紀(jì)媛 徐潔

（紀(jì)媛：河北科技大學(xué)外國語學(xué)院，講師。研究方向：英語教學(xué)理論與實(shí)踐，英美文學(xué)。徐潔：河北科技大學(xué)外國語學(xué)院，講師。研究方向：英語教學(xué)理論與實(shí)踐，英美文學(xué)。）

構(gòu)建語言能力的最終目標(biāo)是語言運(yùn)用，而語言運(yùn)用主要是說和寫。寫作是在語言表達(dá)、心理認(rèn)知、思想構(gòu)建等多種因素互動下的語言輸出活動，這些因素的形成與發(fā)展在很大程度上依賴人的創(chuàng)新性模仿心理和行為。因此學(xué)習(xí)寫作應(yīng)該從模仿好文章開始（文秋芳 1996）。本文提到的“仿寫”并非機(jī)械的臨摹，而是指對范文篇章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)特點(diǎn)、思想內(nèi)容的借鑒和延伸，是一種再現(xiàn)式模仿和集成性創(chuàng)新。筆者在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，分析多種英語寫作教學(xué)模式，依據(jù)多學(xué)科研究成果，嘗試建立一種以“分類閱讀—仿寫—自由寫作”為核心、以小組合作為框架的新型教學(xué)模式， 實(shí)現(xiàn)“以讀促寫、以寫促讀、以寫促學(xué)、以寫促思、以寫育人”的英語教育目的。

為此， 筆者以河北某高校英語專業(yè)二年級的學(xué)生為對象，進(jìn)行了為期一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)， 并試圖在實(shí)驗(yàn)中探討下列幾個(gè)問題的解決方案： （1）仿寫不同體裁的范文是否能夠促進(jìn)學(xué)生英語語言和語篇的構(gòu)建； （2）從仿寫到自由寫作之間的過渡時(shí)間和障礙； （3）小組成員以及教師的評估對個(gè)人英語寫作的作用和影響。實(shí)驗(yàn)共分三個(gè)步驟：1) 分組。開學(xué)伊始， 全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)其入學(xué)英語成績，組成3-4人學(xué)習(xí)小組，保證小組之間的平均英語水平基本相同，并對其進(jìn)行合作學(xué)習(xí)技巧與策略的培訓(xùn)。2）閱讀訓(xùn)練。閱讀內(nèi)容包括教材內(nèi)容和補(bǔ)充內(nèi)容。后者由課題組教師共同收集、選擇以說明文與議論文為主的英文文章，分主題安排閱讀活動。每周課外閱讀量隨著學(xué)習(xí)過程的發(fā)展而增加。要求學(xué)生通過個(gè)人閱讀與小組閱讀相結(jié)合的方式，尋求具有使用價(jià)值的高頻語塊，加強(qiáng)語塊學(xué)習(xí)。學(xué)生建立兩個(gè)文件夾，分別收集從每篇閱讀材料中獲取的語塊信息，和自己所寫的每篇作文的初稿和修正稿。3）測試。各階段內(nèi)測試兩次，每個(gè)階段結(jié)束時(shí)測試一次。

在實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施過程中，教師的前期準(zhǔn)備工作包括，搜集、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，并完成教學(xué)資料的準(zhǔn)備。在控制性概要寫作階段，各組學(xué)生需每周閱讀2-3篇英文文章，每個(gè)學(xué)生從每篇文章中選擇收集10條以上語塊，進(jìn)行小組交流匯總；要求學(xué)生運(yùn)用這些語塊對所讀文章中選擇一篇進(jìn)行反思性概要寫作（150字左右），然后進(jìn)行組內(nèi)和組際交流評價(jià)；根據(jù)交流意見，并輔以教師的指導(dǎo)，學(xué)生對所寫概要進(jìn)行反復(fù)修改。在強(qiáng)化性寫作階段，增加每周的閱讀量至4-5篇英文文章，要求學(xué)生利用所收集的語塊撰寫300字左右的議論文或說明文。學(xué)生可根據(jù)閱讀文章中的主要觀點(diǎn)進(jìn)行論述。（評閱與修改方式同上）。學(xué)期中旬即實(shí)驗(yàn)中期，進(jìn)行階段性總結(jié)，為實(shí)驗(yàn)的下一個(gè)階段做準(zhǔn)備。進(jìn)入延伸式寫作階段后，要求學(xué)生每周閱讀2-3篇篇幅較長、語言難度較大的英文文章，模仿所閱讀文章的文體風(fēng)格，自擬題目撰寫篇幅500字以上的文章。(評閱與修改方式同上)。學(xué)期末，總結(jié)全部實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對之進(jìn)行分析，尋找實(shí)驗(yàn)的成功和不足之處，為進(jìn)一步的研究做準(zhǔn)備。

通過重點(diǎn)觀察地方院校英語二年級學(xué)生的英語寫作水平，筆者發(fā)現(xiàn)了其作文內(nèi)容表達(dá)和語言表述方面所存在的不足，為彌補(bǔ)不足寫作學(xué)習(xí)者應(yīng)該從模仿好文章開始，然后才能實(shí)現(xiàn)語言模因的同化和自由使用，進(jìn)而達(dá)到自由寫作的能力；另外，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了“分類閱讀—仿寫—自由寫作”的英語寫作教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，能夠在較短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力，進(jìn)一步驗(yàn)證了創(chuàng)新性仿寫教學(xué)法對學(xué)生英文寫作的促進(jìn)作用。同時(shí)，研究還發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異的存在對其從仿寫到自由寫作之間過渡時(shí)間之間的差異有很大影響。因此，閱讀素材的選擇要有“針對性”，包括材料的題材及難易程度，從而確保學(xué)生對語料的理解和興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為宿主對語言模因的注意、理解和接受，完成模因生命周期的同化階段。

［1］Davis， Ken.Ed.Writing by Imitation.National Council of Teachers of English， 1984.

［2］布魯克斯.英語寫作教學(xué)，人民教育出版社，2000.