宋汪洋

（宋汪洋：柳州師范高等?？茖W校教師，中學一級。研究方向：中小學語文教育教學研究。）

一、新形勢下，時代對未來教師的需求

隨著基礎教育改革的不斷深入，新課程改革和社會對未來的教師提出了越來越高的要求，這主要表現(xiàn)在兩個方面：

（一）基礎教育課程改革對未來教師的要求

隨著新課程的實施，素質教育不斷深化，要求未來教師與新課改同行，并按照新課改需要主動、全方位地重塑自我。從教育理念上看，要求未來教師樹立新的教育價值觀，轉變教師角色意識；從師德的角度看，要求未來教師要有強烈的事業(yè)心和責任心，甘為人梯，無怨無悔的新型師德品質。從知識素質的角度看，要求未來教師具備深精的專業(yè)知識，逐步具備深厚的教育理論知識，具有廣闊的教育前沿視野和敏銳的教育問題意識；從能力的角度看，要求未來小學教要有較強教學設計與監(jiān)控能力、協(xié)調與管理能力、溝通與合作能力、教學反思和研究能力、發(fā)展與創(chuàng)新能力。

（二）社會對未來教師的要求

目前教師隊伍總體數(shù)量基本滿足的情況下，社會對未來教師的要求在不斷提高。首先未來教師要有敬業(yè)精神、責任感和事業(yè)心；其次，要有廣博的知識面和精深的專業(yè)知識；第三，要有較高的綜合素質，能說能寫能唱能跳；第四，要有較強的教育教學能力，包括教學的設計與實施能力、課堂管理能力、人際交往與協(xié)調能力、心理輔導能力、計算機與學科教學整合能力、教學反思能力和基于解決問題的科研能力等。

二、從師范生的素質狀況看目前高師院校教育實習存在的弊端

盡管新課改、社會對師范生實際教育教學能力的要求越來越高，但是通過調查表明，近年來高師畢業(yè)生的整體素質狀況并不盡如人意，除了專業(yè)知識不夠扎實、知識面狹窄、興趣單調，具有一專多能的人才不多外，特別是教育教學技能不強，主要表現(xiàn)在：三筆字基礎普遍較差，教學設計較差，教學方法單調，課堂組織能力、與學生溝通能力、單獨處理突發(fā)事件能力，以及科研能力等等都不強。師范生整體素質，特別是教育教學能力不能很好地適應時代的要求，在很大程度上說明我國高師院校的教育實習存在不少弊端。這主要表現(xiàn)在如下五個方面：

（一）觀念滯后、內(nèi)涵狹窄的教育實習不利于未來教師的成長與發(fā)展

長期以來人們把教育實習目標局限于對所學專業(yè)理論知識的驗證和對未來準備的教學技能適應性訓練。沒有從未來教師專業(yè)發(fā)展來審視教育實習，它只是從理論到實踐的一次性實習模式。忽視了教師素質和教學技能形成的長期性，違背了師范生循序漸進的成長規(guī)律。在這種“驗證與訓練”的落后實習觀指導下，教育實習內(nèi)涵也變得很狹窄、單一，不利于未來教師的整體成長和終身發(fā)展。

（二）集中、短期而單一的教育實習難以現(xiàn)實新形勢下教育實習目標

據(jù)調查，目前多數(shù)高師院校還是實行一次性集中教育實習，實習時間一般為4—6周。雖然一次性集中而短暫的實習能讓學生發(fā)現(xiàn)自身素質和教學能力上的缺陷與不足，但是由于時間倉促，學生的實踐機會過少，無法通過“再實踐——再認識”中解決前次實習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，也無法在反復的實踐中形成教學技能技巧，并內(nèi)化為自己的教學經(jīng)驗。也由于一次性的集中實習時間太短，導致了實習內(nèi)容與形式的單一化。

（三）與基地學校缺乏合作交流，不利于高師院校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

據(jù)調查，目前多數(shù)高師院校由于受傳統(tǒng)辦學理念等原因的影響，除了在實習期間與實習基地聯(lián)系外，平時很少帶領師范生到實習基地去見習、觀摩，對中小學教育現(xiàn)狀缺乏深入了解與研究，其教育教學改革跟不上基礎教育改革的發(fā)展形勢，師范生教育實習與中小學教育教學的需求難以對接；同時，中小學也擔心自身的教學質量受影響，對高師教育實習普遍不熱心、不歡迎。這些因素都會影響教育實習的效果。

