郭冬萍

英語作為一種交際和工具性的語言，受到不同層次學生和廣大教師的重視。但是，傳統(tǒng)的英語教學僅僅著眼于外語的聽說讀寫技能，缺乏綜合型素質(zhì)教育的英語教育模式。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展 ，人們對于專業(yè)有了更加細致的分割 ，以至于傳統(tǒng)的英語語言文學專業(yè)又被分為“商務英語”、“廣告英語 ”、“旅游英語 ”等方向 ， 其語言教育的實用性和功利性可見一斑。這種分割大大削弱了語言習得過程中人文精神的輸入。本文所要談論的就是如何在語言教育的同時 ， 兼顧人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、“人文素質(zhì)”的內(nèi)涵

“人文”一詞，在中國傳統(tǒng)文化與哲學中是相對于“自然”、“天文”而言的，同“人為”意義相近。一般說來，人文素質(zhì)包括4個方面的內(nèi)容：(1)具備人文知識。人文知識是人類關(guān)于人文領(lǐng)域(主要是精神生活領(lǐng)域)的基本知識，如歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、藝術(shù)知識、哲學知識、宗教知識、道德知識、語言知識等。從知識的層面講，人文知識同科學知識、技術(shù)知識等并沒有太大的差別。具備基本的人文知識，是最基本的人文素質(zhì)。(2)理解人文思想。人文思想是支撐人文知識的基本理論及其內(nèi)在邏輯。人文思想存在和滲透于人文知識之中，是人文知識的理論化和系統(tǒng)化。如果說，人文知識是個別的、具體的，那么人文思想則是一個抽象的理論體系。人文思想具有很強的民族色彩、個性色彩和鮮明的意識形態(tài)特征。人文思想的核心是基本的文化理念。(3)掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蘊涵的認識方法和實踐方法。人文方法表明了人文思想是如何產(chǎn)生和形成的。學會用人文的方法思考和解決問題，是人文素質(zhì)的一個重要方面。(4)遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價值觀基礎(chǔ)，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。

許多高職院校創(chuàng)辦之初，就對人文教育不夠重視，不同程度的存在著重技能、輕人文，重專業(yè)、輕綜合素質(zhì)等現(xiàn)象，形成了強烈的功利主義色彩，其在市場條件下鮮明的職業(yè)取向的功利傾向，在一定程度阻礙了人文教育的實施與拓展。導致高職學生普遍缺乏人文知識，文化素質(zhì)偏低，這種功利目標下所培養(yǎng)的只能是服務于某些目的的專業(yè)工人，過

二、 高職院校英語教學人文素質(zhì)缺失的原因

分強調(diào)了如何去讓學生成器，而如何讓學生成人卻相對薄弱了，甚至部分同學的價值觀也出現(xiàn)了偏差，這種工具性傾向必然會影響學生人格的健全發(fā)展，最終導致學生素質(zhì)的不全面。這嚴重違背了我國高等教育的目標。高職教育是我國高等教育的一個重要組成部分。高職英語課程教學中培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的根本目的是提高人的素質(zhì)。在教學中應把人文精神融入英語教學， 將語言教學與社會文化緊密聯(lián)系 。培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，.提高學生的適應社會的能力。

三 、如何在英語教學中進行人文素質(zhì)的培養(yǎng)

為了實現(xiàn)這一目標，在英語教學中應做到以下兩個方面

首先，遵循語言學習的規(guī)律，構(gòu)建互動的教學模式和適合自主學習語言的環(huán)境，提高學生自主學習能力，教會其“如何學會學習” 教學過程是教師，學生，教學內(nèi)容三者之間的互動過程。教學中貫徹“學一點，會一點，用一點”的教學理念，使學生在互動中學會運用語言。積極利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，構(gòu)建適合學生自主學習的語言環(huán)境，如英語學習網(wǎng)站，自主學習網(wǎng)絡(luò)教室，教會學生如何學習?！皩W會學習”這一目標的實現(xiàn)，取決于學習方式的轉(zhuǎn)變。作為英語教師，要努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式，明確倡導自主，探究，合作的學習方式。

