闕建華

（闕建華：咸陽(yáng)師范學(xué)院數(shù)信學(xué)院。）

高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量水平的高低，很大程度上直接決定高校教學(xué)質(zhì)量水平的好壞。為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地引導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師教學(xué)水平，各個(gè)高校都把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)常規(guī)而重要的管理措施。那么，如何結(jié)合各個(gè)高校自身發(fā)展方向，依據(jù)怎樣的教育教學(xué)價(jià)值觀的取向，來(lái)建立科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，使評(píng)價(jià)結(jié)果趨于科學(xué)性和準(zhǔn)確性，從而最大限度的發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和高校發(fā)展的功能，是各個(gè)高校開(kāi)展教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)迫切需要解決的問(wèn)題。本文以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為載體，以現(xiàn)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，從價(jià)值觀的視角深入分析科學(xué)的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制中各個(gè)要素的取向，以期對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革起到積極地推動(dòng)作用。

一、評(píng)價(jià)目的的價(jià)值取向

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，利用利益對(duì)教師的進(jìn)取進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，往往是最根本也是最直接的方式。所以各個(gè)高校幾乎都采取了獎(jiǎng)罰性評(píng)價(jià)，將教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果不僅與績(jī)效津貼掛鉤，還成為教師晉級(jí)、晉職的重要依據(jù)，職稱評(píng)審已經(jīng)明文規(guī)定：教師晉升高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)時(shí)，必須在低一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位上有一次教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果為“優(yōu)秀”。所以教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、公正性和客觀性成為關(guān)鍵所在。為了保證這種準(zhǔn)確、公正和客觀，往往在評(píng)價(jià)體系中設(shè)置各種標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)工具進(jìn)行客觀的評(píng)判，評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)主體之間是往往是封閉的，評(píng)價(jià)過(guò)程是機(jī)械、死板、對(duì)立的，在這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程中,評(píng)價(jià)對(duì)象很容易對(duì)評(píng)價(jià)行為產(chǎn)生反感、抵觸的情緒，與驅(qū)動(dòng)教師進(jìn)取的原則是相違背的。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容的價(jià)值取向

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值取向于教師的教，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)。注重的是教師在數(shù)學(xué)課堂上的表演技巧是否精彩，教師對(duì)每個(gè)課堂環(huán)節(jié)的安排是否合理，教學(xué)目標(biāo)的確定是否恰當(dāng)，教學(xué)策略的選擇是否靈活等方面，評(píng)價(jià)的內(nèi)容取向于教師教的內(nèi)容、方法和效果，過(guò)分集中在數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握，忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程的考察。這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容不利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展，不符合現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)觀念。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)觀念倡導(dǎo)“以人為本”，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，從這個(gè)意義上講，現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向于人格和諧發(fā)展。具體的來(lái)說(shuō)，教師要為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍和恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題探究情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生存、合作。在這樣的教育教學(xué)價(jià)值取向的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該包括是否使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提升、學(xué)生是否能夠在數(shù)學(xué)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程中感悟數(shù)學(xué)思想方法以及獲得積極的情感體驗(yàn)，能否樹(shù)立正確的態(tài)度價(jià)值觀，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的價(jià)值取向應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果，取向于學(xué)生綜合素質(zhì)的考察,不僅關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得,而且關(guān)注在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展以及良好的心理素質(zhì)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的情感體驗(yàn)、較強(qiáng)的審美能力等方面的發(fā)展。評(píng)價(jià)的重心應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中參與的程度。具體的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的價(jià)值取向?yàn)?/p>

