蔡淑紅

（蔡淑紅：河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，講師，本科。研究方向：翻譯。）

隨著全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展，雙語教學(xué)逐步在各層院校中興起。2001年教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確指示“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。2010年《國家中長(zhǎng)期教育與發(fā)展綱要》明確提出，加大教育開放，促進(jìn)合作交流，增加各層次院校的合作辦學(xué)項(xiàng)目。這一要求對(duì)雙語教學(xué)的發(fā)展及教學(xué)水平提出了更高的要求。而雙語教學(xué)中師資隊(duì)伍建設(shè)是雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。雙語教師培訓(xùn)的有效性是成功的雙語教學(xué)的前提。本文基于前人研究結(jié)果，根據(jù)我國雙語教師現(xiàn)狀，結(jié)合國內(nèi)外雙語教師認(rèn)證體系，對(duì)雙語教師培訓(xùn)認(rèn)證評(píng)價(jià)體系建立進(jìn)行了初步探索。

一、文獻(xiàn)綜述

雙語教育是一個(gè)包括母語和第二語言教學(xué)的整體過程，含有兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的教學(xué)體。Longman Applied Linguistics Dictionary(1985) 定義雙語教學(xué)為運(yùn)用第二語言或外語講授專業(yè)課程。應(yīng)秋飛認(rèn)為雙語教育是指在一定的教育階段同時(shí)進(jìn)行母語和第二語言的教育使受教育者會(huì)使用兩種語言。隨著國外雙語教學(xué)的逐步開展，美國、加拿大等發(fā)達(dá)國家雙語教學(xué)已形成制度化體系。國內(nèi)外對(duì)雙語教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教材等方面均作出研究。美國雙語教師培訓(xùn)模式有洛杉磯的“Latino Teaeher project”，加利福尼亞州的“Bilingua1 Educator’s Career Advancement”，新澤西的“projeet Adelante”。美國學(xué)者對(duì)雙語教師的信念、態(tài)度、文化及第二語言的習(xí)得等角度，從人類學(xué)、心理學(xué)等層面對(duì)雙語教師的培訓(xùn)提出了建設(shè)性意見。美國教育部門已形成了雙語教師的認(rèn)證體系。

二、我國雙語教師現(xiàn)狀

我國雙語教師由外語專業(yè)教師、海外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)者、具有外語特長(zhǎng)的專業(yè)教師及部分外企職員組成。其外語水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)能力參差不齊(羅小平，崔強(qiáng)，2007)，而從事雙語教學(xué)屬于個(gè)人行為，并未接受過系統(tǒng)訓(xùn)練，因此經(jīng)常存在英語專業(yè)教師不懂專業(yè)，而專業(yè)教師外語能力不足的問題。Nunan(2003)在審查中國大陸、香港、日本、韓國、馬來西亞和越南的英語政策時(shí)發(fā)現(xiàn)，“官方的理想和課堂實(shí)際存在著巨大的差距”(P609)。真正能夠勝任雙語教學(xué)的教師，可謂鳳毛麟角，目前我國并未設(shè)立雙語教師的培訓(xùn)認(rèn)證專門機(jī)構(gòu)，因此雙語教師培養(yǎng)成為雙語教學(xué)發(fā)展的瓶頸問題。

三、雙語教師應(yīng)具備的素質(zhì)

根據(jù)研究結(jié)果，合格的雙語教師應(yīng)具備專業(yè)素質(zhì)有專業(yè)學(xué)科教學(xué)能力；教師職業(yè)觀與職業(yè)道德；外語教學(xué)能力；教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。

學(xué)科教學(xué)能力包括學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力兩部分，合格的雙語教師能夠在教育與教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，運(yùn)用外語將學(xué)科知識(shí)作為教學(xué)的內(nèi)容講授給學(xué)生。作為合格雙語教師，最重要的職業(yè)觀和職業(yè)道。要具有愛崗敬業(yè)、責(zé)任心強(qiáng)、關(guān)愛學(xué)生的職業(yè)道德觀。外語教學(xué)能力是雙語教師勝任雙語教學(xué)的重要能力之一。只有外語運(yùn)用能力強(qiáng)的教師才能夠幫助學(xué)生構(gòu)建和諧的外語觀，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)。雙語教師應(yīng)將自身的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，加強(qiáng)雙語教師的終身教育與發(fā)展。

四、雙語教師資格認(rèn)證模式構(gòu)想

（一）各學(xué)校建立雙語教師培養(yǎng)機(jī)制

各學(xué)校根據(jù)設(shè)立課程需要及師資情況進(jìn)行雙語教師培養(yǎng)。選派擅長(zhǎng)英語的專業(yè)教師進(jìn)行外語進(jìn)修，提高其外語水平及教學(xué)表達(dá)能力。積極推進(jìn)學(xué)院外語教師與專業(yè)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“雙師型”外語教師的多層面。并積極為雙語教師提供國際交流機(jī)會(huì)。針對(duì)來自企業(yè)的兼職教師可提供校內(nèi)教學(xué)能力及外語水平強(qiáng)化等方式，并為其提供雙語教師交流機(jī)會(huì)，加大雙語教師師資建設(shè)力度，提高雙語教師素質(zhì)及質(zhì)量。

（二）逐步建立雙語教師培訓(xùn)認(rèn)證機(jī)構(gòu)

根據(jù)盛德仁的雙語教學(xué)模式探究一文，國外雙語教學(xué)培訓(xùn)課程內(nèi)容分四部分。(1)語言文化課程：英語表達(dá)和思維，西方文化和背景，雙語教學(xué)原則及實(shí)踐等。(2)授課技巧課程：教學(xué)計(jì)劃，課堂教學(xué)實(shí)施，課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)估，學(xué)習(xí)支持等。(3)教學(xué)管理課程：教學(xué)過程管理，教學(xué)環(huán)境管理和資源管理，認(rèn)知管理，自我管理和發(fā)展。(4)專業(yè)選修課程：國際貿(mào)易、法律、信息技術(shù)、旅游管理、物流管理、生物技術(shù)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等。

我國可參考國內(nèi)外兩種培訓(xùn)模式，建立與教師資格認(rèn)證體系相接軌的雙語教師培訓(xùn)認(rèn)證體系。國家教師資格培訓(xùn)認(rèn)定機(jī)構(gòu)在教師資格培訓(xùn)基礎(chǔ)上，對(duì)雙語教師增加專業(yè)選修課程的培訓(xùn)，專業(yè)課程合格后頒發(fā)相應(yīng)培訓(xùn)證書，并在資格面試時(shí)增加雙語教學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)一步完善我國教師資格認(rèn)證體系。

應(yīng)秋飛.淺析我國的雙語教學(xué)［J］.文化教育研究，2003.