易曉莉

建構(gòu)主義視角下的日語學(xué)習(xí)者共同閱讀活動的實踐研究

易曉莉

本研究依據(jù)建構(gòu)主義等理論，先后進(jìn)行了五次學(xué)習(xí)者共同閱讀教學(xué)實踐。學(xué)習(xí)者之間的談話分析表明：學(xué)習(xí)者在閱讀過程中互相協(xié)作解決問題和任務(wù)，促進(jìn)了對文章整體的理解，學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)方式得以實現(xiàn)。

一、我國日語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著中日兩國經(jīng)濟(jì)文化交流的深入，國內(nèi)日語學(xué)習(xí)者的數(shù)量激增。如何提高日語學(xué)習(xí)者的綜合語言能力成為日語教學(xué)的新目標(biāo)。我國現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育階段的日語課程標(biāo)準(zhǔn)里明確說明“綜合語言能力”不只是指語言知識，語言技能，還是文化素養(yǎng)、感情態(tài)度、學(xué)習(xí)策略的統(tǒng)一體。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)里還倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為主體，尊重個人差別的教學(xué)理念，標(biāo)示著未來日語教學(xué)的新的發(fā)展方向。

國內(nèi)的日語教學(xué)中閱讀課被設(shè)置為一門重要課程。在本研究之前，筆者對國內(nèi)12所高校，15所高中的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷和訪談?wù){(diào)查。結(jié)果所示，目前國內(nèi)的日語閱讀教學(xué)方式普遍側(cè)重于對詞匯句型的講解，忽視對讀物篇章結(jié)構(gòu)，內(nèi)容連接的整體把握的技能培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者在閱讀過程中缺乏積極運用自己的背景知識去理解讀物的能力，同時對自己理解偏差的地方也不易察覺和修正，從而影響對文章整體的理解。課堂教學(xué)以教師的講解為主，以學(xué)習(xí)者為主體開展的教學(xué)活動并不多見。可以說目前國內(nèi)現(xiàn)行的閱讀教學(xué)模式還未重視閱讀過程，尚未實現(xiàn)教學(xué)改革所需的“綜合學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。

二、理論基礎(chǔ)與先行研究

本研究主要以建構(gòu)主義(Constructivism)等為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義從認(rèn)知論的角度對學(xué)習(xí)活動本質(zhì)進(jìn)行深刻分析。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是基于建構(gòu)主義者維果茨基(Vygotsky)所提倡的“社會交流中認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)理論”的一種學(xué)習(xí)方式，重視教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)者之間的相互作用和互惠關(guān)系。

館岡（2000）等人在日語閱讀教學(xué)中導(dǎo)入了學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)模式并進(jìn)行了大量實踐研究。他們指出，在學(xué)習(xí)者共同閱讀的過程中，一方會對別人所用的有效線索和閱讀技巧加以注意，有意識地在自己的閱讀過程中使用。另外還會發(fā)現(xiàn)自己與他人理解的偏差，從而對問題重新思考，加深對文章的理解。學(xué)習(xí)者為主體參加這種閱讀活動，有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。國內(nèi)日語教育界吳（2005）提出了“學(xué)習(xí)者共同協(xié)作閱讀”的建議，但是對這種方式的具體的學(xué)習(xí)形態(tài)和效果沒有進(jìn)行說明。就筆者所知，國內(nèi)相關(guān)的實踐性研究為之甚少。為了適應(yīng)教改目標(biāo)，從目前教學(xué)現(xiàn)狀和先行研究中得到的啟示出發(fā)，筆者認(rèn)為有必要著眼于對日語閱讀過程教學(xué)的研究，在閱讀課中引進(jìn)“學(xué)習(xí)者共同閱讀”的學(xué)習(xí)活動，對其實現(xiàn)的可能性進(jìn)行探索。