自主學習，就是學習的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對于“被動學習”“機械學習”和“他主學習”，其特征主要表現(xiàn)為——學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設(shè)計評價指標。

“探究學習”，是指從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)研究的情境，通過學生自主獨立的發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查，搜集與處理信息，表達與交流等活動，獲得知識，技能，情感與態(tài)度等方面的發(fā)展。與接受學習相對比，探究學習具有更強的實踐性，參與性和開放性。學生通過經(jīng)歷探究過程，可以獲得能力發(fā)展和深層次的情感體驗，掌握知識和解決問題的方法。

“合作學習”，是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。

上述三種學習方式的實現(xiàn)，沒有教學方式的轉(zhuǎn)變是不可想象的。筆者認為英語教學中抓好三個方面：

第一，抓好教學設(shè)計環(huán)節(jié)：教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合，對教學過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達到教學目標，對教什么，怎樣教，達到什么結(jié)果進行策劃。

第二，把好課堂教學關(guān)口：課堂教學是提高學生人文素質(zhì)的重要陣地。無論多完善的教學設(shè)計都會在課堂教學中不斷變化，調(diào)整，豐富，都會在師生的交往互動中生成和發(fā)展出許多新問題，新認識，新成果。高職英語教學應當貫徹“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習主人”。處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，處理好培養(yǎng)能力與關(guān)注學生人文素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)系。引導學生主動參與，樂于探究，勤于思考。教師還可以借助詩歌、音樂和電影資源中人類共有的優(yōu)秀美德感染和熏陶學生，逐步提高人文素養(yǎng)。詩歌是語言的極致，充滿著人文氣息，在英語教學中介紹一些朗朗上口的英語詩，或利用多媒體教室欣賞著名原版片的經(jīng)典對白等，教師可以引導學生由淺入深、循序漸進地背誦一些原版的英語詩，并注意督促檢查。這不僅可以增加英語語感，而且可以進一步感受語言的意境美、節(jié)奏美。同樣，音樂也是抒發(fā)感懷、舒緩心情的心靈之泉，許多學生都喜歡聽音樂和英文歌曲。教師可在課時前后幾分鐘里播放一些優(yōu)美動聽的音樂，教唱一些經(jīng)典或流行歌曲。還可以利用經(jīng)典電影來感染和熏陶學生。但是，討論外語教學文化導入有一點往往被忽視：即大多數(shù)討論主要針對外族文化導入中的重要性及意義進而忽視了本民族文化教育的重要性。作為一名英語教師，在培養(yǎng)學生對外族文化學習的同時，應處理好對自己民族文化的培養(yǎng)。很難想象，抱有狹隘民族主義觀念的學生如何提高自身的人文素質(zhì)。

第三，抓好英語教學的考核。

高職院校衡量英語教學質(zhì)量的手段往往是書面考試 ，卷面成績就是學生水平的唯一檢驗標準。這種形式不能對學生的英語口頭表達能力、靈活運用能力、實踐交際能力等綜合素質(zhì)進行恰如其分地測試并獲取合乎實際能力的相關(guān)指標。這種考核手段往往導致學生的英語學習基本上仍是以模仿、重復和死記硬背。英語課程評價應包括形成性評價和終結(jié)性評價兩種形式。

最后，加強英語教師人文素養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)與職業(yè)教學能力。

在我國各類高等院校中 ，英語老師大多是大學畢業(yè)后直接走上教師的工作崗位。他們從學校到學校，并沒有實際接觸到復雜的社會 ，對社會缺乏真正了解 ，對社會需求的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力缺乏真正了解。這些老師在英語教學過程中也只能做到“授業(yè)解惑”，無法對學生進行素質(zhì)方面的培養(yǎng) ，做不到“傳道”。 英語教師要不斷進取， 苦練內(nèi)功， 做好師表。 只有這樣， 才能創(chuàng)造出和諧平等的治學環(huán)境，從而提高學生英語技能和人文素質(zhì)。

鄧炎昌．劉潤清.語言與文化［M］．外語教學與研究出版社，1989．