王檬檬 張亞麗

基于策略訓(xùn)練的口語教學(xué)設(shè)計

王檬檬 張亞麗

一 、研究背景

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語課程要探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。英語學(xué)習(xí)向著個性化和自主化方向發(fā)展的要求使得多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境在英語教學(xué)中廣泛推廣，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到確立。建立此環(huán)境下的新的教學(xué)模式隨之成為現(xiàn)階段研究的內(nèi)容。有研究表明，學(xué)習(xí)策略對自主學(xué)習(xí)有顯著影響。在口語學(xué)習(xí)方面，學(xué)生首先要掌握學(xué)習(xí)策略，才能在多媒體提供的充足的聽說資源和大量人機(jī)交互練習(xí)的條件下，使用學(xué)習(xí)策略，選擇學(xué)習(xí)資源和方法，進(jìn)行語言實踐，發(fā)展語言能力，即實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?；趯W(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的要求和其對自主學(xué)習(xí)的意義，探索建立基于策略訓(xùn)練的口語教學(xué)模式是很有必要的。

目前，國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究出現(xiàn)了新的趨勢。第一，語言學(xué)習(xí)策略研究和自主學(xué)習(xí)研究相結(jié)合。第二，語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)成為研究重點。第三，策略研究和文化相結(jié)合。Cohen等研究者所做的實證研究證實短期的綜合策略訓(xùn)練對某些口語任務(wù)的完成具有一定效果。我國外語學(xué)習(xí)策略研究始于二十世紀(jì)八十年代初。雖然起步不晚，但數(shù)量不多，涉及的面不廣。隨著二語教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)策略研究成為語言學(xué)和教學(xué)的一個熱點，讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)英語的有效策略已得到廣大教學(xué)者的認(rèn)可和實踐。國內(nèi)研究在介紹國外學(xué)習(xí)策略理論、個案分析、調(diào)查和實驗研究的基礎(chǔ)上得出一些新的結(jié)論，這些研究說明學(xué)生使用某種或某些策略的現(xiàn)實情況，并證實了策略訓(xùn)練的有效性。其中一項結(jié)論即是“將策略訓(xùn)練放到日常教學(xué)活動中進(jìn)行能夠提高學(xué)習(xí)效果與效率”。國內(nèi)外語界對口語學(xué)習(xí)相關(guān)的策略即會話策略也給予了越來越多的重視。這些研究充分肯定了某種或某些策略訓(xùn)練對于提高口語能力的作用。把策略訓(xùn)練納入日常教學(xué)，注重學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的習(xí)得、調(diào)整和改進(jìn)正成為教學(xué)實踐的方向。

二、口語教學(xué)現(xiàn)狀和問題

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，口語教學(xué)仍然存在諸多問題。學(xué)生實際口語能力和教學(xué)要求存在差距。這種教學(xué)實際呼吁新的課程設(shè)計。在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，對口語表達(dá)能力做出了一般要求、較高要求和更高要求。如一般要求規(guī)定，能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并能就某一主題進(jìn)行討論，能就日常話題用英語進(jìn)行交談，能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，表達(dá)比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會話策略?？梢?，學(xué)生口語能力的發(fā)展既包括語言知識層面，如語音語調(diào)和對日常話題的熟悉，又包括語言策略層面，即會話策略。

然而在教學(xué)中，教師在面授時多是依據(jù)課本設(shè)計口語練習(xí)，通過讓學(xué)生采用固定的幾種方式——如獨白，對話，討論等——多說多練來進(jìn)行課上檢查，不系統(tǒng)講解和訓(xùn)練會話策略。學(xué)生在口語上的表現(xiàn)也不盡如人意，語言質(zhì)量差，很少使用會話策略。學(xué)生在訪談中表示，教師的口語訓(xùn)練方式陳舊，效果不顯著，自己沒有進(jìn)步；自己不清楚如何有效練習(xí)口語；口語表達(dá)最易受心理因素影響等。問卷結(jié)果顯示，在課堂面授時間有限的情況下，相對于讀、寫等技巧，學(xué)生更需要教師對“說”的幫助和指導(dǎo)。學(xué)生要在有限的教師面授時間內(nèi)，掌握說的思路和方法，并在自主學(xué)習(xí)時進(jìn)行實踐，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的要求。

