佟文宇 林世威

基于建構(gòu)主義理論的小學(xué)科學(xué)課雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

佟文宇 林世威

根據(jù)建構(gòu)主義的理論主張及其核心特征，雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生在探究、討論的過(guò)程達(dá)到學(xué)科能力和語(yǔ)言能力的全方位提高。小學(xué)科學(xué)課雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)目標(biāo)的整體性、教學(xué)內(nèi)容的精煉性、教學(xué)方法的有效性等原則，設(shè)計(jì)內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)程序設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

小學(xué) 科學(xué)課 雙語(yǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì)

我國(guó)于2001年秋季開(kāi)始在小學(xué)逐漸普及外語(yǔ)教學(xué)，小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)也從此得到了迅速發(fā)展。在小學(xué)階段，科學(xué)課是最適合開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的科目之一，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，是提高小學(xué)科學(xué)課雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是讓小學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中提高雙語(yǔ)能力的重要前提。

一、建構(gòu)主義理論

（一）理論內(nèi)容

“建構(gòu)主義(constructivism)”也譯作“結(jié)構(gòu)主義”。一般認(rèn)為建構(gòu)主義作為一種學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)最早是由瑞士的皮亞杰（J. Piaget）所提出。今天，它融合了后結(jié)構(gòu)主義、解釋學(xué)以及認(rèn)知心理學(xué)的最新成就，由此形成形形色色的理論主張。建構(gòu)主義是一種主觀主義，它認(rèn)為客觀不過(guò)是知者心中之物，是知者構(gòu)造了實(shí)在或至少是按他自己的經(jīng)驗(yàn)解釋了實(shí)在，所以建構(gòu)主義是對(duì)客觀主義的權(quán)衡。它認(rèn)為我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)，由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)便也各不相同。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論具有六條核心特征：1.積極的學(xué)習(xí)；2.建構(gòu)性的學(xué)習(xí)；3.累積性的學(xué)習(xí)；4.目標(biāo)指引的學(xué)習(xí)；5.診斷性學(xué)習(xí)；6.反思性學(xué)習(xí)。但這并不意味著所并非有具有建構(gòu)性質(zhì)的學(xué)習(xí)都必須同時(shí)具有這六條核心特征。此外，建構(gòu)性學(xué)習(xí)還具備一些二級(jí)特征，如探究定向的學(xué)習(xí)、情境性的學(xué)習(xí)、問(wèn)題定向的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、社會(huì)性的學(xué)習(xí)、內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)等。

（二）對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)識(shí)主客體之間的相互作用不是單純的知識(shí)接受和雙語(yǔ)技能訓(xùn)練，而是伴隨著創(chuàng)造、追求、喜怒哀樂(lè)等綜合的情感過(guò)程，是學(xué)生整個(gè)內(nèi)心世界的全面參與。所以雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生在探究、討論的過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)，讓他們腦、手、口充分動(dòng)起來(lái)，從而達(dá)到學(xué)科能力和語(yǔ)言能力的全方位提高。學(xué)生是一個(gè)發(fā)展中的人，在發(fā)展中才能實(shí)現(xiàn)其認(rèn)知的“平衡——不平衡——平衡”的循環(huán)，才能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的建構(gòu)。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較大難度，然而沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不善教的老師。在雙語(yǔ)教學(xué)中我們要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并認(rèn)真探究對(duì)策來(lái)幫助學(xué)生不斷取得進(jìn)步。教師應(yīng)綜合利用雙語(yǔ)講授、談話(huà)、討論、演示、練習(xí)等多種教學(xué)方法耐心幫助所有學(xué)生渡過(guò)知識(shí)難關(guān)和語(yǔ)言難關(guān)，不要讓雙語(yǔ)教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的分水嶺。

二、基于建構(gòu)主義理論的小學(xué)科學(xué)課雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)原則

1.教學(xué)目標(biāo)的整體性。小學(xué)科學(xué)課雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該符合新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的英語(yǔ)水平，應(yīng)該使新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的三維目標(biāo)與語(yǔ)言目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，同時(shí)重視小學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，教學(xué)目標(biāo)要難度適中、明確，有利于學(xué)生知識(shí)的意義建構(gòu)。

2.教學(xué)內(nèi)容的精練性。小學(xué)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它是以各種中外文本資料、背景素材、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、師生雙語(yǔ)活動(dòng)為載體的。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要精心選擇教學(xué)內(nèi)容中最主要、最本質(zhì)的東西，把握重難點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容更集中，以利于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。

3.教學(xué)方法的有效性。雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)要有利于提高雙語(yǔ)課堂教學(xué)效率，要遵循啟發(fā)性原則和開(kāi)創(chuàng)性原則，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，使他們有效地理解雙語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言，掌握知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和雙語(yǔ)技能。

（二）設(shè)計(jì)內(nèi)容

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)既是雙語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是雙語(yǔ)教學(xué)的歸宿。教師在制定雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一方面要符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生英語(yǔ)水平等的需要，另一方面又要使教學(xué)目標(biāo)具體明確，容易操作和評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教師掌握教學(xué)效果對(duì)控制雙語(yǔ)教學(xué)、改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)具有重要作用。教學(xué)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)得科學(xué)合理，則可使教師獲得準(zhǔn)確的雙語(yǔ)教學(xué)反饋信息。教師要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，用心觀察、控制好雙語(yǔ)教學(xué)速度。

［1］何克抗．建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(一)［J］．學(xué)科教育，1998．

［2］張華．課程與教學(xué)論［M］．上海教育出版社，2000．

［3］高文．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征［J］．外國(guó)教育資料，1999．

（佟文宇 林世威：長(zhǎng)春師范學(xué)院。）