（一）數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為，主要從教學(xué)組織能力和課堂駕馭能力兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教學(xué)組織能力的評(píng)價(jià)主要包括以下五個(gè)方面：一是三維目標(biāo)的確定，既要關(guān)注知識(shí)和技能的掌握，也要關(guān)注情感的體驗(yàn)和能力的提高；二是教學(xué)方法的靈活度，教學(xué)方法要按照學(xué)生的年齡、能力和心理發(fā)展水平進(jìn)行選擇，采用啟發(fā)式、探究式、參與式等多種有益于學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，使教學(xué)形式具有多樣性,促使學(xué)生的思維向發(fā)散性思維轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)方法；三是教學(xué)資源的多元化，也就是要考察教師數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、利用和整合，現(xiàn)代教育教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)“課程統(tǒng)整”和“行動(dòng)研究”，教師從被動(dòng)的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程開(kāi)發(fā)者。因此，教材已不是教師授課唯一的依據(jù)，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，科學(xué)、有機(jī)地整合各類教學(xué)資源，教學(xué)資源由單一轉(zhuǎn)向多元；四是自主探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，考察教師對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)，教師要倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和具體的教學(xué)情境，選擇適合學(xué)生自身特點(diǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，并能夠根據(jù)課堂反饋及時(shí)地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；五是教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)教師的語(yǔ)言指引，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程需要用教學(xué)語(yǔ)言來(lái)傳遞數(shù)學(xué)信息，同時(shí)也需要教學(xué)語(yǔ)言來(lái)傳遞師生的情感，教師可以運(yùn)用口頭語(yǔ)言的表達(dá)，和學(xué)生之間形成積極的情感交流，學(xué)生會(huì)以積極熱情的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只有親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，才可能在過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的研究方法，從而提高數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容關(guān)鍵取向于有關(guān)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度考察。首先是學(xué)生的參與程度的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容取向于學(xué)生是否全體參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，是否全身心地投入了數(shù)學(xué)教學(xué)情境中去。其次是學(xué)生交往程度的考察，學(xué)生之間能否在課堂教學(xué)中相互協(xié)助、競(jìng)爭(zhēng)、交流與合作，教師與學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中，能否通過(guò)思維的碰撞和語(yǔ)言的交流實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、人格、情感等方面的共鳴，學(xué)生能否感受到老師對(duì)他的關(guān)注和期盼。再次是學(xué)生情感體驗(yàn)程度的評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否有情緒的安全感、探索并解決問(wèn)題的自信心以及自我成就感。還有學(xué)生思維程度的評(píng)價(jià)，也就是關(guān)注學(xué)生能否敢于對(duì)具有挑戰(zhàn)性和獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題展開(kāi)探索和討論，學(xué)生思維是否活躍、積極。最后是學(xué)生學(xué)習(xí)完成程度的評(píng)價(jià)，學(xué)生能否理解并掌握教學(xué)過(guò)程中的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，能否將數(shù)學(xué)知識(shí)延伸并拓展。

三、評(píng)價(jià)主體的價(jià)值取向

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)主體的價(jià)值觀為自上而下的權(quán)威管理，評(píng)價(jià)主體取向于督導(dǎo)專家，有的學(xué)校還有領(lǐng)導(dǎo)參與，評(píng)價(jià)主體比較單一，造成的結(jié)果是評(píng)價(jià)信息來(lái)源比較狹窄，評(píng)價(jià)結(jié)論很容易具有片面性和主觀性。現(xiàn)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值觀主張?jiān)u價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)主體取向于由教師、學(xué)生、同行專家等組成的多元評(píng)價(jià)主體，這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)不同的評(píng)價(jià)主體對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行不同視覺(jué)的觀察和體會(huì)，來(lái)達(dá)到客觀、公正和全面地評(píng)價(jià)教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育教學(xué)思想中，學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的直接對(duì)象，在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠直接感受和體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展，親身經(jīng)歷探索知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程和體驗(yàn)情感，這些感受和體驗(yàn)是貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，所以，對(duì)數(shù)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的好壞學(xué)生是直接感覺(jué)者，學(xué)生的評(píng)價(jià)具有最大的可信性。但是通過(guò)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往也存在諸多的非理性評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)在學(xué)生的素質(zhì)水平各異，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是由各科課程成績(jī)組成的，課程成績(jī)的高低影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)老師的認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差。

從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)看，高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)只有以現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀為價(jià)值取向，采取多元化的評(píng)價(jià)主體，關(guān)注教師數(shù)學(xué)教學(xué)行為的同時(shí)更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的程度，才能達(dá)到以課堂數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量目的。