三、今后高師院校教育實習改革的基本思路設想

加強教育實習改革，增強實習的實效，讓教育實習真正成為培養(yǎng)高素質教師的重要一環(huán)，這確實是一個有待于深入思考與研究的問題。結合目前我國高師院校教育實習的現(xiàn)狀，以及國外師范教育改革與發(fā)展趨勢，本文從以下五個方面提出教育實習改革的基本思路。

（一）豐富教育實習內(nèi)涵，拓展教育實習內(nèi)容與形式

面向時代發(fā)展，面向中小學教育實際，以教師專業(yè)發(fā)展為目標，以師范生的就業(yè)為導向，克服理論應用于實踐的狹窄實習觀，樹立可持續(xù)發(fā)展的大教育實習觀，不斷豐富教育實習內(nèi)涵。從模式上，把教育實習看作是教師終身可持續(xù)發(fā)展的歷程，將現(xiàn)行的“理論——簡單運用”模式擴展為“觀摩——理論——實踐——反思”的模式，通過觀摩為理論學習積累感性認識，通過理論學習為實踐提供理論指導，通過反復實踐與總結反思，引領師范生在理論與實踐的不斷融合與互動中，自覺走“實踐與反思”的可持續(xù)發(fā)展道路。

（二）強化理論教學與實踐教學的整合，注重實踐能力的培養(yǎng)

師范類教育學課程其終極目標是指向教育教學實踐，只有在理論教學中彰顯其實踐品格，教育學課程的生命力才強大。在操作過程中，高校教師可結合師范生課程學習的階段性進展和要求，通過典型教學案例、觀摩學校、觀摩錄像、實地聽課、評課研討和微格教學等多種形式的實踐活動，將理論教學與教育實踐結合起來，引導師范生學會用理論去指導自己的實踐，善于在實踐中消化并應用所學的知識；引導師范生在實踐中認識、借鑒與反思，不繼內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，使師范生在理論與實踐的不繼融合與互動中，培養(yǎng)自己的教學反思意識，提高自己的實踐能力。

（三）加強與實習學校的合作，讓師范生與實習基地零距離接觸

“師范教育實習如果與附屬中小學隔閡,與實際生活隔閡,就不可能得到根本改造。”這說明我國學者很早就認識到高師院校關起門來辦學的模式已行不通的，教育實習必須要聯(lián)系中小學實際。因此，高師院校應大力加強與不同層次的中小學交流合作，打破大學和中小學之間的隔離狀態(tài)，要充分利用合作學校教學資源的優(yōu)勢，使師范生在整個師范教育過程，經(jīng)常性地到多所不同層次的合作學校見習與實踐，與實習基地零距離接觸，讓他們了解中小學實際，熟悉和積累教師職業(yè)技能，并進一步獲得足夠的教學經(jīng)驗。

（四）建立穩(wěn)定教師指導隊伍，加強教育實習的指導

師范生的教育教學技能高低與實習指導教師的能力密切相關。因此，對實習指導教師的選用要引起足夠的重視。高師院校應加強實習指導教師隊伍的建設，在大學中選用敬業(yè)精神好、溝通意識和專業(yè)指導意識強的教師擔任校內(nèi)指導教師，在中小學中聘用教育教學能力強、經(jīng)驗豐富的教師擔任實習指導教師，以形成一支穩(wěn)定的實習指導教師隊伍。通過充分發(fā)揮實習指導教師的指導作用來強化師范生的教育教學技能訓練，全面提升他們的教育教學能力。

（五）建立健全實習管理與評價制度

為了提高教育實習質量，高師院校應更新觀念，借鑒國外的一些有效做法，加強對實習指導教師的培訓與管理，提高思想認識，明確實習目標和任務，細化實習內(nèi)容，落實明確責任，嚴密組織實施，對實習工作進行有效的管理。同時，加強與實習學校溝通與合作，共同參與對實習工作的組織與指導，并采用定性和定量相結合的方法，制定易于操作、可行性強、內(nèi)容詳實的考核標準，通過實習學校的任課教師和班主任參與評價、實習生相互評價和自我評價、中小學生和帶隊指導教師的評價等多元評價形式加強對實習生的綜合能力的考核，切實保障和提高教育實習質量與實效，促進師范生專業(yè)化能力發(fā)展。