三、研究課題和研究方法

本文采用館岡對“共同閱讀”的定義，即學(xué)習(xí)者在閱讀過程中互相協(xié)作解決問題和任務(wù)，促進(jìn)對文章整體的理解。本研究主要對共同閱讀活動中學(xué)習(xí)者怎樣實現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行考察，具體課題為：學(xué)習(xí)者怎樣進(jìn)行交流，能否促進(jìn)對教材的理解？

本研究以日語水平中上級學(xué)習(xí)者各10名為研究對象，2010年4-5月實施了5次共同閱讀實驗課程，每次課程90分鐘。閱讀材料為5篇不同的敘事文。本研究以第一次活動的材料為分析對象，采用的教材為星新一的《謎般的機(jī)器人》。教師將教材分為三個部分，每個部分都附有閱讀任務(wù)，分階段發(fā)放。學(xué)習(xí)者兩人為一組，先各自默讀分發(fā)的教材，然后教師將本部分的閱讀任務(wù)分發(fā)給這組，學(xué)生們圍繞所給課題進(jìn)行討論，所用語言以日語為主，遇到難以表達(dá)時為促進(jìn)思考，允許使用中文。本研究立足于對閱讀過程的考察，以學(xué)生在相互討論過程中的談話錄音文字化資料為主要分析對象。以談話功能為分析觀點，對會話例進(jìn)行分析。本文為讀者閱讀方便，將日語部分譯成中文。閱讀材料的原文用斜體字標(biāo)示。

四、考察與結(jié)果

分析結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者在共同閱讀活動中出現(xiàn)不同的合作模式，以下舉例說明。

模式[A] 一方以從對方那得來的信息為線索，重新修正自己的想法

會話例“機(jī)器人的嘴”

1 S3 這是干什么的機(jī)器人？

2 S4 我覺得是發(fā)泄內(nèi)心的寂寞。

→3 S3 我也覺得是。想交個朋友。

→4 S4 不是說想交個朋友，就是說有什么煩心事，可以跟它說。但是不需要它說什么。就是想找人傾訴。因為機(jī)器人只有耳朵。

7 S3 嗯，就天天陪他玩，因為他太寂寞了。

→8 S4 那沒必要沒有嘴阿？

→9 S3 他（博士）不是想保持秘密嗎？有可能。還有第二種可能就是他覺得人類太不安全可靠了。

10 S4 但是他也有朋友啊。

→11 S3 他不是覺得不可靠嗎，它沒有威脅，因為不管和它說什么都不會泄漏。他就把心里的秘密告訴它。不跟別人說。

關(guān)于博士制造機(jī)器人的理由，S3原認(rèn)為是由于博士感到寂寞。S4說機(jī)器人只有耳朵，不能進(jìn)行朋友間的相互交流，只能聽博士的話（4），S3認(rèn)可S4的解釋（7）。之后，S4再次提供機(jī)器人“沒有嘴”的信息（8）。S3基于這點，猜測說由于機(jī)器人不會泄露博士的話，所以他毫不擔(dān)心將自己的秘密告之它（9，11）。由上觀察到S3通過與S4的對話，修改了自己推測。

模式[B] 學(xué)習(xí)者之間支援和被支援角色的相互轉(zhuǎn)換

會話例“朋友采取的行動”

例（1）被支援方

2 S3 跟在兩人身后，想看一下

3 S4 悄悄地看了一下，之后

→4 S3 但是什么都沒看到，之后就死心了。

→5 S4 采取什么行動？這不是有么？放狗去咬他嗎？

→6 S3 哦，對，忘了。

7 S4 （笑）

→8 S4 朋友腦子里閃出一個計策，放狗去咬它，不管它怎么呆….. 就是這吧。

9 S3 嗯。

10 S3 但是，那個機(jī)器人無動于衷。

→11 S4 課題是他采取什么行動，而不是說那個機(jī)器人有什么反應(yīng)。

12 S3 嗯，嗯

13 S4 就是他跟著它，一開始是跟著他們倆，第二個就是放狗去咬它。然后到研究室想去發(fā)現(xiàn)點什么

→14 S3 就是到研究室去偷窺唄。偷窺了下。一共就三個行動對吧。

S3說博士的朋友尾隨他和機(jī)器人，結(jié)果什么也沒發(fā)現(xiàn)就死心了（4）。S4對此有異議，將原文信息指示給同伴看（5）。S3注意到自己的理解與原文信息偏差（6）。之后S4再次向?qū)Ψ教崾驹模?），并指出S3對課題理解錯誤（11）。S3接受S4的意見，重新把從對方得到的信息和原文信息統(tǒng)合整理。在這個過程中，可以看出S3接受S4的支援。

