向智林

一、高職院校教學企業(yè)指導教師績效考核的主要內(nèi)容

教學企業(yè)是借鑒德國“雙元制”的教學模式，將學校、培訓中心、企業(yè)三元合一而提出來的一種適合現(xiàn)代企業(yè)需求和職業(yè)技術教育需求的教育模式。即將企業(yè)工作環(huán)境和工作內(nèi)容引入學校，在學校內(nèi)建起技術先進、設備完善、環(huán)境逼真的教學企業(yè)。在校內(nèi)即可實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機結合，最終達到培養(yǎng)學生的實踐能力、提高學生綜合素質的目的。培養(yǎng)人才、發(fā)展科學和直接為社會服務是當代高校三大職能，而三大職能的直接完成者就是高校教師。作為高職院校教學企業(yè)的指導教師，除了需要具備適應現(xiàn)代高職教育教學改革的教學和教改能力，還需要具備服務于教學企業(yè)需要的科研能力和社會服務能力。因此，對高職院校教學企業(yè)指導教師的績效考核，應主要包括教師職業(yè)素養(yǎng)、教學、教改、科研和社會服務五個方面。

二、運用360度考核法對高職教學企業(yè)指導教師進行績效考核的必要性和合理性

360度考核法又稱為全方位考核法，最早被英特爾公司提出并加以實施運用。該方法是指通過員工自己、上司、同事、下屬、顧客等不同主體來了解其工作績效，通過評論知曉各方面的意見，清楚自己的長處和短處，來達到提高自己的目的。

360度考核法是多層次，多角度，全方位的綜合評價方法，將這一方法引入高職教學企業(yè)指導教師的績效考核當中具有必要性和合理性。其必要性在于高職教學企業(yè)指導教師的工作內(nèi)容較復雜，涉及到教學、教改、科研和社會服務等方面，傳統(tǒng)的主要依靠學生對教學質量進行評價的考核體系很難適應高職教學改革和教學企業(yè)發(fā)展的需要；其合理性在于360度考核法能夠獲得更為廣泛的信息，能夠避免片面的看法，而且因為任何一個層次的考評者都有若干人，按照合理的標準和權重計算考評結果，這樣也能使評價結果更趨于公平。本文將360度考核法運用于高職教學企業(yè)指導教師的績效考核之中，其參與考評者主要包括：部門領導、專家、教學督導、教師本人、同事、學生。其中部門領導一般由被考評教師的直接上級如院系領導、教研室領導、實訓中心領導等來擔任。專家評價是指由院系組織企業(yè)、行業(yè)專家以及同行專家對教師進行評價。教學督導評價是指由企業(yè)、學校、部門教學督導專家組成的督導組，根據(jù)聽課和與教師交流溝通所獲得的信息，并充分聽取同行教師及學生意見，對教師進行評價。

三、運用360度考核法對高職教學企業(yè)指導教師進行績效考核需要解決的關鍵問題

（一）要建立企業(yè)、行業(yè)專家參與評價的機制

教學企業(yè)的特點在于將企業(yè)工作環(huán)境和工作內(nèi)容引入學校，學生在教師的指導下通過完成真實工作項目掌握相應工作崗位所需要的技能。指導教師需要根據(jù)學生專業(yè)特點結合工作項目進行教學企業(yè)課程的開發(fā)和設計，并在課程中指導學生完成項目實現(xiàn)技能提高。教師對課程的設計、教學過程的組織以及學生技能培養(yǎng)是否滿足相應工作崗位的需求，需要由企業(yè)、行業(yè)專家進行科學的評價。

同時，教學企業(yè)指導教師還要根據(jù)教學企業(yè)的需要完成一定科研工作和社會服務工作，這些工作都與企業(yè)的一線工作緊密相連，這些工作的質量高低、價值大小也需要企業(yè)、行業(yè)專家進行科學評價。

為了更好的發(fā)揮企業(yè)、行業(yè)專家在績效考核中的作用，學校應該加強與企業(yè)、行業(yè)的交流合作，積極組建專家考核委員會，建立考評專家的管理辦法。由于企業(yè)、行業(yè)專家很難對教師的教學、科研過程進行實時考核，可以通過檢查教學文件（如課程標準、實訓指導資料、教案等）、查閱教師科研和社會服務等成果資料、到教學企業(yè)現(xiàn)場查看、聽取教師匯報、召開學生座談會等方式收集的信息對教學企業(yè)指導教師進行評價。