三、基于策略訓(xùn)練的口語教學(xué)模式

在傳統(tǒng)口語教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密相連，通過教師授課來體現(xiàn)。在基于策略訓(xùn)練的口語教學(xué)模式下，首先，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生變化，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是策略的執(zhí)行者，要能有意識地使用學(xué)習(xí)策略，知道要“學(xué)什么”，“怎么學(xué)/練”和“學(xué)得怎么樣”；教師則作為學(xué)習(xí)的幫助者，其角色體現(xiàn)在示范、鼓勵、引導(dǎo)、幫助、監(jiān)控、評價這些具體方面。此教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容也發(fā)生了變化。其重點從語言點層面轉(zhuǎn)化到語言技能層面。即通過口語話題來實現(xiàn)會話策略的訓(xùn)練和掌握。最終達(dá)到學(xué)生可以掌握相應(yīng)策略，并自如應(yīng)用到新語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去?；诖?，教師需要對課本內(nèi)容進(jìn)行整理，使之適應(yīng)策略訓(xùn)練的要求。

會話策略訓(xùn)練的內(nèi)容包括元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略，和情感策略的各個方面。具體包括計劃，監(jiān)控，評價，反思等元認(rèn)知策略；結(jié)合口語任務(wù)的具體“說”的技巧，具體包括引出話題、維持交談、插話、轉(zhuǎn)移話題、話輪轉(zhuǎn)換、引起注意、澄清意思、清求澄清、表示傾聽和理解、預(yù)示和結(jié)束談話、利用語音語調(diào)表達(dá)意思等；積極樂觀、敢于發(fā)言等情感策略。訓(xùn)練模型依照O’Mally和Chamot的CALLA和文秋方的策略訓(xùn)練建議。其中，各項策略要與課程各單元具體學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，避免空談策略，要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)來使用學(xué)習(xí)策略。在口語材料的選擇上，要貼近學(xué)生生活，話題具體，目的明確，有利于學(xué)生參與、合作，具有趣味性和真實性，有利于口語交際和表達(dá)。對實驗班為期一學(xué)期的基于策略訓(xùn)練的口語教學(xué)具體過程為：第一階段（第一周到第八周），講解示范和教師指導(dǎo)下的會話策略應(yīng)用；第二階段（第九周到第十周），試驗對象自行應(yīng)用策略習(xí)得口語；第三階段（第十一周到十八周），中期調(diào)整和深化；第四階段（第十九周），末期反饋和總結(jié)。在此過程中，基于合作學(xué)習(xí)理念的小組活動是主要訓(xùn)練方式。教師依據(jù)單元目標(biāo)設(shè)計相關(guān)小組口語活動。在學(xué)生進(jìn)行口語活動前，教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和訓(xùn)練目的、激發(fā)他們的興趣、幫助他們熟悉話題和語境、并提供語言準(zhǔn)備、分配角色和任務(wù)等；在學(xué)生進(jìn)行口語活動的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過小組的交互，使用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿杉榷ㄈ蝿?wù)。在活動任務(wù)完成后，教師針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的評價，同時，教師要對所使用的策略進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和擴(kuò)展，并對學(xué)生的語言表達(dá)作適當(dāng)?shù)募m正和調(diào)整。

在為期一年的教學(xué)過程結(jié)束后，通過對學(xué)生的口語能力進(jìn)行測試，可以看出這種教學(xué)模式設(shè)計達(dá)到了預(yù)期效果，對口語能力發(fā)展有促進(jìn)作用。存在的問題是，學(xué)生在面臨新的口語任務(wù)時，對策略自主選擇的結(jié)果有時不是教師的預(yù)期結(jié)果。當(dāng)然，教師預(yù)期策略不一定是最適合學(xué)生自己的策略。正如文秋芳所說：策略無所謂好和壞，只有適合和不適合，高效和低效。學(xué)生通過對策略使用的反思和調(diào)整，最終會找到適合自己的個性學(xué)習(xí)方式，形成個性化和自主性的學(xué)習(xí)。同時，基于策略訓(xùn)練的口語課程設(shè)計可以擴(kuò)展為聽說課程設(shè)計，這對于新教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式設(shè)計是有益的探索。

［1］張殿玉.英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)，外語教學(xué)，2005.

本文系：河北省教育廳社科青年基金項目“多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，基于策略訓(xùn)練的口語教學(xué)模式研究”（編號：S2010703）成果論文（王檬檬：河北大學(xué)外語教研部,講師，碩士。研究方向：二語習(xí)得，外語教學(xué)。張亞麗：河北大學(xué)外語教研部,講師，碩士。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。）