例（2）支援方

→17 S4 （重復(fù)原文）什么意思？

→18 S3 放狗唄。

19 S4 這是放狗的意思啊？

20 S3 應(yīng)該是。

21 S4 我覺得這句不是放狗的意思，他是看到一只狗在那，閑著沒事干了。

→22 S3 這不是“決定”嗎？“試著”…試著把狗怎么樣…

23 S4 哦哦。（重復(fù)原文）這句呢？

→24 S3 他認(rèn)為那個機(jī)器人不會站著不管，不管怎么樣，他要試試。

25 S4 哦哦。

在這個場面中兩人的關(guān)系發(fā)生了變化。首先，S3用中文向S4說明原文中“放狗去咬”這句話的意思（18）。然后S3提示原文里出現(xiàn)的“決定”這個句型，從而解釋博士的朋友是有意地采取行動，指出對方理解有誤（22）。之后S3將原文另一個句子的意思向S4說明。S3從接受S4支援的角色變成對S4支援的角色。從例（1）（2）可以看出，在閱讀過程中，學(xué)習(xí)者S3、S4無論哪一方都有對對方的支援行為，可以說學(xué)習(xí)者基于這種平等和相互支援的關(guān)系，共同推進(jìn)閱讀活動。

模式[C] 相互使用已有背景知識，促進(jìn)閱讀理解

會話例 “機(jī)器人的形象”

→54 S1 前幾天我看到一篇文章，講機(jī)器人，計算機(jī)的。

→55 S1 你認(rèn)為與人腦不一樣的地方在哪兒？

56 S2 人類和機(jī)器人？

57 S1 嗯。

在這個例里，S1提到相關(guān)內(nèi)容的讀物，就人類與機(jī)器人的頭腦的區(qū)別這一問題對S2提問（55）。S2除了說明機(jī)器人是人類制造的產(chǎn)物外，還想象未來機(jī)器人與人類是一個模樣。S1以克隆人為例進(jìn)行說明。之后，S2談到以前在電視上看到過的機(jī)器人的行動，想象著未來機(jī)器人的形象。兩人進(jìn)一步描述機(jī)器人給予自己的印象，相互交流自己的感受。這部分的課題是“機(jī)器人有什么作用”，上述對話似乎與之沒有關(guān)系。但是，學(xué)習(xí)者積極地使用自己從書本電視等媒介獲得的信息，對機(jī)器人的身體、頭腦、走路方式進(jìn)行描述，機(jī)器人的整體形象逐步地在學(xué)習(xí)者腦海中浮現(xiàn)。這個過程對“機(jī)器人的作用”的推測非常有益。

［1］大隅敦子.第二語言學(xué)習(xí)者怎樣閱讀—活用已有知識和一貫性的形成［J］.國際交流基金日本語教育紀(jì)要第1號,2005.

［2］高崎三千代.對閱讀中相互指導(dǎo)的考察—同一母語學(xué)習(xí)者［J］.語言文化與日本語教育第28號,2004.

［3］館岡洋子.閱讀過程中學(xué)習(xí)者之間的相互作用—共同閱讀的可能性［J］.美國加拿大大學(xué)聯(lián)盟日本研究中心紀(jì)要23號,2000.

本文系：四川師范大學(xué)校科學(xué)研究基金資助，項目編號08QNW04。（易曉莉： 四川師范大學(xué)外國語學(xué)院，講師，日語教育碩士、文學(xué)碩士。研究方向：日語教育、日語語言文學(xué)。）