量較為薄弱，原因在于：一是地方本科院校條件艱苦，高學(xué)歷、高職稱的教師不愿留下來，引進(jìn)人才也不容易；二是多數(shù)老師使用英語的實(shí)踐不多，缺乏地道的語言，翻譯教學(xué)法及英語文化的熏陶， 再加上由于科研及教學(xué)的壓力，翻譯教師沒有較多時間與精力從事翻譯實(shí)踐，所以授課時底氣不足，很多時候都是紙上談兵，邊教邊學(xué)，對于一些實(shí)用文體翻譯，教師自身都不甚了解，何以談得上翻譯教學(xué)。

（五）教學(xué)方法

由于筆譯課時少，加上翻譯作業(yè)批改及講解較復(fù)雜，教師工作量很大，無暇探索新的教學(xué)方法。因此， 翻譯課程多采用教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法。這樣的教學(xué)模式中，老師占主體地位，學(xué)生被動接受。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主角作用，壓制了學(xué)生的主動性和他們學(xué)習(xí)翻譯知識的興趣。

二、地方本科院校英語專業(yè)翻譯教學(xué)探索

（一）合理設(shè)置翻譯課程

地方本科院校的筆譯課程必須加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練， 在課程設(shè)置上仍然以語言技能為主。因此，在開設(shè)大一大二專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，加大筆譯課的課時量，大三開始開設(shè)筆譯課，開兩個學(xué)年。第一學(xué)年開設(shè)普通翻譯課程，講授翻譯入門知識，如一般的翻譯理論及翻譯技巧；第二學(xué)年開設(shè)應(yīng)用翻譯課程，講授各種應(yīng)用文的翻譯策略及加大翻譯實(shí)訓(xùn)。教師應(yīng)立足本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r， 主動適應(yīng)本地區(qū)、本省及至周邊的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，了解學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的動力和要求，有針對性地選擇應(yīng)用文體的類型，以滿足社會需求和學(xué)生個性化發(fā)展。

（二）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生正確的翻譯意識

培養(yǎng)地方性本科院校英語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不能照搬其他高校翻譯人才培養(yǎng)模式。首先要加強(qiáng)與翻譯相關(guān)的基礎(chǔ)教學(xué)，使翻譯教學(xué)與基礎(chǔ)教學(xué)有機(jī)的融合在一起。另外，教師要把培養(yǎng)學(xué)生正確的翻譯意識放在翻譯教學(xué)的首位。一要向?qū)W生灌輸翻譯的文化觀，引導(dǎo)學(xué)生形成積極、理性的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們明白翻譯者絕不是為翻譯而翻譯，而是為了更好地促進(jìn)中外文化、科學(xué)技術(shù)的交流。二要注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)，細(xì)致的翻譯態(tài)度，在課堂上教師可以穿插給學(xué)生講名師譯事，通過具體事例告訴學(xué)生學(xué)好翻譯需要刻苦鉆研的精神，翻譯中，每一個字、詞的選用都是需要反復(fù)推敲

（三）教材的選用要符合客觀實(shí)際

地方本科院校在選用或自行編寫適用的英語專業(yè)筆譯教材時必須根據(jù)自身特點(diǎn)，選擇切合學(xué)生實(shí)際的教材?？梢越ㄗh各地方本科院校按照省或者地區(qū)組織翻譯教師，針對市場需求、學(xué)生大體狀況、翻譯的動向等編寫翻譯教材與配套練習(xí)，增加實(shí)用文體翻譯的教學(xué)。同時，各地方本科院校加強(qiáng)教材使用效果反饋的交流，不斷修訂、補(bǔ)充、完善，使得教材始終處于動態(tài)的良性發(fā)展趨勢中，滿足學(xué)生、市場對翻譯教材的需求。

（四）提高師資隊(duì)伍素質(zhì)

要解決地方本科院校英語專業(yè)的筆譯方向師資問題，需要三方面的共同努力，一來自學(xué)校，學(xué)校要采取積極措施，制訂長遠(yuǎn)的人才引進(jìn)規(guī)劃，把更多的翻譯專業(yè)人才吸引過來。二來自當(dāng)?shù)卣?，政府部門可以與當(dāng)?shù)馗咝Ｂ?lián)盟，提供本地企業(yè)產(chǎn)品、旅游資源的翻譯，給高校教師提供盡可能多的翻譯實(shí)踐機(jī)會。三來自教師自身，教師要努力提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)對翻譯理論的學(xué)習(xí)和提高，不斷拓寬知識面，時刻關(guān)注翻譯教學(xué)改革動態(tài)，在不影響教學(xué)的前提下多創(chuàng)造自己參加翻譯實(shí)踐的機(jī)會，把自己培養(yǎng)成為教師和翻譯師的“雙師型”人才。

（五）創(chuàng)新翻譯教學(xué)模式

如何讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，變被動學(xué)為主動學(xué)是筆譯課堂教學(xué)必須要考慮的問題。筆者在地方本科院校工作并有筆譯課堂教學(xué)經(jīng)歷，在教學(xué)實(shí)踐中有一些初步的想法，現(xiàn)略述如下：

課堂上，教師可以把學(xué)生分成5至6個小組，讓學(xué)生討論完成翻譯練習(xí)，結(jié)束后每組推出一名同學(xué)代表發(fā)言，并指出翻譯中的難點(diǎn)，供全班同學(xué)討論。在翻譯過程中通過學(xué)生們的討論，教師能了解學(xué)生在翻譯中遇到的具體困難，討論結(jié)束后，教師及時給予指導(dǎo)和反饋，總結(jié)翻譯經(jīng)驗(yàn)和原則。學(xué)生由在傳統(tǒng)翻譯課模式中的被動學(xué)變成了我要學(xué)的主動學(xué)習(xí)，在小組合作中，學(xué)生可以互幫互學(xué)，在有限時間內(nèi)開闊了視野，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識以及對翻譯精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和課堂的主體。

三、結(jié)語

地方本科院校在英語專業(yè)筆譯課程探索過程中，要根據(jù)自身的辦學(xué)條件和實(shí)際，加強(qiáng)以學(xué)生為本的理念和教學(xué)模式的改革。要適合學(xué)科發(fā)展的需要，要適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，要適應(yīng)學(xué)生個人發(fā)展的需要，思考、探索富有特色的、可操作性強(qiáng)的筆譯教學(xué)模式。只有這樣， 地方本科院校英語專業(yè)筆譯課程的理論和實(shí)踐才能得到進(jìn)一步提高。

高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組，高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［Z］.外語教學(xué)與研究出版社，2000.