（二）要理清考核內(nèi)容與各層次考評者的對應關系

高職院校教學企業(yè)指導教師的績效考核一般包括教師職業(yè)素養(yǎng)、教學、教改、科研和社會服務五個方面。采用360度考核法考核時參與考評者主要包括部門領導、專家、教學督導、教師本人、同事和學生。而每一層次的考評者所處的角色性質不一樣，對被考核教師的了解程度不一樣，因此需要在理清考核內(nèi)容與各層次考評者的對應關系的基礎上，為各層次考評者制定考核表格。

部門領導、教師本人應該對職業(yè)素養(yǎng)、教學、教改、科研和社會服務五個方面進行評價，教學督導、學生主要對職業(yè)素養(yǎng)和教學兩個方面進行評價，專家主要對教學、教改、科研和社會服務幾個方面進行評價，部門同事主要對職業(yè)素養(yǎng)進行評價。

同一考核內(nèi)容可能由多個層次的考評者作出評價，但每個層次的考評者評價的角度不一樣，因此適用評價指標也應該不一樣。例如部門領導和專家都對社會服務方面作出評價，但在考核指標的設計上，部門領導應該主要對社會服務的次數(shù)、時間、參與程度等進行考核，而專家應該主要對社會服務的效果和價值進行評價。

（三）要根據(jù)高職教學企業(yè)指導教師的工作特點建立考核指標

具體如何設計考核指標和考核標準需要結合教學企業(yè)指導教師的工作特點。

教學企業(yè)的教學工作不同于一般課堂教學，一般課堂教學的教學質量評價主要按教學內(nèi)容、教學方法、教學效果為主要指標進行評價，而教學企業(yè)的教學是以企業(yè)工作環(huán)境為教學背景、以工作任務為載體、以工作過程為教學過程的教學形式，因此，教學企業(yè)指導教師的教學評價指標應該主要包括教學環(huán)境、教學項目、過程管理以及教學效果。本文建議對于教學環(huán)境這一考核指標應以“凸顯真實工作環(huán)境特色、有企業(yè)文化氛圍、設施設備能滿足專業(yè)實訓教學需要”為具體考核內(nèi)容，對于教學項目這一考核指標應以“以項目（產(chǎn)品）為載體設計教學過程、以企業(yè)項目流程排班上崗”為具體考核內(nèi)容，對于過程管理這一考核指標應以“各教學環(huán)節(jié)規(guī)范、有訓練作業(yè)、利用課件等現(xiàn)代化手段輔助教學”等為具體考核內(nèi)容，對于教學效果應以“學生具備適應性頂崗實習的職業(yè)素質、學生掌握該崗位上的工作技能、學生認為教師教學水平高”為具體考核內(nèi)容。

高職教學企業(yè)指導教師的崗位特征也對其職業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求。一般教師所要具備的職業(yè)素養(yǎng)主要包括敬業(yè)精神、為人師表、關愛學生、治學嚴謹、儀表端莊、語言流暢等。作為高職教學企業(yè)指導教師還需具備兩方面的職業(yè)素養(yǎng)，職教意識和團隊意識。所謂職教意識是指作為高職院校的教師，必須具備以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點的教育理念，具備與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設計的的素質和能力。之所以強調(diào)團隊意識，是因為教學企業(yè)的指導教師在基于工作過程的教學過程中，往往需要團隊的力量進行課程開發(fā)、設計和組織實施，學生在學習過程中也需要組成項目團隊來學習。因此，本文認為高職教學企業(yè)指導教師的職業(yè)素養(yǎng)這一考核指標應包括教師基本素養(yǎng)、職教意識和團隊意識三個二級指標。

對高職教學企業(yè)指導教師的教改、科研和社會服務方面的評價指標也應該結合教學企業(yè)指導教師的工作特點，要按照有利于專業(yè)建設、有利于課程建設、有利于教學企業(yè)建設的原則進行設計。例如在對教師的教研教改考核指標里設置“參加專業(yè)建設和課程建設、結合教學企業(yè)工作撰寫教學論文、參與教學企業(yè)或實訓基地建設”等具體考核內(nèi)容。

（四）要合理分配各指標的權重

由于績效考核的結果有可能與教師的薪酬福利、職稱晉升、職務提拔等相掛鉤，績效考核的指標設計以及各指標的權重會對教師的工作形成導向作用。各高職院校需要結合自己的實際情況，按照有利于教學企業(yè)建設、有利于教師發(fā)展的思路在職業(yè)素養(yǎng)、教學、教改、科研和社會服務幾個方面合理分配各指標的權重。